什么樣的課堂吸引學(xué)生?

什么樣的課堂吸引孩子?

在紅傘基金南充分站做志愿者培訓(xùn)時，一名優(yōu)秀的中學(xué)老師演練完一堂心理后，現(xiàn)場40多位志愿者引發(fā)了激烈的討論：這位老師演示的是一堂學(xué)校式的公開課，還是心理課?究竟是激情澎湃瀑布式的教學(xué)方式更適合孩子，還是溫婉細膩小溪式的教學(xué)方式更適合孩子?

那天的志愿者大部分是中小學(xué)的優(yōu)秀老師，還有心理咨詢師和愛心家長，話筒被搶來搶去，大家對這個話題都非常感興趣，較后作為講師的我好不容易才搶到話筒。

大家各持己見，我也沒有標準答案。但課程結(jié)束了很久，這次討論還不時地跳到我腦海中，引發(fā)我思考：到底什么樣的課堂吸引孩子?僅僅是老師的教學(xué)方式嗎?有孩子喜歡瀑布，就一定會有孩子喜歡小溪，如果僅依靠老師的個人能力的展示，也許就成為個人秀。就像那天，有志愿者提出，學(xué)校式的優(yōu)秀的公開課，看似熱鬧漂亮，但下功課孩子到底真正收獲到什么?

我想，有價值的課堂應(yīng)該是以孩子為中心的課堂吧，當孩子需要老師用瀑布去展示時，老師就成為瀑布，當孩子需要老師溫婉小溪時，老師就成為小溪。但即使這樣，我還是覺得沒有找到真正的答案。

較近正好看羅杰斯的《個人形成論》，里面的章節(jié)給了我啟發(fā)。

羅杰斯說，有意義的學(xué)習(xí)能真正吸引孩子。什么是有意義的學(xué)習(xí)呢?是指超出事實性知識積累的學(xué)習(xí)，它能在個人的行為、未來的行動選擇、個人的態(tài)度和人格等許多方面都導(dǎo)致真正的變化;這種學(xué)習(xí)具有彌散性，它不只是知識的增加，而且會滲透到人的生存的各個方面。羅杰斯又說，老師的任務(wù)在于創(chuàng)造一種能促進有意義學(xué)習(xí)得以發(fā)生的課堂氣氛，簡言之就是非指導(dǎo)性教學(xué)。

那么什么是非指導(dǎo)性教學(xué)呢?傳統(tǒng)的教學(xué)中，指導(dǎo)者要講課并指定讀什么學(xué)什么，孩子忠實地把這些內(nèi)容記在筆記本上，然后診斷。在非指導(dǎo)性教學(xué)中，指導(dǎo)者可能需要卸掉老師的角色，讓孩子獨立地、創(chuàng)造性地思考，老師沒有評判地充分接納孩子。在這樣的課堂氣氛下，會促進有意義的學(xué)習(xí)。

為什么非指導(dǎo)性教學(xué)能促進有意義的學(xué)習(xí)呢?

因為在非指導(dǎo)性教學(xué)中，老師依靠的基本動力來源于孩子自身的自我實現(xiàn)的傾向，如果孩子能真實地接觸和思考生活的問題，那么他就會愿意學(xué)習(xí)，想要成長、尋求發(fā)現(xiàn)、希望掌握、渴望創(chuàng)造，而教師的作用就在于能在班級創(chuàng)造出這樣一種氣氛，與孩子建立這樣一種關(guān)系，從而能使人的自然傾向得以實現(xiàn)。

如果我們不是把教育看作是經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，而是經(jīng)驗的重構(gòu)，那么，這不就是假設(shè)一個人必須自己去重構(gòu)自己嗎?他必須通過重新組織他的深層自我、價值、態(tài)度來重構(gòu)自己，沒有比重構(gòu)自己更吸引一個人的了，這正是非指導(dǎo)性教學(xué)能吸引孩子的原因。

要進行非指導(dǎo)性教學(xué)，老師必須具備：

1、真誠透明

老師的表達與他較內(nèi)在的體驗是一致的，他表里如一，自我接納。反之，若老師擺出了某種假面具，孩子就會小心翼翼，保持警惕。當人有心理防御時，有意義的學(xué)習(xí)和變化不太可能產(chǎn)生。

2、無條件積極關(guān)注

老師不但接納孩子“好的”、積極的、成熟的、自信的表述，也接納孩子“不良的”、消極的、痛苦的、異常的表述。這意味著要把孩子作為一個獨立自主的人予以接納和關(guān)注，允許他擁有自己的情感和體驗，并允許他從中發(fā)現(xiàn)屬于他自己的意義。老師能提供由無條件積極關(guān)注所帶來的安全氣氛時，有意義的學(xué)習(xí)就有可能發(fā)生了。

3、共情理解

老師對孩子世界的理解，就像用孩子的眼睛看到的世界一樣。孩子的世界在老師看來是如此清晰，他能自如地游走于其中，這時老師不但能對孩子明確的內(nèi)容表達出自己的理解，而且還能把孩子心中所有、口中所無的意義也表達出來。

將以上三點成功的傳達給孩子

總之，當老師具備以上四種品質(zhì)時，不管他是瀑布還是小溪，他都會是一道亮麗的風景，真正地吸引孩子，孩子在這樣的風景中，將自由地成為他自己，茁壯地成長。

我知道，在我們目前的教育體制下，也許很難完全做到，但我想，我們至少可以從給孩子上心理課開始，至少可以從給家長上工作坊開始。

路漫漫其修遠矣，吾將上下而求索。

25次課程大綱：

(課程內(nèi)容和順序會根據(jù)每階段家長的實際需求做微調(diào))課程內(nèi)容夠豐富夠落地吧!

但我們的考媽還有困惑：

1、如果我聽了微課還是不會解決孩子的具體問題，怎么辦?

2、你后面的課程提到的問題，我現(xiàn)在就遇到了，但你還沒講，我怎么辦?

3、我明白道理，但我控制不好自己的情緒，該怎么辦?

您問到點上了，我們的課程計劃不只是微課，我們了解家長在這個特殊的事情，還需要個性化的具體指導(dǎo)、相互之間的學(xué)習(xí)，以及靜心訓(xùn)練等，所以我們的課程是打包產(chǎn)品，還包含其他豐富的課程內(nèi)容：

1、老師答疑：針對個性化的具體問題，講師在群里會及時解答;

2、考媽分享：考媽互相討論各自的經(jīng)驗和困惑，也許你能從別的考媽身上學(xué)到實用的經(jīng)驗，重要的是分享過程中，講師會關(guān)注并點評;

3、每日教育心得：每天早上的“每日晨語”給考媽心理營養(yǎng);

4、靜心訓(xùn)練：帶領(lǐng)考媽做冥想訓(xùn)練，幫助考媽學(xué)習(xí)控制情緒，保持心態(tài)平和，脫離明白道理但就是做不到的怪圈。

5、資訊：分享中高考較新資訊

課程特點：實用、系統(tǒng)、細微、長程

實用：所講內(nèi)容都是考媽們實際遇到的問題，聽完功課馬上就可以應(yīng)用。

系統(tǒng)：不只是一個點一個點的解決問題，而是從點到面的系統(tǒng)分析和挖掘解決之道。

細微：全方位地細微關(guān)注考媽的每一個需要。

長程：不是一場講座，而是25堂課，270天的全情陪伴。

課程收益：

收獲的不僅是理想的中高考成績，更重要的是孩子的內(nèi)心成熟以及家長對自己更深的了解和自我成長。

特別說明：

考媽不僅指媽媽，是指所有家有考生的家長，我們也非常贊許初二高二的家長優(yōu)先學(xué)習(xí)本課程。

關(guān)鍵的一年，考媽的學(xué)習(xí)是送給孩子較好的禮物

適應(yīng)人群：初三和高三的孩子家長

學(xué)習(xí)時間：11月5日起，每周六晚20:00-21:00

一階學(xué)習(xí)時間：2016年11月5日--2016年11月30日

二階學(xué)習(xí)時間：2016年12月1日--2017年02月28日

三階學(xué)習(xí)時間：2017年03月1日--2017年04月30日

四階學(xué)習(xí)時間：2017年05月1日--2017年06月30日

授課形式：線上直播+微信群答疑

學(xué)費：1500元/全年，報課晚了也可以回看前階段的內(nèi)容

報名方式：撥打電話4000-121-121進行報名

授課教師：

蔣莉，國家二級心理咨詢師，資深家庭教育指導(dǎo)師，高級學(xué)習(xí)教練。一名靈魂的筑夢者，現(xiàn)實的引路人。

師從國內(nèi)外老師，如世界身心靈大師彼尚(美國)、薩提亞家庭治療亞洲先進人蔡敏莉老師(香港)、知名藝術(shù)治療相關(guān)人士童玉娟老師(臺灣)、教練技術(shù)及焦點解決心理咨詢相關(guān)人士樊雪春老師(臺灣)、AAMFT美國婚姻家庭治療協(xié)會Albert(加拿大)、美式催眠技術(shù)馬心怡老師等。豐富的中高考孩子及家長輔導(dǎo)經(jīng)歷，了解孩子和家長的細微心態(tài)變化，善于從現(xiàn)象表面挖掘問題本質(zhì)，既有親和力，又能一針見血地解決問題。擅長孩子考前解壓、成績，親子溝通、父母自我成長等。

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