《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)-初中九年級(jí)語(yǔ)文

2016-12-09 13:03:59 　來(lái)源：愛(ài)智康

　　《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)-初中九年級(jí)語(yǔ)文!《孤獨(dú)之旅》的作者是曹文軒。曹文軒，１９５４年生于江蘇鹽城農(nóng)村。現(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員，北京市作家協(xié)會(huì)理事，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國(guó)作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教研室主任。代表作有《草房子》《紅瓦》《天瓢》等。下面給大家介紹《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)-初中八年級(jí)語(yǔ)文!希望對(duì)大家有所幫助！

九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元《孤獨(dú)之旅》訓(xùn)練大匯總

　　《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)-初中八年級(jí)語(yǔ)文

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、理清故事情節(jié)，了解主人公成長(zhǎng)的歷程，把握課文主題。

　　2、體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小說(shuō)的方法。

　　3、感悟人物的成長(zhǎng)歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹(shù)立奮進(jìn)信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　梳理主人公的成長(zhǎng)歷程，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重要作用。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重要作用。

　　2、聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說(shuō)意味。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、了解作者。

　　2、預(yù)讀課文。要求：疏通大致情節(jié)，劃出精彩細(xì)節(jié)和優(yōu)美的句子。

　　3、借助工具書(shū)掌握生字詞。

　　【課時(shí)安排】

　　1課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)意圖一、導(dǎo)入新課

　　有這樣一個(gè)故事：佛祖問(wèn)眾弟子：“一滴水怎樣才能不干涸?”弟子們說(shuō)：“用菩提葉去遮蓋它。”“用凈水瓶去盛它。”佛祖微微一笑：“把它放到大海里去。”這個(gè)故事告訴我們：一滴水若不融入大海就會(huì)干涸，那么人呢?一個(gè)人如果不把自己融入社會(huì)，會(huì)怎么樣呢?(孩子自由答：孤獨(dú)、寂寞、瘋狂)今天我們就要跟隨一對(duì)父子去進(jìn)行一次“孤獨(dú)之旅”。創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。二、檢查預(yù)習(xí)：孩子交流預(yù)習(xí)所得，教師在孩子答問(wèn)基礎(chǔ)上補(bǔ)充

　　1、曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書(shū)。后留校任教。現(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員，北京市作家協(xié)會(huì)理事，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國(guó)作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教研室主任。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著作《中國(guó)八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》《面對(duì)微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《患維論──對(duì)文學(xué)的哲學(xué)解釋》等。小說(shuō)《草房子》獲第四屆國(guó)家圖書(shū)獎(jiǎng)(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎(jiǎng)較好編劇獎(jiǎng)、1998年度中國(guó)電影華表獎(jiǎng)、第4屆童年獎(jiǎng)以及影評(píng)人獎(jiǎng)、第14屆德黑蘭國(guó)際電影節(jié)評(píng)審團(tuán)特別大獎(jiǎng)“金蝴蝶”獎(jiǎng)。

　　2、字詞檢查在早讀時(shí)完成。檢查預(yù)習(xí)，督促孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、孩子助力閱讀課文，復(fù)述課文主要情節(jié)及內(nèi)容

　　少年杜小康因家道中落而失學(xué)，隨父背井離鄉(xiāng)，到人跡罕至的蘆蕩放鴨。孤獨(dú)、寂寞和恐懼迫使小康漸漸走向成熟。在一場(chǎng)暴風(fēng)雨中小康獨(dú)自一人出去尋找逃竄的鴨子，他感到自己長(zhǎng)大了。整體感知課文內(nèi)容。四、提問(wèn)

　　作者是怎樣來(lái)表現(xiàn)社小康成長(zhǎng)的過(guò)程的?并找出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)加以分析。

　　(主要通過(guò)了細(xì)節(jié)描寫(xiě)。細(xì)節(jié)描寫(xiě)是對(duì)事件的細(xì)小環(huán)節(jié)或?qū)θ说哪骋徊糠炙鞯奶囟ǖ拿鑼?xiě)。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。)

　　1、“我要上岸回家……”──幼稚、軟弱、戀家

　　2、“還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?”──克服想家，展望未來(lái)

　　3、“這是他出門(mén)以來(lái)先進(jìn)回真正感到害怕”──感到自己的渺小和軟弱

　　4、夢(mèng)到母親，哇哇大哭，“我要回家”──幼稚軟弱，已經(jīng)受磨練

　　5、遇到暴風(fēng)雨時(shí)的種種表現(xiàn)──鎮(zhèn)定、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、負(fù)責(zé)

　　6、找到鴨子又迷路時(shí)，他哭了起來(lái)──情緒的發(fā)泄。是委屈的，激動(dòng)的哭

　　7、摳了幾根白嫩的蘆葦根……想起母親……長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了──能控制自己的情緒，勇敢堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)現(xiàn)實(shí)

　　8、他驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了──成長(zhǎng)的自豪和驕傲

　　總結(jié)：杜小康由害怕孤獨(dú)到能面對(duì)孤獨(dú)到勇敢戰(zhàn)勝孤獨(dú)，作者用這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的語(yǔ)句來(lái)刻畫(huà)人物性格，表現(xiàn)了主人公人生成長(zhǎng)的過(guò)程。

　　分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。五、賞析環(huán)境描寫(xiě)

　　文章的成功之處是對(duì)人物的成長(zhǎng)過(guò)程采用了大量的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，刻畫(huà)人物心理變化的軌跡，而文中環(huán)境描寫(xiě)也對(duì)人物形象的刻畫(huà)起到了一定的作用，找出有關(guān)語(yǔ)句并分析。

　　1、鴨群──向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽(tīng)來(lái)這叫聲顯得無(wú)比寂寞;晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)�？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué)。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌，鴨子們“覺(jué)得自己成了無(wú)家的漂泊者”更是主人公心理的寫(xiě)照。鴨子越長(zhǎng)越大，是它們使杜小康成長(zhǎng)。當(dāng)暴風(fēng)雨來(lái)臨之時(shí)，杜小康勇敢地追趕鴨群，他經(jīng)受住了“磨難”，“長(zhǎng)大”“堅(jiān)強(qiáng)”了。鴨子們長(zhǎng)大了，長(zhǎng)成了真正的鴨，鴨子和杜小康都經(jīng)歷了自己的成長(zhǎng)過(guò)程。

　　作用：鴨子是杜小康成長(zhǎng)的借助;它們與杜小康一起成長(zhǎng)。

　　2、蘆葦蕩──“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了�？謶种皇切睦淼恼凵洹�

　　作用：它們使杜小康在恐懼中成長(zhǎng)。

　　3、風(fēng)雨──蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗。

　　作用：給杜小康成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

　　總結(jié)歸納：小說(shuō)中的自然環(huán)境描寫(xiě)能烘托人物心情，渲染氣氛，也為人物活動(dòng)提供舞臺(tái)。分析環(huán)境描寫(xiě)對(duì)塑造人物的作用。六、理解“孤獨(dú)之旅”含義(在以上分析的基礎(chǔ)上深層次地理解主題)

　　1、孤獨(dú)之旅：杜小康在孤獨(dú)之中成長(zhǎng)的過(guò)程。

　　2、“孤獨(dú)”可以概括為兩點(diǎn)：

　�、哦判】狄�?yàn)榧业乐新�，不得不失學(xué)。離開(kāi)同學(xué)、學(xué)校，對(duì)一個(gè)少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦和寂寞的。失去一起長(zhǎng)大的伙伴，也就等于失去成長(zhǎng)道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開(kāi)小伙伴.也等于失去了充滿童真童趣的生活。

　　杜小康隨父親去放鴨，離開(kāi)了村莊、人群，等于失去了人文環(huán)境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流，在精神上會(huì)感到痛苦，甚至是一種折磨。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實(shí)是一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn)。

　　⑵杜小康和父親離家去放鴨，來(lái)到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現(xiàn)在兩方面：一是對(duì)自然環(huán)境的恐懼。“蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”“杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)”“眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”;二是對(duì)前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對(duì)放鴨而言，更代表了他對(duì)前途的迷茫和無(wú)奈。在把握全文的基礎(chǔ)上理解文章主題。七、總結(jié)

　　作者通過(guò)少年杜小康在困境中如何成長(zhǎng)的故事告訴我們應(yīng)該如何面對(duì)生活中的許許多多的孤獨(dú)，如何使自己成為生活的強(qiáng)者，成為自己命運(yùn)的主人，這些都是值得我們思考的�！度嗣裎膶W(xué)》主編肖復(fù)興說(shuō)“《草房子》，是一首詩(shī)”。作者不是詩(shī)人，卻憑著他對(duì)兒童深入生命的同情和愛(ài)創(chuàng)造了小說(shuō)的詩(shī)的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。在把握全文的基礎(chǔ)上理解文章主題。八、聯(lián)系生活實(shí)際，拓展學(xué)習(xí)(功課)

　　1、困難和挫折，往往是人生成長(zhǎng)的催化劑。結(jié)合對(duì)課文主題的理解。談?wù)勀銓?duì)此的認(rèn)識(shí)。(課堂)

　　2、講述你所體驗(yàn)的孤獨(dú)的情景和心理感受。(功課)

　　3、《同步閱讀感悟》的第10課。(功課)聯(lián)系實(shí)際，鼓勵(lì)孩子做一個(gè)勇敢面對(duì)人生挫折的人。板書(shū)設(shè)計(jì)

　　10*、孤獨(dú)之旅(曹文軒)

　　1、細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用：刻畫(huà)人物性格，表現(xiàn)了主人公人生成長(zhǎng)的過(guò)程。

　　2、自然環(huán)境描寫(xiě)的作用：烘托人物心情，渲染氣氛，也為人物活動(dòng)提供舞臺(tái)。

　　3、“孤獨(dú)之旅”的含義：杜小康在孤獨(dú)之中成長(zhǎng)的過(guò)程。

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