高中語(yǔ)文《中國(guó)建筑之特征》教學(xué)反思

2016-11-21 18:13:17 　來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)整理

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　　《中國(guó)建筑的特征》對(duì)深圳的孩子來(lái)說(shuō)既陌生又熟悉，陌生的是深圳高樓林立，現(xiàn)代化氣息濃郁，難覓古跡;熟悉的是“世界之窗”“民俗村”等景點(diǎn)近在咫尺，間接感受還是有的。因此在本節(jié)課的先進(jìn)課時(shí)的教學(xué)中，我以激發(fā)興趣，主動(dòng)參與為主要設(shè)計(jì)理念，讓課堂成為學(xué)會(huì)的舞臺(tái)。

　　為激發(fā)孩子興趣，拉近與孩子的距離，我設(shè)想了三種導(dǎo)入方式：圖片、孩子介紹物品、問(wèn)知名大學(xué)建筑系，后來(lái)覺(jué)得用圖片導(dǎo)入較符合公開(kāi)課的教學(xué)模式，所以我展示了六組世界各地域建筑風(fēng)格的圖片，讓孩子猜猜是哪個(gè)地域的建筑，重點(diǎn)是較后一組韓國(guó)、日本、中國(guó)建筑的區(qū)別，接著讓孩子說(shuō)說(shuō)他印象中中國(guó)建筑的特征，由此自然聯(lián)系到課文先進(jìn)自然段中中國(guó)建筑的體系問(wèn)題。

　　然后簡(jiǎn)介梁思成，讓孩子比較同學(xué)對(duì)中國(guó)建筑特征的歸納與梁思成的總結(jié)有何不同，再次激發(fā)孩子閱讀興趣。

　　整體感知這個(gè)環(huán)節(jié)要把握閱讀的詳略，重點(diǎn)是九大特征，要精讀，那么前兩自然段由老師引導(dǎo)孩子跳讀。我著重抓了四個(gè)關(guān)鍵詞，先進(jìn)段的“分布到很廣大的地區(qū)”強(qiáng)調(diào)地域之廣，“弟兄”能否換成兄弟，從而說(shuō)明誰(shuí)是兄誰(shuí)是弟;第二自然段主要抓“3500年來(lái)”說(shuō)明歷史悠久，“不斷在技術(shù)上和藝術(shù)上”能否說(shuō)成“藝術(shù)上和技術(shù)上”引導(dǎo)孩子注意說(shuō)明的順序，文章的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而交代先進(jìn)課時(shí)要解決的重點(diǎn)問(wèn)題是對(duì)九大特征的歸納。

　　為激活孩子主動(dòng)參與的意識(shí)，我將孩子分成四個(gè)小組竟讀，看哪個(gè)小組概括的準(zhǔn)確。為訓(xùn)練孩子的歸納概括能力，在此之前，我先以第二特征為例加以方法指導(dǎo)，示范怎樣概括要點(diǎn)。五分鐘內(nèi)后各小組交流自己的探究成果。

　　然后引導(dǎo)孩子分析這部分寫(xiě)了什么，怎樣安排說(shuō)明的順序、說(shuō)明的詳略。然后反問(wèn)，只寫(xiě)到這里，只是一篇說(shuō)明文，而本文是科普小品文，由此進(jìn)入下一部分對(duì)中國(guó)建筑的文化特征的說(shuō)明。這一部分是難點(diǎn)，所以設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題：中國(guó)建筑的“文法”“詞匯”指的是什么?怎樣理解作者提出的各民族之間的建筑具有“可譯性”?然后總結(jié)這兩個(gè)部分的說(shuō)明方法，接著聯(lián)系功課訓(xùn)練三，總結(jié)本文比喻的方法說(shuō)明問(wèn)題的好處，提高孩子的鑒賞能力。

　　較后學(xué)以致用，我打算采取兩種拓展方法，一是以實(shí)用為目的，聯(lián)系2005年重慶高考作文“筷子”讓孩子說(shuō)說(shuō)該怎樣寫(xiě)，然后展示當(dāng)年的兩篇助力能力作文，讓孩子總結(jié)得的秘笈，強(qiáng)調(diào)孩子注意說(shuō)明的順序和說(shuō)明方法，加強(qiáng)對(duì)課文的理解。另一種是課堂表演，激發(fā)興趣和參與意識(shí)，讓孩子介紹某種物品，看看對(duì)說(shuō)明順序的把握。較后推介與梁思成、林徽因有關(guān)的徐志摩、金岳霖、泰戈?duì)柕仁论E或書(shū)籍，提高孩子的人文素養(yǎng)。

　　由于在上課之前把激趣作為主要目標(biāo)，導(dǎo)致上課時(shí)的某些環(huán)節(jié)處理有了變化。一是本打算五分鐘完成導(dǎo)入，結(jié)果用時(shí)十五分鐘。主要是展示圖片階段，課前設(shè)想以自己展示為主，上課時(shí)卻發(fā)現(xiàn)孩子有點(diǎn)興趣，由于是初次接觸孩子，所以想以此為契機(jī)，激發(fā)他們的主動(dòng)參與意識(shí)，于是在有孩子準(zhǔn)確辨認(rèn)圖片所在地域，尤其是一位女生能辨析出韓國(guó)和日本建筑風(fēng)格的不同，并回答我接著問(wèn)的依據(jù)時(shí)說(shuō)出日本受唐朝影響、韓國(guó)受明朝影響較大時(shí)，我適時(shí)由衷的贊美，頓時(shí)激發(fā)其他孩子躍躍欲試，課堂氣氛頓時(shí)活躍，較初的目的達(dá)到了。

　　二是介紹梁思成時(shí)，本打算投影出他的經(jīng)歷、成就、專著，但由于上一環(huán)節(jié)孩子的興奮點(diǎn)還未平息，于是我臨時(shí)改為讓孩子搶答他所了解的梁思成，不完全的部分，我再展示補(bǔ)充說(shuō)明。至此孩子已完全投入到積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后水到渠成的完成本課的教學(xué)內(nèi)容。

　　由于以上兩項(xiàng)拖延了十分鐘，所以原計(jì)劃感知中國(guó)建筑文化特征這一部分只好放到第二課時(shí)著重處理，還剩下五分鐘，于是我靈機(jī)一動(dòng)，把第二課時(shí)的實(shí)踐拓展部分移到這一刻進(jìn)行。于是我用“學(xué)習(xí)了說(shuō)明的順序和方法，我們能不能也展示一下自己的說(shuō)明能力?”勾連了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，于是因地制宜，讓一位孩子(后來(lái)知道叫楊光宇)上講臺(tái)介紹他的手機(jī)，臺(tái)下頓時(shí)活躍起來(lái)，臺(tái)上的同學(xué)略顯緊張，因而沒(méi)有很好地組織自己的說(shuō)明順序，且有些同學(xué)們很關(guān)注的內(nèi)容也沒(méi)有加以說(shuō)明，我及時(shí)跟進(jìn)，問(wèn)同學(xué)們較想了解他手機(jī)的什么特點(diǎn)，同學(xué)們邊說(shuō)我邊在黑板上板書(shū)，這時(shí)下課鈴聲響了，我要求這位同學(xué)重新組織說(shuō)明內(nèi)容，下節(jié)課給同學(xué)們一個(gè)優(yōu)秀的答案。同時(shí)讓孩子掌聲感謝楊光宇的表演。

　　以上就是查字典語(yǔ)文網(wǎng)小編分享的《中國(guó)建筑的特征》教學(xué)反思的全部?jī)?nèi)容。

　　這三個(gè)臨時(shí)變動(dòng)的處理環(huán)節(jié)，卻讓這節(jié)本可能枯燥無(wú)味的說(shuō)明文教學(xué)輕松而又充滿樂(lè)趣，下功課，老師們反饋說(shuō)較后一個(gè)環(huán)節(jié)處理得很好，孩子們也認(rèn)為這節(jié)課很有趣。我想，教學(xué)設(shè)計(jì)只是教師教學(xué)的一個(gè)思路，但具體怎樣教，還應(yīng)該針對(duì)不同的孩子、不同的教學(xué)狀況靈活調(diào)整思路。教師不必隨著預(yù)設(shè)亦步亦趨，孩子也就不必隨著預(yù)設(shè)的圈套乖乖就范。沒(méi)有了束縛，就擁有了自由，師生就能以平等的身份出現(xiàn)，平等地交流自己的感受和意見(jiàn)，相互交流，相互欣賞。教師心中只有孩子，教師跟著孩子的思路走，隨機(jī)調(diào)控，靈感迭出。孩子無(wú)所限制，思維自由馳騁，在與文本、教師、同學(xué)的平等對(duì)話中，感受到自身價(jià)值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快樂(lè)。

　　但教學(xué)是一項(xiàng)遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課由于太強(qiáng)調(diào)取激發(fā)興趣，全員參與，因而在文本的深度挖掘，文化的涵詠上自感略顯不足，感性有余，理性不足。

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