2020大興區(qū)高三一模生物試卷及答案解析

2019-12-07 23:20:31 　來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)整理

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部分資料截圖如下：

資料附贈(zèng): 生物學(xué)習(xí)方法 　　

注重基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 　　

基礎(chǔ)知識(shí)是孩子解決問(wèn)題的源泉。生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)孩子對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整理和歸類，使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，便于孩子理解性記憶和回顧。以利于孩子系統(tǒng)地獲得知識(shí)，并形成聯(lián)系的觀點(diǎn)，活躍思維。貼近生活，設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)孩子積極的思維方式　　選擇貼近書(shū)本知識(shí)更貼近生活的問(wèn)題，盡量避免純知識(shí)性題目的立意。這樣有利于將知識(shí)活化，引導(dǎo)孩子積極思維、逾越思維障礙更好的接受知識(shí)，否則無(wú)法解決高考綜合能力問(wèn)題。　　

當(dāng)前的生物教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的老觀念、老方法，應(yīng)該以發(fā)展人的品質(zhì)和智力為目標(biāo)，應(yīng)該將生產(chǎn)、生活中的生物問(wèn)題融入生物課堂教學(xué)中，以增強(qiáng)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)孩子思維活動(dòng)的發(fā)展。教學(xué)不再是封閉的而是開(kāi)放的，不能以扼殺孩子的能力來(lái)?yè)Q取有限的教學(xué)成果，應(yīng)充分利用課堂教學(xué)培養(yǎng)孩子的人文精神，從生產(chǎn)和生活中發(fā)掘生物學(xué)知識(shí)來(lái)開(kāi)拓孩子的思路和人文精神的培養(yǎng)。高三生物教學(xué)中引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象、生命規(guī)律并用生物學(xué)知識(shí)來(lái)解釋。注重圖表圖解表述問(wèn)題，培養(yǎng)孩子的思維遷移能力。　　

在復(fù)習(xí)時(shí)按照專題對(duì)圖表圖解進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)孩子的思維遷移能力的培養(yǎng)。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。　　

高三復(fù)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)孩子認(rèn)識(shí)知識(shí)的遷移能力的培養(yǎng)，幫助孩子建立圖表圖解------基礎(chǔ)知識(shí)之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使孩子思維活動(dòng)、分析和解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達(dá)能力，這種能力的獲得往往會(huì)轉(zhuǎn)化為孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。因此，教師不能忽視孩子對(duì)圖表、圖解問(wèn)題的分析能力的培養(yǎng)，但是往往孩子對(duì)此類題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對(duì)題目形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)等不良的審題習(xí)慣，對(duì)此教學(xué)中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導(dǎo)向來(lái)幫助孩子學(xué)會(huì)分析、審題并形成思維遷移能力。

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