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北京初二語文課外閱讀訓練！在語文的診斷中，閱讀理解占分比很重，因此想要在語文的診斷中取得優(yōu)異，就一定要過閱讀理解的這個關(guān)，閱讀理解的關(guān)鍵在于同學們是否已經(jīng)掌握了答題的技巧，下面就是小編為大家?guī)淼?/span>北京初二語文課外閱讀訓練！希望可以幫助到大家。
北京初二語文課外閱讀訓練
難忘那張圓臉
七個春夏秋冬，送走過幾百個中孩子，有些孩子的名字已經(jīng)從記憶中抹去，但那張圓臉卻依然那樣清晰地刻著一個永遠留在我心中的故事。
那張稚氣的圓臉，是我曾經(jīng)傷害過的。
這件事，發(fā)生在7年前的9月3日，我走上講臺的先進堂課。
靠前門的課桌后，坐著的是這個圓臉少年。一開始上課，他的兩手就抄在袖筒里，平放在桌子上，頭枕在上面，并且不時地抬起衣袖去抹那淌出來的鼻涕。他的舉止惹惱了我。要知道，這可是我的先進堂試講課，內(nèi)容是茅盾的《白楊禮贊》。為了這堂課，我足足準備了3天。更何況，教室后排還坐著那位年長的教務(wù)主任，他是在考評我的教學能力。 圓臉的表現(xiàn)在我看來，簡直就是對我的輕視。
我的心境被破壞了。努力地不去看那張“可憎”的圓臉，繼續(xù)講我的課�？墒遣恍�，接連發(fā)出的抽吸鼻涕的聲音已經(jīng)把課堂上一半的目光吸引過去了，間或傳來低聲議論，“嘖嘖”的嗤笑。教務(wù)主任也在盯著我，似乎在看著我怎樣對付這課堂上的“突發(fā)事件”。
我暴怒了，對著圓臉大喝一聲：“你，站起來！”圓臉慢慢地抬起頭，迷茫的眼睛閃了閃，然后低垂下頭，緩緩地站起。我有些懊悔了。說他什么呢？總不能說他流鼻涕吧。于是，我指著板書，問：“茅盾的《白楊禮贊》在開頭為什么沒去寫白楊樹，而寫的是黃土高原的壯觀景象呢？”話一出口，我被自己的機靈陶醉了。這是我剛講過的問題，我想他應(yīng)該回答出來，然后讓他坐下，告誡他坐端正，注意聽講，也就算解了圍。“我不會。”圓臉回答，聲音很低，但很干脆。我不相信自己的耳朵。“你說什么？”圓臉的頭垂得更低了：“你剛才講的我沒聽明白。”我惱怒起來，厲聲質(zhì)問：“那么，你聽什么了？”幾十雙眼睛凝視著我，其中也有教務(wù)主任。圓臉沒說話，只是深深地垂著頭。“你出去！”話一出口，連我也奇怪自己何以有這個念頭。圓臉猛地抬起頭，我看到的分明是一雙憤怒的眼睛，目光中似乎還有一絲淡淡的哀怨。“你出去！”他終于離開了座位，拉開教室的門，跑了出去。
課堂恢復了平靜，可靜得讓人感到壓抑。
我繼續(xù)上課。這堂課好長啊!
功課，教務(wù)主任找到了我。沒有評論這堂課上得怎樣，只是給我介紹那個被我趕出教室的孩子。“他也是夠可憐的了。父母離異，他跟著奶奶生活，現(xiàn)在奶奶病了，他很需要關(guān)懷，但從來不把苦告訴同學。他太孤獨，他需要理解，尤其是來自教師的理解。”說完，教務(wù)主任長久地看著我。
我的心被刺痛了，也想起了那顆被我刺痛的心。我知道，這先進堂課是徹底失敗了。我不配在孩子面前自稱老師，也不配讓孩子叫老師。我該怎么辦呢?
下午，在我的辦公桌上，擺著一個折得正正方方的紙條上面寫著：“老師，您先進次登上講臺，我能理解您做的一切；我也多么希望別人能理解我呵！我的心好苦。被您從課堂趕了出去的孩子。”我被震動了。
從這以后，我才真正明白了“教師”這個詞的含義。他不只是“教書”，更重要的是“教人”，而要“教人”，首要的是先教自己，教自己去理解孩子，這樣才可能教好人，教好書。 這件事雖然已經(jīng)過去7年了，但那張永遠抹不去的圓臉，那雙哀怨的眼睛，時時在提醒我，即使在離開講臺的今天，仍然如此。
問題：
1.“有些孩子的名字已經(jīng)從記憶中抹去，但那張圓臉卻依然那樣清晰地刻著一個永遠留在我心中的故事。”（先進段）
（1）句中“有些”、“只有”兩個詞用得好不好？為什么？
（2）“有些孩子的名字已經(jīng)從記憶中抹去”起到了怎樣的作用？
2.有人說，第四段寫“我”為這堂課足足準備了3天，再寫教務(wù)長來聽課，似乎與引文所要表達的中心無關(guān)。你是否同意這樣的說法？為什么？
3.第六段所說的“突發(fā)事件”指什么？這一“突發(fā)事件”在整個故事中起什么作用？
4.教務(wù)主任并沒有議論“我”的課，“我”為什么認為“這堂課徹底失敗了”？
5.結(jié)尾處說，“那張永遠抹不去的圓臉，那雙哀怨的眼睛，時時在提醒我”。你認為他在提醒“我”什么？
6.你認為故事中的“我”在遇到這樣的“突發(fā)事件”時應(yīng)該怎么辦？
參考答案：
1.（1）好。“有些”孩子名字記不住，隱含著“有些”孩子的名字記住了，而唯獨“那張圓臉卻依然那樣清晰”，“只有”對此起強調(diào)突出的作用(2)反襯“這張圓臉”給自己的印象之深
2.有關(guān)系。這兩點也是引發(fā)自己“暴怒”、“惱怒”的重要因素；同時，教務(wù)主任的談話也是“我”認識變化的原因之一
3.圓臉的抽吸鼻涕聲引發(fā)的孩子的議論和嗤笑，影響了教學秩序這一件事是矛盾爆發(fā)的導火線
4.教務(wù)主任的談話使我感到了自己的“失職”，認識到刺傷一個需要理解的孩子的心的人不配稱老師，更無需說教學了
5.提醒自己教人要先教己，要理解孩子
6.略
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