高三期末考試復(fù)習(xí)生物有哪些方法？北京考生快來看看

2020-12-07 12:58:25 　來源：網(wǎng)絡(luò)整理

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　　高三期末診斷復(fù)習(xí)生物有哪些方法？北京考生快來看看！高三的上學(xué)期已經(jīng)接近尾聲，生物學(xué)科作為一門高考的可選考科目，感興趣的同學(xué)要注意找到適合的方法及時(shí)復(fù)習(xí)了。下面小編就給大家?guī)?span style="color:#f00;">高三期末診斷復(fù)習(xí)生物有哪些方法？北京考生快來看看，希望對大家有所幫助哦！　

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　　基礎(chǔ)知識，逐個擊破

　　其實(shí)，在做這項(xiàng)工作的時(shí)候，同學(xué)必須先對自己掌握的基礎(chǔ)知識做一個階段檢驗(yàn)的工作，以確定自己哪些方面有不足。不同的同學(xué)的做法可能不太一樣，但是個人不推薦通過刷題來檢測自己存在哪些知識盲點(diǎn)(具體原因后續(xù)再說)。在這里我推薦通過列知識框架+回顧知識要點(diǎn)的形式。以蛋白質(zhì)這一塊的知識為例，可構(gòu)建出如下的知識框架和知識要點(diǎn)。

　　當(dāng)然，若是覺得，寫出知識細(xì)節(jié)比較費(fèi)時(shí)間，可以只列出要點(diǎn)，不展開。細(xì)節(jié)的內(nèi)容在大腦中回顧。在做這項(xiàng)工作的時(shí)候應(yīng)該是不翻書的，做完之后可以與課本及自己的復(fù)習(xí)材料做對比，若是有哪些沒能想起來或者印象模糊的，這便是自己的知識盲點(diǎn)了。接下來要做的工作就是掃盲。

　　這種檢測自己對于知識點(diǎn)掌握程度的方法不但適用于已經(jīng)復(fù)習(xí)過的內(nèi)容，同樣也適用于尚未開始一輪復(fù)習(xí)的內(nèi)容。

　　對于已經(jīng)上過復(fù)習(xí)課程，但是仍舊沒有掌握的知識，建議在一周的復(fù)習(xí)過程中，用一個專門的訓(xùn)練本記錄，若是識記層次的知識則可利用平時(shí)的零碎時(shí)間加強(qiáng)記憶，若是理解性的知識則可利用周末或者一些其他的整段時(shí)間重點(diǎn)攻破;而對于尚未開始復(fù)習(xí)課程的難點(diǎn)知識，則需要利用一些課前的零碎時(shí)間，在上課之前做到心中有數(shù)。

　　這樣，確保自己在一輪復(fù)習(xí)結(jié)束的時(shí)候不會有知識上的盲點(diǎn)。否則在二輪復(fù)習(xí)的時(shí)候，將會極大地拖累自己的二輪復(fù)習(xí)效率。

　　把握內(nèi)在，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

　　幾乎每一位高三生物老師在進(jìn)行復(fù)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，都會強(qiáng)調(diào)構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的重要性。但是至于具體怎么樣去構(gòu)建，怎么樣去操作，卻鮮有老師給出具體的可操作的方法步驟。

　　有的同學(xué)可能試過概念圖，但是會發(fā)現(xiàn)概念圖這種構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的方式難度較大。因?yàn)闃?gòu)建概念圖需要將一個章節(jié)中的概念單列出來，不同的概念與概念之間通過箭頭和關(guān)鍵詞連接，后期的簡化和美化也比較消耗時(shí)間。往往是花了時(shí)間也很難構(gòu)建出讓自己滿意的概念圖。

　　這里，個人推薦在復(fù)習(xí)的同學(xué)們使用樹狀圖或者思維導(dǎo)圖的形式來構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)。在同學(xué)們買過的幾乎每一本生物輔導(dǎo)資料上都會有總結(jié)性的章節(jié)，而總結(jié)性的章節(jié)中又有很多是以樹狀圖的形式呈現(xiàn)的。這里就不舉例說明了，大家可以從自己之前買過復(fù)習(xí)材料中找一些總結(jié)的樹狀圖看一下總體的結(jié)構(gòu)。

　　樹狀圖這種總結(jié)方式相比于概念圖，可操作性就很強(qiáng)了。只需要列出大標(biāo)題和小標(biāo)題等，再逐項(xiàng)展開�？梢哉f，每一個小標(biāo)題都是其前面的大標(biāo)題的真子集。而若是改變一下畫風(fēng)，輔以不同的色彩，就可以將其構(gòu)建為視覺效果更強(qiáng)的思維導(dǎo)圖了。

　　從知識呈現(xiàn)的內(nèi)容上來看，思維導(dǎo)圖與樹狀圖相去無幾。具體采用哪種做法，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。

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　　貫穿前后，知識重組

　　在完成每個模塊的復(fù)習(xí)任務(wù)之后，大多數(shù)同學(xué)都會發(fā)現(xiàn)，模塊與模塊的知識間也存在著內(nèi)部聯(lián)系。之前所學(xué)的只不過是零零散散的細(xì)節(jié)知識。

　　以病毒為例，在高中生物必修課本的三個模塊當(dāng)中都曾有出現(xiàn)。每個模塊所講述的側(cè)重點(diǎn)都有所不同。必修一的走進(jìn)細(xì)胞以HIV病毒為例，說明了非細(xì)胞生物的生命活動也離不開細(xì)胞;必修二的遺傳物質(zhì)的探索歷程以噬菌體為例，說明其遺傳物質(zhì)是DNA;必修三的免疫中又講述了人體的免疫系統(tǒng)是如何發(fā)現(xiàn)并清除侵入人體的病毒的……

　　而且，在近10年的高考中，全國卷幾乎每年都會涉及到與病毒相關(guān)的試題。這樣的試題，你該如何應(yīng)對?

　　要想從容地面對高考的綜合性試題，就務(wù)必要先做到知識的整合。而打破模塊的束縛，不止是拘泥于課本地總結(jié)知識顯得尤為重要。而這一步工作建議一輪復(fù)習(xí)臨近收尾的時(shí)候完成，或者對于基礎(chǔ)比較好的同學(xué)也可以邊復(fù)習(xí)便完成。

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