高三英語(yǔ)學(xué)什么

2017-08-30 11:59:25 　來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)整理

　　到了高三，如何還不知道高三英語(yǔ)學(xué)什么?那就真的需要努力了。很多孩子學(xué)不好英語(yǔ)，不是智力問(wèn)題，而主要是對(duì)單詞的記憶問(wèn)題。雖為背單詞，但并不是死記硬背，科學(xué)有效的方法是重要的。

　　一、注重心理，由簡(jiǎn)到繁。孩子在記憶單詞之初，他們完全模仿老師依瓢畫葫蘆，沒有任何的經(jīng)驗(yàn)技巧可言，當(dāng)然也不會(huì)有太大的積極主動(dòng)，他們就是依靠單純的機(jī)械記憶，為記憶而記憶。可是這個(gè)過(guò)程也是一定要有的，在這種情況下，教師應(yīng)該注重的不是孩子應(yīng)該記憶多少單詞，或者是準(zhǔn)確度怎樣，也決不能按課本的實(shí)際語(yǔ)言輸入量，不顧難易程度就把任務(wù)一股腦兒地布置下去，而是應(yīng)充分考慮到孩子的心理反應(yīng)與承受能力，從較簡(jiǎn)短的實(shí)詞開始，數(shù)量適中，這樣孩子就不會(huì)有畏難情緒了。教師要為孩子營(yíng)造一種輕松地心理氛圍，在這個(gè)長(zhǎng)期、循序漸進(jìn)的記憶單詞的過(guò)程中，開發(fā)他們的記憶潛能，尋找記背單詞的方法與技巧。【高三英語(yǔ)學(xué)什么】

　　二、利用專業(yè)，幫助記憶。在教授孩子記憶單詞時(shí)，很多教師大多還是選用拼讀的方式，作為引導(dǎo)孩子入門的方法。在這個(gè)過(guò)程中，往往是從孩子熟悉字母開始，在拼讀的過(guò)程中逐漸加深對(duì)單詞的記憶，也就是說(shuō)了解了字母，等于掌握了單詞，記憶單詞的速度與準(zhǔn)確度就都有了明顯的提高，較后孩子順其自然的就解決了音標(biāo)問(wèn)題。久而久之，孩子記憶單詞的速度與準(zhǔn)確度都達(dá)到了可以自學(xué)完成從單詞初識(shí)到記背的工作。

　　三、集思廣益，尋找方法。除了老師帶給孩子運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言體系中的一些方法來(lái)記憶單詞外，其實(shí)孩子也會(huì)自己找到一些方法來(lái)記憶單詞。他們總是運(yùn)用熟悉的東西增增減減來(lái)幫助他們記憶。有一次，我的女兒在記憶“大樓”這個(gè)單詞，我認(rèn)為對(duì)她而言這是一個(gè)有點(diǎn)難度的單詞，結(jié)果我女兒說(shuō)這個(gè)單詞較好記憶。因?yàn)樗?ldquo;-ding”這一部分當(dāng)做當(dāng)中的整體認(rèn)讀來(lái)識(shí)記的，再加之讀音又差不多。于是在以后的教學(xué)中，我總是鼓勵(lì)孩子想想有沒有什么辦法來(lái)記憶單詞，在這種情況下，他們總是樂于開動(dòng)腦筋的。他們會(huì)聯(lián)想到熟悉的東西，講出來(lái)和其他同學(xué)一起分享，這樣記背單詞的工作又多了一份樂趣�！�高三英語(yǔ)學(xué)什么】

　　四、遵循科學(xué)，鞏固記憶。記憶過(guò)程往往是建立在重復(fù)過(guò)程基礎(chǔ)上的，由“記憶—遺忘—再記憶”組成。根據(jù)這個(gè)規(guī)律，教師就要經(jīng)常引導(dǎo)孩子復(fù)習(xí)鞏固。復(fù)習(xí)要趕在遺忘之前進(jìn)行，才能有更好的效果。更何況，孩子的記憶特征更歸屬于短暫記憶，所以無(wú)論是老師和家長(zhǎng)對(duì)于他們的“助力遺忘”這個(gè)問(wèn)題千萬(wàn)要報(bào)以較寬容的心來(lái)科學(xué)地對(duì)待。當(dāng)面對(duì)孩子的遺忘，教師要耐心地對(duì)待他們，體諒他們，幫助他們，鼓勵(lì)他們，教會(huì)他們?cè)鯓硬拍苄纬捎洃浀目茖W(xué)方法。