《醉花陰》教學(xué)設(shè)計(jì)-初中九年級(jí)語(yǔ)文

2016-12-22 15:27:28 　來(lái)源：愛(ài)智康

　　《醉花陰》教學(xué)設(shè)計(jì)-初中九年級(jí)語(yǔ)文!《醉花陰》的作者是李清照。李清照（1084年3月13日～1155年5月12日）號(hào)易安居士，漢族，山東省濟(jì)南章丘人。宋代（南北宋之交）女詞人，婉約詞派代表，有“千古先進(jìn)才女”之稱。下面給大家介紹《醉花陰》教學(xué)設(shè)計(jì)-初中九年級(jí)語(yǔ)文!希望對(duì)大家有所幫助！

九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課外古詩(shī)詞《醉花陰》訓(xùn)練大匯總

　　一、教材分析：

　　《醉花陰》講述了作者李清照在丈夫趙明誠(chéng)長(zhǎng)期外出做官之時(shí)，獨(dú)自把酒，賞菊過(guò)重陽(yáng)的故事。詞中作者通過(guò)一系列畫(huà)面把自己對(duì)丈夫刻骨銘心的思念之情表達(dá)得淋漓盡致，因?yàn)槭窃~，所以本文的語(yǔ)句顯得更加含蓄，跳躍性也更強(qiáng)，單從詞的字面上看，孩子就不易讀懂，更不要說(shuō)能領(lǐng)悟到包含在每個(gè)畫(huà)面后的思念之情了，因此本文的教學(xué)光靠朗讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

　　二、教學(xué)方法

　　方法總是為內(nèi)容服務(wù)的，所以在不同的學(xué)習(xí)階段，方法也不盡相同。本詞我覺(jué)得可以綜合運(yùn)用三個(gè)方法：組內(nèi)自由討論法;個(gè)人獨(dú)自領(lǐng)悟法;朗讀演繹法。同時(shí)借助多媒體先進(jìn)的教學(xué)手段，幫助孩子更透徹地把握作者的情感。

　　三、教學(xué)步驟

　　1、課文導(dǎo)入

　　播放姜育恒《梅花三弄》的Flash片斷。

　　“問(wèn)世間情為何物，直叫人生死相許”，今天我們就一起來(lái)解讀李清照的《醉花陰》，看她將向我們講述世間怎樣的故事。

　　【說(shuō)明】：未見(jiàn)其人，先聞其聲。用《梅花三弄》凄美，哀怨的旋律首先為課堂創(chuàng)設(shè)出一種易安詞的氛圍。畢竟這首詞連同這份感情都距離孩子太遠(yuǎn)太遠(yuǎn)，與其“猶抱琵琶半遮面”，刻意回避夫妻間的相思之苦，還不如一開(kāi)始就讓情普照心田，讓愛(ài)充滿課堂，讓孩子敢于說(shuō)愛(ài)，否則怎么可能被愛(ài)打動(dòng)呢?

　　2、整體感知

　　孩子以自己喜歡的方式自讀課文，并對(duì)照注釋理解詞義，劃出難懂的字詞準(zhǔn)備小組內(nèi)討論。組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，或覺(jué)得有討論價(jià)值的問(wèn)題，再提出全班交流。為了助力問(wèn)題的質(zhì)量，每個(gè)小組只能提一個(gè)問(wèn)題。

　　一組：“涼初透”的“初”?

　　二組：剛剛。

　　三組：開(kāi)始。

　　師：到底是什么，再討論一下。

　　三組：“開(kāi)始”好一點(diǎn)。寫出夜半時(shí)分涼氣開(kāi)始加重，詩(shī)人已經(jīng)覺(jué)得寒意陣陣了。

　　師：是呀，“初”是有“剛剛”的意思，比如“家有小女初長(zhǎng)成”，但在這里譯成“開(kāi)始”更加貼切一點(diǎn)。因?yàn)橐惶熘休^冷的時(shí)候不是在夜半，而是在日出前后，從夜半時(shí)起，氣溫才開(kāi)始持續(xù)下降，還沒(méi)有真的涼透。先進(jìn)組問(wèn)題提得好，別的組加油。

　　七組：“消金獸”的“消”

　　六組：消失

　　九組：消融

　　師：為什么想到消融?

　　生：它寫出了香爐內(nèi)的香在一寸寸的消解融化，香氣卻一點(diǎn)點(diǎn)的彌散在房間的每個(gè)角落了。而消失卻有灰飛煙滅之感，既看不出過(guò)程也看不到效果。

　　師：好一個(gè)消融，冰消融后留下個(gè)春天，香消融后留下個(gè)相思。問(wèn)得好，譯得更好。

　　五組：盈袖的盈?

　　四組：充滿

　　八組：莫道?

　　一組：不要說(shuō)。

　　……

　　【說(shuō)明】：讓孩子學(xué)會(huì)提問(wèn)是一個(gè)非常值得研究的話題，每節(jié)課每個(gè)孩子哪怕只能提出一個(gè)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，都是一筆巨大的財(cái)富。盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)，完全依賴?yán)蠋�，依賴教案，缺乏探索與創(chuàng)新精神的孩子是無(wú)法提出優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的，那些流于形式，走馬觀花，不切實(shí)鉆研教材的孩子也是提不出優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的。課堂是產(chǎn)生疑問(wèn)的地方，培養(yǎng)孩子問(wèn)題意識(shí)的同時(shí)其實(shí)也是在培養(yǎng)他們鉆研的精神，以小組單位意在培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的能力。

　　3、挖掘內(nèi)涵

　　詞的語(yǔ)言具有凝練，含蓄的特點(diǎn)。所以文章中的每個(gè)詞句都可能會(huì)有很深刻的內(nèi)涵或者包含著豐富的情感。下面我們就一起再讀課文，并到詞句中去挖一挖，試試能挖出多少字面以外的東西。這次的挖掘行動(dòng)采取每個(gè)同學(xué)單打獨(dú)斗的形式，看誰(shuí)挖的越快越深。為防淺嘗即止，每個(gè)同學(xué)只要挖出一處精彩即可。

　　師：老師先拋磚引玉，挖一個(gè)“佳節(jié)又重陽(yáng)”的“又”。“又”有再的意思，本來(lái)一年一度的重陽(yáng)佳節(jié)都是全家人團(tuán)聚，一起登高，賞菊的好日子，但在孤獨(dú)的作者看來(lái)，這個(gè)重陽(yáng)無(wú)疑再次勾起了自己對(duì)遠(yuǎn)方丈夫的思念，一個(gè)又字包含了詞人無(wú)盡的傷感和惆悵之情，真是舉世皆樂(lè)我獨(dú)愁呀。

　　生：我挖的是“玉枕紗櫥，半夜涼初透”。剛才我們分析初的解釋時(shí)，老師說(shuō)從時(shí)間上說(shuō)這個(gè)“初”表明氣溫開(kāi)始下降，還沒(méi)有涼透，但我覺(jué)得這個(gè)“透”不僅僅指溫度上的涼，更指作者心理上的悲涼，孤枕難眠之時(shí)，連心都涼透了。

　　師：你把“涼”挖得可謂深入骨髓呀。

　　生：我挖的是“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”，寂寞無(wú)聊的詞人獨(dú)自面對(duì)重陽(yáng)佳節(jié)，眼見(jiàn)天近黃昏，詞人才勉強(qiáng)移步菊花之下，以酒消愁，結(jié)果連衣袖都沾滿了菊花的香氣。

　　生：這里有“借酒消愁愁更愁”的味道。

　　生：這里的“暗香”還有一個(gè)典故，所以它不僅僅指菊花的香氣，還暗含了如此良辰美景卻無(wú)人能共的哀怨之情。

　　師：一桌、一椅、一花、一酒、一人、一斜陽(yáng)，這次第怎一個(gè)愁字了得。

　　生：我挖的是“愁永晝”。天為什么永遠(yuǎn)都不黑呢，我想這是因?yàn)樽髡咝那榉浅┰旰蛻n愁，所以才會(huì)覺(jué)得時(shí)間特別的漫長(zhǎng)。

　　師：愁什么呢?

　　生：愁親人久別，不知一切可好。

　　生：愁不知何日才是歸期，自己何時(shí)才能結(jié)束這種孤苦伶仃，獨(dú)守空房的日子。

　　師：能想象一下當(dāng)時(shí)詩(shī)人的形象嗎?

　　生：一個(gè)消瘦的女子凄涼地站在窗口呆呆的看著香爐內(nèi)的青煙一點(diǎn)點(diǎn)上升，變淡，直至無(wú)形。

　　生：她站得累了，頭仰得酸了，但頭頂上的太陽(yáng)卻仍在原處徘徊不前。

　　師：此愁無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。

　　生：我挖的是“簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”。從“卷”中，我可以想象西風(fēng)一定很大很猛，所以風(fēng)中的菊花才會(huì)被吹得凋零，脫落。

　　生：我反對(duì)。陶淵明有詩(shī)：待到重陽(yáng)日，還來(lái)就菊花。說(shuō)明重陽(yáng)有把酒賞菊的風(fēng)俗，這時(shí)的菊花開(kāi)的一定較盛，怎么會(huì)凋零呢?

　　師：?jiǎn)柕煤茫栈ǖ?ldquo;瘦”不是吹出來(lái)的，那它的“瘦”又從何而來(lái)?多媒體展示盛開(kāi)的菊花，

　　生：外形比較瘦，看它的莖又細(xì)又長(zhǎng)，像個(gè)瘦高個(gè)兒。

　　生：它的花瓣也很單薄，瘦窄。

　　師：人不至于比花更瘦弱吧?

　　生：可能強(qiáng)調(diào)的不僅僅是外形，更多的是精神。西風(fēng)中的菊花尚且能斗風(fēng)傲霜，但簾內(nèi)的詞人卻因?yàn)樗寄詈凸陋?dú)而萎靡不振。

　　生：這是反襯吧，寫出人尚不如花。

　　生：詞人“愁”瘦了，你看思念把人都折磨得比黃花還瘦，可見(jiàn)詞人心里有多苦，思念有多深。

　　師：詞人用“瘦”把愁表現(xiàn)得淋漓盡致，愁思本來(lái)應(yīng)該是看不見(jiàn)，摸不著的東西，但詞人卻巧妙地用黃花這種真實(shí)可感的形象把抽象的“愁”具體直觀地表現(xiàn)了出來(lái)，真不愧為中國(guó)先進(jìn)女詞人。還能說(shuō)出其他把抽象感情形象化的詩(shī)句嗎?

　　生：只恐雙溪蚱蜢舟，載不動(dòng)許多愁。

　　生：小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票。

　　生：?jiǎn)柧苡袔锥喑�，恰似一江春水向東流。

　　【說(shuō)明】：挖掘的過(guò)程其實(shí)就是孩子積極思考的過(guò)程，也是孩子發(fā)揮主動(dòng)性的過(guò)程，更是敞開(kāi)心扉和文本交流的過(guò)程，走進(jìn)詞人內(nèi)心世界的過(guò)程。都說(shuō)新課標(biāo)提倡尊重孩子，把課堂還給孩子，注重培養(yǎng)孩子的感悟力，但我們真正放手的機(jī)會(huì)還是比較少的。大家都優(yōu)先預(yù)設(shè)好教學(xué)步驟，然后在課堂上有意識(shí)地把孩子的思路往自己的教案上靠。這樣的課上得輕松，愉快，整個(gè)課堂如行云流水，老師的表演可以淋漓盡致，孩子的回答也大同小異，不會(huì)出現(xiàn)什么意外�？蛇@樣的課無(wú)疑是太精致了，讓人望而生畏。試想如果缺少了教師這根拐杖，孩子自己能找到前進(jìn)的道路嗎?所以“魚(yú)”和“漁”的問(wèn)題我們還是不能不講。

　　但把課堂真正還給孩子，較現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題就是放得開(kāi)卻收不攏。因?yàn)楝F(xiàn)在孩子的知識(shí)面已經(jīng)非常之廣，他們思考問(wèn)題的角度又千奇百怪，所以真正敢于放手的教師越來(lái)越少。放手不等于放羊，放手其實(shí)對(duì)老師提出了更高的要求，特別在備課這個(gè)環(huán)節(jié)上，因?yàn)槟悴皇呛⒆�，所以你不可能知道他們�?huì)挖掘出什么來(lái)，你更不知道他們會(huì)挖得多深，你什么都不知道，所以你必須什么可能都要想到。換句話說(shuō)：你備的不再是一節(jié)課，而是一個(gè)專題，要讓自己成為這個(gè)專題中全知全能的多面手，較起碼看起來(lái)是如此。這是一個(gè)多么大的挑戰(zhàn)呀。我想，這也是現(xiàn)在課堂老師導(dǎo)得太多的根本原因。

　　但一節(jié)成功的課不僅要看老師的表現(xiàn)和課堂的含金量，更重要的是看孩子到底學(xué)到了什么，所學(xué)到的東西對(duì)他們將來(lái)的發(fā)展將起多大的作用。這才是我們所有先進(jìn)教師該思考的問(wèn)題。

　　4、讀出感情

　　“歌以詠志”，詞本來(lái)就是用來(lái)吟唱的，所以我們當(dāng)然也要好好來(lái)吟哦一番，看用怎樣的方式才能更好地吟出剛才挖出的各種感情，每組選讀一句，賽一賽哪一組讀得較好。

　　小組內(nèi)進(jìn)行朗讀比賽，同學(xué)點(diǎn)評(píng)(注意語(yǔ)速，節(jié)奏，重音，感情)。

　　在賽讀過(guò)程中，大家進(jìn)一步理解了作者感情，并逐漸把詞人凄苦、哀怨的相思之情演繹得淋漓盡致。

　　【說(shuō)明】：在理解內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，再讓孩子朗讀，可謂水到渠成，我們經(jīng)常會(huì)抱怨孩子讀得不好，沒(méi)有感情，說(shuō)他們不會(huì)讀書(shū)，其實(shí)他們不是不會(huì)讀而是沒(méi)有讀懂，他連其中的感情都不清楚，你讓他怎么讀出感情呢?所以要想讀出感情必須建立在孩子徹底領(lǐng)悟文章的基礎(chǔ)上，真是磨刀不誤砍柴工

　　5、課堂總結(jié)

　　說(shuō)說(shuō)學(xué)完這首詞的感受或收獲?

　　生：李清照不愧為婉約派的代表詞人，文章原來(lái)可以寫得這么凄美動(dòng)人，以后我也要注意在描寫中注入深情。

　　生：以后我要學(xué)用形象化的手法。

　　生：我知道，詞語(yǔ)不僅有字面意義，還有隱含意義，我們要善于提問(wèn)，善于挖掘。

　　生：要想讀好詩(shī)，必須先理解好。

　　師：培根說(shuō)：“讀一本好書(shū)就像和一個(gè)偉人在談話”，其實(shí)讀一首好詞也就認(rèn)識(shí)了一個(gè)詞人，希望大家用我們學(xué)到的方法多讀多問(wèn)多挖，認(rèn)識(shí)更多的詞人，詩(shī)人，偉人。

　　【說(shuō)明】：嘗試著教給孩子一個(gè)閱讀方法，并適當(dāng)進(jìn)行總結(jié)，希望他們能夠用這把鑰匙打開(kāi)更多的文學(xué)之門。這對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，將是一件幸福的事情。

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