高中一輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)資料

2021-08-06 10:12:11 　來源：網(wǎng)絡(luò)整理

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高中歷史：高考?xì)v史一輪復(fù)習(xí)易錯、易混知識點總結(jié)

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高中歷史學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

歷史知識包括：人物;事件(事態(tài));組織(機構(gòu));制度(綱領(lǐng)、路線、計劃、條約)。

人物：

對于杰出歷史人物應(yīng)從以下兩個角度進行把握：

第一，要知道他們的社會身份和屬于哪一歷史時代。

第二，要掌握他們的主要活動和成就。重要歷史人物的活動和成就在教科書中往往是分散的，高考可以選擇特定角度;要求應(yīng)試者對此進行連貫的闡述。如孫中山“致力于革命四十年”，其歷史活動貫穿于中國舊民主主義革命和新民主主義革命兩個不同歷史時期，在中學(xué)歷史教科書中分別記述于不同章節(jié)，可以選擇特定角度將這些相對分散的記述連貫闡述。

事件或事態(tài)：

所謂事件，是指人們在短時段內(nèi)進行的具有突發(fā)性、間斷性的歷史活動;而所謂事態(tài)，則是指人們在較長時段內(nèi)從事的具有常規(guī)性、持續(xù)性的歷史活動。對于歷史事件要從以下幾個角度進行把握：

第一，時間或背景。對于大部分歷史事件并不需要記住其發(fā)生的年、月、日等具體的時間，但須知道它們發(fā)生的歷史時期，或它們發(fā)生的時代背景。如對于“公車上書”，應(yīng)知道它發(fā)生于中日甲午戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗時。不過對少數(shù)重大的歷史事件(尤其是中國和世界近現(xiàn)代史中的事件)，須掌握它們發(fā)生的具體時間。

第二，簡單經(jīng)過或內(nèi)容。如對于“公車上書”，應(yīng)知道其主要內(nèi)容是康有為、梁啟超領(lǐng)導(dǎo)參加會試的各省舉人上書光緒皇帝，反對簽訂《馬關(guān)條約》，要求變法。

第三，結(jié)果或影響。如對于“公車上書”，應(yīng)知道它雖然沒能上達，但卻標(biāo)志著戊戌維新運動的興起。

群體和組織、機構(gòu)：

人類的歷史活動不僅是以個體形式進行的，更重要的是以群體形式進行的。對于歷史領(lǐng)域的這種群體和組織、機構(gòu)，應(yīng)從以下幾個方面進行把握：

第一，存在或創(chuàng)立的時間、背景。如對于西域都護，應(yīng)知道它設(shè)立于西漢時期。

第二，性質(zhì)或功能、職能。如對于西域都護，應(yīng)知道它是西漢政府對西域進行政治、軍事管理并保護商旅往來的機構(gòu)。

第三，在歷史上的影響。對于西域都護，應(yīng)知道它的設(shè)立標(biāo)志著西域正式歸屬中央政權(quán)。

制度、綱領(lǐng)、路線、計劃、條約：

對于歷史上的各種制度、綱領(lǐng)、路線、計劃、條約等，應(yīng)從以下角度加以把握：

第一，產(chǎn)生的時間或背景。如對于科舉制，應(yīng)知道它是作為九品中正制的替代物創(chuàng)立于隋。

第二，主要內(nèi)容和沿革變化。對于科舉制，應(yīng)知道它的主要內(nèi)容是通過分科考試的辦法來選拔官員，其考試在明清時期采用八股文。

第三，在歷史上的影響。如對科舉制應(yīng)知道它打破了選任官員的門第限制，但八股取士使得士人脫離實際。歷史上的各種制度、政策、綱領(lǐng)、路線、計劃、條約等看似僵化的規(guī)則，都是由一定歷史時期的各種社會關(guān)系、政治關(guān)系凝聚而成的�；蛘哒f，在它們文字形式的背后，其實隱藏著當(dāng)時社會各個階級、階層、政治軍事集團、民族、國家之間的政治、經(jīng)濟和社會關(guān)系。歷史上的各種制度、政策、綱領(lǐng)、路線、計劃、條約等，往往存在著沿革變化過程，存在著文字規(guī)定與實際實行情況之間的差異。

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