高中物理萬有引力定律教學(xué)設(shè)計

2016-12-09 14:40:39 　來源：網(wǎng)絡(luò)整理

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　　【教材分析】
　　
　　物理學(xué)的發(fā)端始于人類對理解星體運行的追求。三百多年前，萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)堪稱人類文明與理性探索進(jìn)程中較壯麗的詩篇，其所體現(xiàn)出的科學(xué)智慧的震撼力，至今仍為世人所嘆服，它先進(jìn)次把看似毫不相關(guān)的地上與天上運動統(tǒng)一起來，先進(jìn)次揭示大自然的對稱和諧與物理規(guī)律表達(dá)簡潔而含蓄的內(nèi)在美，并作為牛頓的“從運動現(xiàn)象研究自然力”的又一個科學(xué)思辨范例，而不斷為歷代科學(xué)家所效仿。從物理學(xué)史進(jìn)程中，可以看出《萬有引力定律》這節(jié)內(nèi)容是對上兩節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步推演，并與之構(gòu)成本章的先進(jìn)單元內(nèi)容。同時，本節(jié)內(nèi)容也是下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，是本章的教學(xué)重點，在高中物理中占有重要地位。因此萬有引力定律的教學(xué) 絕不能僅于具體知識的講解、記憶與實際的應(yīng)用，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)人類對天體運動的認(rèn)識以及建立萬有引力定律的探究過程，把教學(xué)重點放在“引導(dǎo)孩子體會萬有引力定律發(fā)現(xiàn)過程中的思路和方法”上。然而，除了教材與教參已有的介紹外，我們對物理學(xué)史上這段輝煌史實真正了解多少？我們能否把握整個發(fā)現(xiàn)過程中的探索脈絡(luò)，并將從中領(lǐng)悟到的思想精髓介紹給孩子？由此看來，要教好新教材中的萬有引力定律一章，適當(dāng)擴(kuò)展相應(yīng)的知識背景，了解有關(guān)牛頓引力理論的現(xiàn)代評述，就顯得十分必要了。
　　
　　【孩子分析】
　　
　　從知識結(jié)構(gòu)來看，在學(xué)習(xí)萬有引力定律前，孩子已經(jīng)對力、重力、向心力、太陽對行星的引力、加速度、重力加速度、向心加速度等概念有了較好的理解，并且掌握自由落體運動和圓周運動等運動規(guī)律，能熟練運用牛頓運動定律解決動力學(xué)問題。已經(jīng)完全具備深入探究和學(xué)習(xí)萬有引力定律的起點能力。
　　
　　從知識建構(gòu)的進(jìn)程來看，在上一節(jié)中孩子經(jīng)歷了太陽與行星間引力的探究過程，從中向孩子滲透了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、猜想假設(shè)、推理論證等方法思想，依照孩子的認(rèn)知心理特點，播放兩個視頻片段月球繞地球轉(zhuǎn)動和蘋果落地，很容易在他們腦中形成這樣一個問題：地球?qū)υ虑虻囊偷厍驅(qū)μO果的引力會不會就是同一種力呢？從而為進(jìn)一步探究萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)過程，確定了切入點。
　　
　　然而高一孩子其思維方式容易停滯在知識接受層面，而忽視概念間、規(guī)律間的相互聯(lián)系，且很多孩子不能建立明確的動態(tài)的物理圖像或物理情景，進(jìn)而無法通過同化和順應(yīng)，完成知識的建構(gòu)過程。因此，在教學(xué)過程中要注重從孩子實際入手，依據(jù)孩子認(rèn)知規(guī)律，注重創(chuàng)設(shè)物理情景，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，進(jìn)行互動討論探究式教學(xué)。
　　
　　【教學(xué)目標(biāo)】
　　
　　1.知識和技能目標(biāo)
　　
　�。�1）掌握月—地檢驗。
　　
　�。�2）知道萬有引力定律的內(nèi)容、表達(dá)式和適用條件，會解決簡單的引力問題。
　　
　　2.過程和方法目標(biāo)
　　
　　學(xué)習(xí)物理規(guī)律提出猜想—理論推導(dǎo)—實驗檢驗的科學(xué)研究方法。
　　
　　3.情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)
　　
　�。�1）經(jīng)歷萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)過程，激發(fā)孩子科學(xué)探究的興趣。
　　
　�。�2）通過引力常量的測量簡介，說明科學(xué)研究的長期性，提高孩子的科學(xué)價值觀。
　　
　　【教學(xué)重點】
　　
　　萬有引力定律及適用條件。
　　
　　【教學(xué)難點】
　　
　　月地檢驗的思路。
　　
　　【教學(xué)設(shè)計思想】
　　
　　通過提出猜想—理論推導(dǎo)—實驗檢驗過程，讓孩子在物理情景中主動的參與知識的構(gòu)建過程，體會這種大膽的猜想、已有理論的應(yīng)用、巧妙的實驗檢驗和從中體現(xiàn)著的科學(xué)探索的精神與方法。
　　
　　【教學(xué)設(shè)計過程】
　　
　　一、新課引入
　　
　　通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了太陽與行星間的引力遵從平方反比律：。
　　
　　公式中的G是比例系數(shù)，F(xiàn)是太陽和行星之間的引力，提供行星繞太陽近似圓周運動的向心力，正是這個引力使得行星不能飛離太陽。
　　
　　『設(shè)計說明』：通過上述介紹，旨在讓孩子回憶上節(jié)課內(nèi)容，回顧萬有引力定律發(fā)現(xiàn)過程的前一半，從而為接下來的研究奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而引出新課。
　　
　　二、教授新課
　　
　�。ㄒ唬┨岢霾孪�
　　
　　觀察視頻，提出問題。（引導(dǎo)孩子回答，教師及時糾正補(bǔ)充）
　　
　　月球為什么繞地球做圓周運動？
　　
　　由于月球受到地球?qū)λ奈Α?br /> 　　
　　蘋果為什么向下運動而不向上運動？
　　
　　蘋果在其重力作用下落向地面。
　　
　　那么受到的重力又是怎么產(chǎn)生的呢？
　　
　　由于地球?qū)μO果的吸引力而產(chǎn)生的。
　　
　　我們很自然的想到，地球?qū)υ虑虻囊偷厍驅(qū)μO果的引力會不會就是同一種力呢？
　　
　　按照我們物理學(xué)的研究規(guī)律，為了解釋某種現(xiàn)象，提出猜想，這是理論，然后再去檢驗是否正確。物理學(xué)就是在不斷的檢驗完善中前進(jìn)的。同樣我們的猜想是否正確也需要事實的檢驗。那么請同學(xué)們思考下面幾個問題。
　　
　　『設(shè)計說明』：通過月球繞地球運轉(zhuǎn)和蘋果自由下落的物理情景，喚醒孩子腦中當(dāng)年由蘋果落地而引起遐想進(jìn)而發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的故事情景，激發(fā)孩子的興趣與想像力。
　　
　�。ǘ┰碌貦z驗
　　
　　創(chuàng)設(shè)問題情境，孩子討論，教師引導(dǎo)，互動探究。
　　
　　檢驗天上和地上的力是否是同一種力，需要選誰為研究對象？
　　
　　假定設(shè)想成立，天上和地上是同一種力，遵循相同的規(guī)律—平方反比律，那么蘋果和月球受到的力該如何表示呢？
　　
　�。ㄟ@是理論猜想）
　　
　　實際上月球受到的力可以如何求解呢？
　　
　　（提示：通過天文觀測，我們已經(jīng)知道了月球繞地球做圓周運動，能不能利用圓周運動的知識來求解呢？）
　　
　　而蘋果受到的力我們已經(jīng)知道為。
　　
　　猜   測
　　
　　實際
　　
　　月球
　　
　　蘋果
　　
　　接下來，請同學(xué)們思考，要驗證我們的猜想，我們需要測量什么物理量？驗證什么表達(dá)式呢？
　　
　�。ê⒆踊卮穑處熞龑�(dǎo)總結(jié)。）
　　
　　我們猜想天上地上是同一種力，天上的力是猜想，是理論，地上的力是實際，是檢驗，我們就是要驗證猜想和實際是否相等。只選擇一個研究對象月球或蘋果，因比例系數(shù)G未知，所以無法檢驗。我們可以選取兩個研究對象，研究它們的比值關(guān)系，實際就是月球和蘋果的加速度關(guān)系，來完成實驗的檢驗，這就是的月地檢驗。我們一起來看一下檢驗的思路。
　　
　　檢驗思路
　　
　　①    通過猜想利用引力的平方反比律和牛頓第二定律地球表面蘋果的加速度和月球的向心加速度。
　　
　�、�    通過實驗觀測，利用已有規(guī)律，得到月球的向心加速度和地球表面蘋果的加速度。
　　
　�、�    綜合以上結(jié)果，看加速度比值關(guān)系，比較猜想與實驗觀測的數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。
　　
　　好，請同學(xué)們開始驗證。展示孩子的推導(dǎo)過程。
　　
　　結(jié)論：在誤差允許的范圍內(nèi)，理論推導(dǎo)與實驗觀測得到的結(jié)果是相等的。
　　
　　『設(shè)計說明』：通過創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)孩子討論探究檢驗思路，進(jìn)行定量，掌握月地檢驗，用無可辯駁的事實證明猜想的正確性，增強(qiáng)孩子的理性認(rèn)識，學(xué)習(xí)物理規(guī)律提出猜想—理論推導(dǎo)—實驗檢驗的科學(xué)研究方法，同時經(jīng)歷萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)過程，激發(fā)孩子科學(xué)探究的興趣。
　　
　�。ㄈ┤f有引力定律
　　
　　猜想：宇宙中一切物體之間會不會都存在這樣的力呢？
　　
　　現(xiàn)在我們提到萬有引力似乎是老生常談，但是，牛頓當(dāng)時的魄力、膽識和驚人的想象力實在讓我們佩服。這較后一步假設(shè)，雖然無法得到直接驗證，但是我們也沒有反駁它的理由，而且，以后的無數(shù)事實都支持了這一點—萬有引力定律。請同學(xué)們看課本了解定律的內(nèi)容。
　　
　　1.內(nèi)容
　　
　　自然界中任何兩個物體都相互吸引，引力的大小與物體的質(zhì)量m1和m2的乘積成正比，與它們之間距離r的二次方成反比。即
　　
　　――《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》1687年牛頓著
　　
　　式中各物理量的含義及單位：F為兩個物體間的引力，單位：N；m1、m2分別表示兩個物體的質(zhì)量，單位：kg；r為兩個物體間的距離，單位：m；G為萬有引力常量。
　　
　　2.引力常量
　　
　　牛頓得出了萬有引力與物體質(zhì)量及它們距離的關(guān)系，但卻無法算出兩個天體之間萬有引力的大小，因為他不知道引力常量G的值。這個問題在一百多年以后，才被英國的物理學(xué)家卡文迪許（1731年－1810年）在實驗室里通過扭秤對幾個鉛球之間的萬有引力測量而解決，測出了引力常量G。（展示課件圖片，簡單講解實驗的原理與思想：鉛球之間的引力使T形架轉(zhuǎn)動，帶動金屬絲扭轉(zhuǎn)，我們可以利用力矩平衡的知識來鉛球之間的萬有引力的大小。因金屬絲的扭轉(zhuǎn)程度很小，不易觀察測量，所以在T形架上安裝了一個小鏡，讓激光器照出的激光經(jīng)小鏡反射后落在標(biāo)尺上，小鏡轉(zhuǎn)動后，測量光點在標(biāo)尺上移動的距離，利用光放大的原理確定金屬絲的扭轉(zhuǎn)程度，進(jìn)而測出引力，確定引力常量。）
　　
　　目前推薦的標(biāo)準(zhǔn)值為G＝6.67259×10－11N·m2/Kg2，通常取G＝6.67×10－11N·m2/Kg2，（板書：引力常量G＝6.67×10－11N·m2/Kg2）它在數(shù)值上等于質(zhì)量是1Kg的物體相距1米時的相互作用力，單位：N·m2/kg2。（強(qiáng)調(diào)掌握物理常量數(shù)量級的重要性）和以后我們將學(xué)習(xí)的靜電力常量一樣，引力常量是自然界中少數(shù)幾個較重要的物理常量之一。完成扭秤試驗后，卡文迪許又測量了多種物體間的引力，所得結(jié)果與利用引力常量G按萬有引力定律所得結(jié)果相同。所以，引力常量的普適性成為萬有引力定律正確性的見證，它為萬有引力定律的普遍意義奠定了強(qiáng)有力的實驗基礎(chǔ)。在導(dǎo)學(xué)案上，給大家準(zhǔn)備了引力常量測定的資料介紹，希望同學(xué)們課下自己閱讀，了解其實驗的原理與思想。
　　
　　萬有引力定律我們已經(jīng)得到。
　　
　　問題：如何使用萬有引力定律進(jìn)行簡單的呢？孩子討論回答。
　　
　　好，請看問題！兩個質(zhì)量均為50Kg的人互相接觸時的萬有引力如果用定律，結(jié)果好像是無窮大，那么這兩個人永遠(yuǎn)不會分開了。是我們好不容易得到的定律錯了？還是我們在使用定律時忽視了什么呢？這就是我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)的萬有引力定律的適用條件。
　　
　　3.適用條件
　　
　�。�1）萬有引力定律只適用于質(zhì)點間引力大小的。當(dāng)兩物體間的距離遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于每個物體的尺寸時，物體可以看成質(zhì)點，直接使用萬有引力定律。（模型）
　　
　　研究相互接觸的兩個人之間的萬有引力時，不能把他們看作質(zhì)點。
　　
　�。�2）當(dāng)兩物體是質(zhì)量均勻分布的球體時，它們間的引力也可直接用公式，但式中的r是指兩球心間距離。
　　
　　研究太陽和地球之間的萬有引力，可以把它們看作質(zhì)量均勻的球體。
　　
　　當(dāng)研究物體不能看成質(zhì)點時，可以把物體假想分割成無數(shù)個質(zhì)點，求出兩個物體上每個質(zhì)點與另一物體上所有質(zhì)點的萬有引力，然后求合力，這是微積分的思想。
　　
　　萬有引力定律產(chǎn)生于對太陽系行星運動的研究，但它對物質(zhì)運動的適用性卻要廣泛得多�？梢赃@樣說，宇宙中凡有引力參與的一切復(fù)雜的現(xiàn)象，無不要歸結(jié)到這樣一條十分簡潔的定律之中，這不能不使人驚嘆宇宙萬物超乎尋常的和諧及人類理性思考所具有的統(tǒng)攝力。
　　
　　4.實踐探究
　　
　　創(chuàng)設(shè)情景：既然自然界中任何兩個物體間都有萬有引力，那么在日常生活中，我們各自之間或人與物體之間，為什么都對這種作用沒有任何感覺呢？
　　
　　根據(jù)情景中數(shù)據(jù)，孩子進(jìn)行估算：
　　
　�、僬埞浪銉晌煌瑢W(xué)，相距5m遠(yuǎn)時它們間的萬有引力多大？（可設(shè)他們的質(zhì)量為50kg）
　　
　　解：由萬有引力定律得：
　　
　　代入數(shù)據(jù)得：F1=6.67×10-9N
　　
　�、谝阎厍虻馁|(zhì)量約為6.0×1024kg，地球半徑為6.4×106m，請估算其中一位同學(xué)和地球之間的萬有引力又是多大？
　　
　　解：由萬有引力定律得：
　　
　　代入數(shù)據(jù)得：F2=489N
　　
　　小結(jié)：由此可見通常物體間的萬有引力極小，一般不易感覺到。而物體與天體間的萬有引力（如人與地球）就不能忽略了。
　　
　　5.對萬有引力定律的理解
　　
　　①普遍性：萬有引力存在于任何兩個物體之間。
　　
　　②相互性：兩個物體相互作用的引力是一對作用力與反作用力。
　　
　　③特殊性：兩個物體間的萬有引力和物體所在的空間及其他物體存在無關(guān)。
　　
　　④適用性：只適用于兩個質(zhì)點間的引力。
　　
　　6.意義
　　
　　萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)對物理學(xué)、天文學(xué)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響；以前上千年才能觀測到一顆行星，通過萬有引力定律的指導(dǎo)，我們在指定位置很快就發(fā)現(xiàn)了新的行星，給人們探索自然的奧秘建立了極大信心。
　　
　　『設(shè)計說明』：讓孩子知道萬有引力定律的內(nèi)容、表達(dá)式和使用條件，體會物理學(xué)許多重大理論的發(fā)現(xiàn)，不是簡單的實驗總結(jié)，它需要直覺、想像力、大膽的猜想和假設(shè)。通過閱讀材料，使孩子體會卡文迪許扭秤實驗精巧的實驗方法，知道科學(xué)研究的長期性，提高孩子的科學(xué)價值觀。通過題目訓(xùn)練，孩子進(jìn)行估算和比較，從中鍛煉孩子的估算能力，體會萬有引力常量數(shù)量級的重要性，加深對萬有引力定律的理解。