小學(xué)基礎(chǔ)作文指導(dǎo)貴在開竅

2007-11-26 10:46:22 　來源：文章作者：武宏鈞

長期以來，人們一直爭(zhēng)論作文教學(xué)的“有法”和“無法”，眾說紛紜，莫衷一是。小學(xué)基礎(chǔ)作文教學(xué)觀認(rèn)為，作文教學(xué)是“有竅門”而“無定法”。小學(xué)基礎(chǔ)作文教學(xué)，貴在啟蒙，重在開竅。使小孩子開寫作之心竅�！案[”（方法）是小學(xué)基礎(chǔ)作文教學(xué)的第三個(gè)要素，開竅的教學(xué)要著眼于孩子的自我認(rèn)知建構(gòu)，著眼于師生建立起和諧的現(xiàn)實(shí)生活和平等對(duì)話的人際關(guān)系，著眼于師生成長為個(gè)人生活的主體和社會(huì)生活的主體的完滿追求，著眼于孩子的整體優(yōu)化發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

一、導(dǎo)開心竅

“言為心聲”。在作文教學(xué)中，思想情感是產(chǎn)生語言、文字的源泉；情感是作文的動(dòng)力，只有情深，才能文美。小孩子學(xué)習(xí)作文的目的，一方面在于磨練情思，使情思“進(jìn)于豐妙”，既善于思考，又善于感悟；一方面還要訓(xùn)練表達(dá)情思的方法，在說話、作文中將自己的情思表達(dá)出來。作文教學(xué)的根本是發(fā)展兒童的心靈，激發(fā)情思�！绊槾味�(xùn)練學(xué)童的語言，使其恰當(dāng)所思，明顯有序，較后乃著力于記錄寫述等形式的方法”，也是不可缺少的。作文能力是一項(xiàng)十分重要的能力，能否訓(xùn)練到位，是確立孩子是否具有較高語文素質(zhì)的關(guān)鍵。小學(xué)基礎(chǔ)作文以為，啟蒙當(dāng)有法，指導(dǎo)重開竅，既引導(dǎo)孩子開心竅──開心靈智慧之竅。

1．撥動(dòng)心弦。創(chuàng)設(shè)習(xí)作的境遇是撥動(dòng)心弦，打開情感閘門，發(fā)展兒童心靈的首要方法。在作文教學(xué)時(shí)，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)富于激發(fā)兒童情緒、情感和思想的情境，將兒童引到情思的情境之中，當(dāng)兒童的情思被激發(fā)起來，使之產(chǎn)生愿意讀書、急于表達(dá)的愿望時(shí)，讀書、作文才能達(dá)到好效果。如我們指導(dǎo)小孩子寫春天的作文，就先帶孩子們?nèi)ソ纪庹掖禾�、看春天、畫春天，議春天，這樣就能喚起兒童的歡樂心情，孩子們的情緒高漲，情思活躍，又怎能寫不出好文章呢！我們還可以以具體形象的畫面、實(shí)物、電腦圖像等教學(xué)媒體，將孩子引入到所要學(xué)習(xí)的情境之中，以激起孩子的情思。例如我在指導(dǎo)孩子寫家鄉(xiāng)的變化時(shí)，先展示家鄉(xiāng)過去落后的臟亂差的圖片，然后播放電視臺(tái)剪輯的新聞圖片《家鄉(xiāng)新貌》，從而形成強(qiáng)烈的對(duì)比，震撼孩子的心靈，撥動(dòng)孩子的心弦，打開情感的閘門，然后引導(dǎo)孩子在美妙的《我的家鄉(xiāng)在希望的田野上》的歌聲中動(dòng)情習(xí)作。“言為心聲，情動(dòng)辭發(fā)”是習(xí)作的應(yīng)然之態(tài)。習(xí)作之前，教師營造情境，找準(zhǔn)動(dòng)情點(diǎn)，撥動(dòng)孩子的心弦，就能夠激活孩子的傾吐欲望。小孩子習(xí)作時(shí)就能思維活躍、情緒豐富，情思綿密，就可以動(dòng)情勃發(fā)，文思泉涌。

2．開啟心智。兒童是智慧萌芽開啟的奠基時(shí)期，尤其需要打一個(gè)亮麗的精神底子。兒童是可塑性強(qiáng)的延展時(shí)期，尤其需要挖掘潛力和引發(fā)可能。在習(xí)作教學(xué)中，我們應(yīng)該想方設(shè)法開啟心智，關(guān)上一扇門，打開一扇窗，展示孩子智慧的心靈。比如，有一次我指導(dǎo)孩子寫《新狐假虎威》。當(dāng)我講述完了故事之后，突然提出一個(gè)新問題：第二天，老虎和狐貍在森林里又見面了，想一想，此時(shí)的狐貍還會(huì)用什么辦法懲治老虎。[!--empirenews.page--]這是智慧的考驗(yàn)，孩子習(xí)作的過程也就是展現(xiàn)自己智慧的過程。有的小孩子寫狐貍提出要與老虎賽跑，結(jié)果再次脫離虎口；有的孩子寫到狐貍把老虎騙到池塘邊，讓岸上的老虎與水中的老虎搏斗，從而逃離虎口；有的同學(xué)寫到狐貍用計(jì)給老虎撓癢，嚇跑各種森林里的野獸，使老虎心服口服……小孩子交流的智慧是五花八門的，作文的內(nèi)容便豐富多彩了，根本不必?fù)?dān)心孩子習(xí)作內(nèi)容的簡(jiǎn)單和枯燥。更重要的是孩子已不是在完成習(xí)作，而是在經(jīng)歷一場(chǎng)智慧與勇氣的較量。習(xí)作的評(píng)價(jià)也是誰想象的狐貍自救“較有智慧”、“較沉著”、“較勇敢”、“較驚險(xiǎn)”，將習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)蘊(yùn)含其中，達(dá)到了無為而為、開啟孩子心智的教學(xué)效果。

3．拓展心空。作文課堂應(yīng)當(dāng)讓兒童的心靈內(nèi)化在真切細(xì)膩的心靈體驗(yàn)之中。我們應(yīng)該指導(dǎo)孩子帶著自己的真情感去體驗(yàn)，應(yīng)注意點(diǎn)撥孩子的創(chuàng)新思維，指導(dǎo)表達(dá)技巧，張揚(yáng)孩子特點(diǎn)，激發(fā)想象，體現(xiàn)個(gè)性，充滿個(gè)性，引導(dǎo)孩子無拘無束地表達(dá)。比如在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，我指導(dǎo)孩子在品讀、感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，說說荷花的特點(diǎn)。一個(gè)小孩子突然說出了一個(gè)精彩的句子：“夏天是荷花的家。因?yàn)楹苫ㄊ窃谙奶扉_放的。”接下來我靈機(jī)一動(dòng)，點(diǎn)撥思維：誰還能說說其他花兒的家？很快就有小孩子發(fā)言：“春天是桃花的家”“秋天是菊花的家”“冬天是梅花的家”。于是，我就以《家》為題目，把這四句組成一首詩寫在黑板上。然后順勢(shì)一點(diǎn)，誰還能用“──是──的家”的形式，說說其他的家？孩子又寫出了“大海是魚兒的家，森林是鳥兒的家，祖國我們的家，地球是人類的家。我們要愛自己的家�！边@樣充滿靈性的個(gè)性化的語言，是率真的情感體驗(yàn)的結(jié)晶，是無拘無束地情感的流露，是自由自在的生命感悟，心空里想象翅膀的自由飛翔。

小學(xué)基礎(chǔ)作文教學(xué)不僅要把習(xí)作知識(shí)的訓(xùn)練從“課堂”延伸到孩子的生活中，還要觸及到孩子的心靈，讓孩子吐出心聲。當(dāng)孩子有了生命的沖動(dòng)，有了創(chuàng)造的激情，那么課堂自然會(huì)成為他們情感激發(fā)，心靈對(duì)話的精神樂園。如教學(xué)《火燒云》，在學(xué)完課文之后，為了讓孩子感受到火燒云形狀變化多、快的特點(diǎn)，感受火燒云的美妙，受到美的熏陶，我用多媒體展示了火燒云變化的片子，吸引了孩子后，隨機(jī)發(fā)問：“火燒云還會(huì)怎么變？”孩子們七嘴八舌，興致盎然，有的說：“忽然天邊跑來了一只羊，緊跟著一只狼也來了，羊拼命地跑著，轉(zhuǎn)眼間，就不見了，狼也不見了。”有的說：“你們看，那邊，穿著風(fēng)衣的貓也來了……”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后，說的頭頭是道，聽的津津有味，笑聲不斷。同學(xué)們的情感已被調(diào)動(dòng)起來，我激情地說道：“火燒云顏色美，變化如此奇妙，想不想夸夸火燒云？”孩子紛紛道：“想！”一位孩子動(dòng)情地說：“啊，火燒云，你是大自然的奇跡。”還有的說：“火燒云，你美化了天空，美化了人們的生活，我要高聲贊美你�！薄瓭夂竦呐d趣，高漲的熱情，流淌著孩子的情感，促進(jìn)了孩子語言的發(fā)展。接下來的習(xí)作訓(xùn)練便是水到渠成，自然而然了。這樣的小訓(xùn)練，拓展了孩子的心空，引導(dǎo)小孩子放飛了想象翅膀，展示了自己童心世界的獨(dú)特視角。

4．豐盈心泉。作文課是以孩子體驗(yàn)生活的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主的課，是由教師來組織、生成、建構(gòu)和推進(jìn)的課，是具有人文精神和民族文化心理特征的課。正因?yàn)槿绱�，我們可以說，作文課是教師生命流淌的地方，孩子生命創(chuàng)生的地方。它應(yīng)該是鮮活的，充盈的，具有生命活力的。但現(xiàn)實(shí)中的不少作文課或死氣沉沉，枯燥乏味，或熱熱鬧鬧，徒勞無功，或平淡無味，缺乏活力，或故弄玄虛，晦澀不清，一句話，缺乏生命應(yīng)有的勃勃生機(jī)。因此，我們的小學(xué)基礎(chǔ)作文課，應(yīng)該活化生活的溪流以豐盈孩子的心泉。還作文課生命的蔥綠，給師生幸福的人生，必須從改變簡(jiǎn)單的課堂思維模式入手，以兒童的視角看世界，在兒童心靈原野上綻放的言語鮮花，讓孩子在習(xí)作里心泉豐盈，童心煥發(fā)、自鳴天籟！兒童的世界是一個(gè)奇妙而夢(mèng)幻的世界，一個(gè)充滿靈性的天地。他們按照自己的價(jià)值觀念和游戲規(guī)則生活著，有著與成人完全不同的快樂、哀愁、憧憬、期盼與體驗(yàn)方式。在他們眼里，社會(huì)百態(tài)、世間萬物都是那么趣味盎然、詩意蔥郁：大樹會(huì)唱歌，小魚會(huì)說話，桌椅會(huì)交談……[!--empirenews.page--]課本和課堂之外存在著豐富多彩、鮮活生動(dòng)、富有強(qiáng)大生命力的生活。小學(xué)基礎(chǔ)作文的指導(dǎo)和訓(xùn)練應(yīng)該“跳”出僵化的模式和狹小的天地，投入到“大作文”學(xué)習(xí)的廣闊天地中，從而讓孩子盡情地享受生活、享受學(xué)習(xí)、享受生命的成長，獲得其未來生活所必需的語文素養(yǎng)。在小學(xué)基礎(chǔ)作文教學(xué)中我不斷地將孩子的視線引向校園、社會(huì)和家庭，引向圖書室、閱覽室、展覽館、博物館及各種紀(jì)念館，引向大型工廠、橋梁工地、飼養(yǎng)廠及農(nóng)家小院，引向的大學(xué)校園、研究室、實(shí)驗(yàn)室……在小學(xué)基礎(chǔ)作文指導(dǎo)的過程中，我時(shí)常帶領(lǐng)孩子參加社會(huì)團(tuán)體舉辦的各種活動(dòng)，進(jìn)行一系列的采訪和社會(huì)調(diào)查，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)情感；帶領(lǐng)孩子到廣闊的大自然中去，觀察日月星辰的變化，欣賞花鳥蟲魚的可愛，陶冶情感；帶領(lǐng)孩子主動(dòng)地參與到社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活和科學(xué)研究中去，觸及社會(huì)焦點(diǎn)，追蹤時(shí)事話題，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，培植理性情感。

5．滋養(yǎng)心田。童年的閱讀不僅僅是為了作文，更重要的是進(jìn)入文化的空天闊海，吸收人類文明的精華，陶冶情操，積淀精神的底子。閱讀的目的是通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，幫助孩子認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生，豐富孩子的情感，陶冶孩子的情操，滋養(yǎng)孩子的心田，形成健全的人格。因此，小學(xué)基礎(chǔ)作文牢固樹立以人為本、促進(jìn)孩子和諧均衡發(fā)展的理念，每一位語文教師對(duì)自己班孩子的閱讀要有一個(gè)整體策劃，孩子在小學(xué)階段“吃”到必要的精神食糧。小學(xué)基礎(chǔ)作文課應(yīng)讓習(xí)作與閱讀相擁，引導(dǎo)小孩子積極地積累語言材料來滋養(yǎng)心田。語言是文章這所房子的磚瓦，小孩子要有意識(shí)的積累語言，讀書看報(bào)，碰到富有表現(xiàn)力的字詞句；聽廣播看電視，甚至聽別人說話，得到的美妙言語，都要記下來。平時(shí)碰到的成語、歇后語、名言警句等等，只要自認(rèn)為生動(dòng)美妙的，就積累。這樣，積沙成塔，集腋成裘，從而逐步建立自己的語言詞典。同時(shí)，生活中碰到的生字詞，要查字典。經(jīng)過積累，語言豐富了，寫作文時(shí)自然左右逢源。一個(gè)小孩子如果滿腹好詞佳句，在寫作的時(shí)候就能順手拈來，為我所用。一個(gè)小孩子讀過、背過大量的文章，在寫作的時(shí)候就會(huì)在潛移默化中將別人的文章結(jié)構(gòu)、及構(gòu)思與自己的創(chuàng)新相結(jié)合，創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的作品。

6．傾聽心聲。指導(dǎo)孩子個(gè)性化寫作，小學(xué)基礎(chǔ)作文在課堂操作層面上，我們應(yīng)該追求個(gè)性化思維，個(gè)性化語言，個(gè)性化的想象，個(gè)性化的表達(dá)，個(gè)性化的情感活動(dòng)，個(gè)性化的修改能力。從常規(guī)的寫作方法到個(gè)性化的自由寫作方法，逐步。小學(xué)基礎(chǔ)作文在教學(xué)的層面，首先教師要有個(gè)性化的追求，也要有個(gè)性化的實(shí)踐。只有個(gè)性化的老師，才能指導(dǎo)出個(gè)性化的孩子，只有老師個(gè)性化的寫作指導(dǎo)，才能指導(dǎo)孩子寫出個(gè)性化的作文。個(gè)性化的寫作指導(dǎo)不可能一蹴而就，也許會(huì)走彎路，也許會(huì)遇到一些挫折，但應(yīng)相信它是指導(dǎo)孩子習(xí)作開竅的方向。小學(xué)基礎(chǔ)作文在指導(dǎo)小孩子習(xí)作的過程中，要鼓勵(lì)孩子率真而為，言別人所未言，道別人所未道。說自己想說的話，寫自己想寫的內(nèi)容。該積極張揚(yáng)孩子的個(gè)性，鼓勵(lì)孩子抒真情，講真話，寫個(gè)性。大力倡導(dǎo)孩子在習(xí)作中著重體現(xiàn)獨(dú)特的想象，體現(xiàn)心靈的個(gè)性。巧妙地歷練悟性，使孩子心動(dòng)；訓(xùn)練文采，使孩子筆動(dòng)；引導(dǎo)落實(shí)，使孩子行動(dòng)。如《凡卡》一文在結(jié)尾之處，寫到凡卡寄出沒有貼郵票的信，把無盡的思索和回味留給了讀者，凡卡的未來將走一條什么樣的道路呢？我們可以以此為契機(jī)引導(dǎo)孩子進(jìn)行對(duì)話，凡卡以后的命運(yùn)會(huì)如何？引導(dǎo)同學(xué)們運(yùn)用求異思維進(jìn)行“對(duì)話”，多方求答，結(jié)論也是多姿多彩：有的說他瘋了，住進(jìn)了瘋?cè)嗽�；有人說他繼續(xù)遭受老板的毒打，有的說他被迫離店出走……多角度求答，海闊天空，拓開了孩子的個(gè)性化思路，活躍了孩子的個(gè)性化思維。小學(xué)基礎(chǔ)作文指導(dǎo)的開竅的訓(xùn)練過程，既是文字章法的訓(xùn)練賽程，也是思維邏輯的訓(xùn)練過程，同時(shí)還是促進(jìn)人的全面發(fā)展的陶冶過程！小孩子的思維是較活躍和較清澈的。每個(gè)人的內(nèi)心世界都是的，只要我們走進(jìn)生活，去感受，就會(huì)有獨(dú)特的體驗(yàn)，或一份情感，或一份思考，或一份想象，小學(xué)基礎(chǔ)作文的教學(xué)指導(dǎo)，就是引導(dǎo)小孩子把這種獨(dú)特的體驗(yàn)表達(dá)出來。在小學(xué)基礎(chǔ)作文教學(xué)中，我們要傾聽孩子的心聲，積極拓展孩子心靈的個(gè)性化思維，將這些“花盆中的孩子”放回到肥沃的土壤中，讓他們汲取土壤中的營養(yǎng)自由的成長，這樣才能使我們看到一篇篇閃爍著個(gè)性，流淌著真話的“個(gè)性作文”。[!--empirenews.page--]

7．滋潤心根。小學(xué)基礎(chǔ)作文教學(xué)應(yīng)該向主觀的、精神的、內(nèi)心的世界延伸，開展“到心靈”的教學(xué)。因?yàn)橥牡膬r(jià)值可以在一生中發(fā)揮出神奇的力量，它是健全人格的開端，是終生活力、創(chuàng)造力的源頭，是一輩子自由、幸福的基石，所以小學(xué)基礎(chǔ)作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)更多地去滋育兒童的心根，關(guān)注兒童的心態(tài)，兒童的感受，兒童的興趣特征和思維方式……一句話，應(yīng)當(dāng)更多地去為他們的精神成長，扎下堅(jiān)實(shí)的“根”。小學(xué)基礎(chǔ)作文的教師只有心中裝著兒童，才能在習(xí)作課堂教學(xué)中總是“只揀兒童多處行”，啟迪心竅大開放。我們的習(xí)作教學(xué)，應(yīng)該更激揚(yáng)地呼喚心靈對(duì)話，應(yīng)該更摯著地開拓心靈對(duì)話，應(yīng)該更巧妙地開展心靈對(duì)話，將旺盛的生命力融合在親情濃郁的心靈對(duì)話里。比如經(jīng)常指導(dǎo)孩子訓(xùn)練寫一寫“老師（校長、爸爸、媽媽、某作家、某記者、某主持人、某同學(xué)、朋友等），我想對(duì)你說”，也可以老師和孩子進(jìn)行直接的面對(duì)面的對(duì)話。比如在教學(xué)中我們經(jīng)常與同學(xué)們交流習(xí)作的心得，探討開頭和結(jié)尾的方法，交流精彩片段的寫作體會(huì)，談?wù)撋钪行迈r人和事，共同觀察和體驗(yàn)?zāi)骋痪拔�、某一事件，在觀察和體驗(yàn)的過程中進(jìn)行多向交流討論。通過民主的開放的交流，使孩子體驗(yàn)到了開心和愉悅，體驗(yàn)到了情趣和思維，體驗(yàn)到了心靈與心靈的共振……小學(xué)基礎(chǔ)作文指導(dǎo)的課堂不應(yīng)該只是一個(gè)教師教知識(shí)、孩子學(xué)知識(shí)的場(chǎng)所，它同時(shí)應(yīng)該是一個(gè)教師、孩子生命得以激揚(yáng)的精神家園。理想的作文課堂，能激活生命的潛能，能生命的意義。小學(xué)基礎(chǔ)作文教學(xué)應(yīng)進(jìn)入孩子生命的領(lǐng)域，進(jìn)入孩子的精神世界，讓孩子的身心作為生命體參與其中，讓作文課堂充滿人文關(guān)懷，充滿情感和智慧的魅力，煥發(fā)出生命的活力。

8．啟開心路。小學(xué)基礎(chǔ)作文教學(xué)，章法開啟心路，寫法點(diǎn)撥文技。小學(xué)基礎(chǔ)作文認(rèn)為，任何文章都不是無法的。熟悉各種章法，就可以變化創(chuàng)新出新的章法。模仿是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)，創(chuàng)新是模仿的延伸和提高。入門當(dāng)有法，循序漸識(shí)真。先有章法，而后無法，而后變出新法，創(chuàng)出新法，自能作文，從而發(fā)展寫作技能。梁?jiǎn)⒊f：作文教學(xué)所能教人的只有規(guī)矩。魯迅說：立定規(guī)矩，照此寫去。葉圣陶說：文章是個(gè)整體。小學(xué)基礎(chǔ)作文認(rèn)為，先人所論，即為章法模式。引導(dǎo)孩子熟悉行文的基本格式，可以助力打開行文的思路。這真像我們學(xué)中醫(yī)的要先背誦一些處方、學(xué)武術(shù)的先訓(xùn)練一些拳法、劍法的套路一樣。小孩子一旦掌握了這些寫作“套路”──章法，熟能生巧，模仿創(chuàng)新，就可以進(jìn)入寫作的一種新境界。小學(xué)基礎(chǔ)作文認(rèn)為，章法模式是一種構(gòu)思范例，是開啟孩子心路的一種竅門。同寫梅花，陸放翁和毛澤東詠梅花都用了“卜算子”的格式章法，內(nèi)容相同，格式章法相同，但意境不同，同樣是千古不朽之作。同是五言絕句的章法模式，李白能寫出《靜夜思》《贈(zèng)汪倫》，白居易能寫出《草》。既然寫古詩絕句有格式（章法模式），我們寫作文為什么就不能有呢？同是有格式的絕句，古今燦爛的詩句不勝枚舉；同是作文章法，我們也應(yīng)該能指導(dǎo)孩子寫出千變?nèi)f化的錦繡文章來。關(guān)鍵是怎樣運(yùn)用章法格式去指導(dǎo)孩子寫，去指導(dǎo)孩子悟，關(guān)鍵是用章法模式開啟心路而不能模式化，進(jìn)而做到“教學(xué)有法”到“教無定法”。

9．張開心翼。小學(xué)基礎(chǔ)作文通過教師的課堂引導(dǎo)，讓孩子們大膽想象、進(jìn)行啟發(fā)式思考，引導(dǎo)孩子張開心靈的雙翼，使孩子在自己已有的生活空間和知識(shí)空間中展翅翱翔。比如讓孩子在教室門前種植一棵月季花放在教室里[!--empirenews.page--]，過一段時(shí)間我讓他們交流自己的發(fā)現(xiàn)，他們會(huì)七嘴八舌議論紛紛：有的說它的莖還分出許多枝杈，像鹿角那樣好看；有的說月季花的葉子有大有小，有深綠色的，有淺綠色的，還有稍微發(fā)黃的；有的說每個(gè)枝上的葉子都是五片，顯得很團(tuán)結(jié)，好像召集在一起開會(huì)，說悄悄話；有的說有一片葉子藏在里面了，像一個(gè)頑皮的孩子在捉迷藏呢……在孩子的世界里，一顆繁星就是一個(gè)奇妙的故事，一縷清風(fēng)就可以孕育出一段美麗的童話，一片綠葉就是一個(gè)美麗的童話。孩子的思想，就像陽光下那一朵搖曳的小花，只要有一絲風(fēng)，他們就能盡情釋放自己的芬芳。小學(xué)基礎(chǔ)作文教學(xué)應(yīng)該能使孩子如座春風(fēng)，如沐春雨，讓孩子廣泛地參與社會(huì)、參與生活、參與實(shí)踐的過程中積極地進(jìn)行生活體驗(yàn)，讓孩子在觀察的過程中自己去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去想象，從而張開心靈的雙翼，引導(dǎo)孩子在個(gè)性化的體驗(yàn)的活動(dòng)中放飛想象的翅膀，使他們情緒飽滿，興趣濃厚，思維活躍……

特別提示：小學(xué)基礎(chǔ)作文，是一種心靈的舞蹈。只有內(nèi)心有了獨(dú)特體驗(yàn)后，才能舞得婆娑，舞得蹁躚。小學(xué)基礎(chǔ)作文，也是一種心靈的歌唱，應(yīng)讓小孩子為心靈舞蹈，讓文字綻放，充分地為孩子的心靈積累豐富的“存折”，要跳出作文看習(xí)作，樹立大作文觀，大訓(xùn)練觀，讓讀書、活動(dòng)、習(xí)作、育人等綜合實(shí)踐活動(dòng)成為提高孩子作文素質(zhì)的戰(zhàn)略策劃。孩子的心靈豐富起來，才能生竅而開竅，才有可能將生活和閱讀的體驗(yàn)以及心靈的感悟結(jié)合起來形成表達(dá)上的創(chuàng)造，以兒童的視角和言說方式寫出童真之文、童心之文、童趣之文、童性之文。

二、評(píng)價(jià)開竅

小孩子剛接觸作文，不論是孩子，還是家長都特別關(guān)注對(duì)于作文的評(píng)價(jià)。小學(xué)基礎(chǔ)作文應(yīng)該使其從評(píng)價(jià)中或看到希望，或聽到鼓勵(lì)，或充滿自信。蘇格拉底主張，“教育不是知者隨便帶動(dòng)無知者，而是使師生共同尋求真理。這樣，師生可以互相幫助互相促進(jìn)�！毙W(xué)基礎(chǔ)作文評(píng)價(jià)是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是一種發(fā)展性的教學(xué)策略。其特點(diǎn)是孩子在教師的引導(dǎo)下，通過對(duì)習(xí)作情境（教學(xué)、生活）的充分體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)孩子的情緒情感，以達(dá)到孩子在認(rèn)識(shí)和情感等方面的發(fā)展目標(biāo)。小學(xué)基礎(chǔ)作文教學(xué)的評(píng)價(jià)，關(guān)注孩子的心理歷程情感交流與理解溝通，而不是知識(shí)的增減；關(guān)注教學(xué)的互動(dòng)過程，而不是教學(xué)的知識(shí)授受結(jié)果；關(guān)注師生在情境中參與的程度，而不是結(jié)果的正誤；關(guān)注師生的自我評(píng)價(jià)，而不是他人評(píng)價(jià)。因此，小學(xué)基礎(chǔ)作文教學(xué)的評(píng)價(jià)是多緯度的、整體性的。我們實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該改革作文評(píng)價(jià)的理念和方式，實(shí)施全員評(píng)價(jià)，全程評(píng)價(jià)，多維評(píng)價(jià)，多向評(píng)價(jià)，多層評(píng)價(jià)，發(fā)展評(píng)價(jià)，開放評(píng)價(jià)，從而做到以評(píng)價(jià)促開竅，以評(píng)價(jià)導(dǎo)開竅，人人皆開竅，次次能開竅。

1．全程評(píng)價(jià)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“孩子是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)孩子的興趣。注重培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”、“寫作評(píng)價(jià)應(yīng)重視對(duì)寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣等。” 小學(xué)基礎(chǔ)作文認(rèn)為，對(duì)孩子作文的評(píng)價(jià)或?qū)ψ魑牡呐牟粦?yīng)是整個(gè)作文教學(xué)較后一道工序，而應(yīng)是孩子再次作文的加油站，為孩子二次作文，重新地更好地寫作服務(wù)。全程評(píng)價(jià)就是指在老師和孩子在共同的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，共同建構(gòu)。所謂共同建構(gòu)就是通過對(duì)各類與評(píng)價(jià)有利害關(guān)系的人的需求、關(guān)注點(diǎn)和問題的應(yīng)答，并通過對(duì)話和協(xié)商，逐步達(dá)成共識(shí)的過程。我的具體做法有兩點(diǎn)。[!--empirenews.page--]一是評(píng)價(jià)優(yōu)先，全程參與。即從攝材、選材、思考、行文的過程中相機(jī)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，盡量保持孩子習(xí)作的“原汁原味”，以保持孩子寫作的積極性。二是當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，分開批改，盡量面批。孩子當(dāng)堂完成的半成品，不管是基礎(chǔ)較好的，還是基礎(chǔ)薄弱的，都或多或少存在這樣那樣的問題。而這些問題解決效果較好莫過于孩子當(dāng)堂朗讀自己的習(xí)作。當(dāng)這位孩子在朗讀時(shí)，教師要引導(dǎo)孩子聽，并能對(duì)之作出評(píng)價(jià)。在分開面批中，及時(shí)肯定中等及以下孩子在作文中存在的可取之處，毫不吝惜把“優(yōu)”獎(jiǎng)給作文中有亮點(diǎn)的中差生。這樣在分開批改，盡量面批中，要讓基礎(chǔ)薄弱的孩子，在和自己過去的比較中，看到自己的進(jìn)步，樹立起寫好作文的信心；也讓基礎(chǔ)好的孩子，感到要被別人超越的壓力，促使自己去努力提高寫作水平，從而達(dá)到作文教學(xué)的“積極平衡”。三是自評(píng)自改，互評(píng)互改，及時(shí)評(píng)改。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“不僅要注意觀察孩子修改作文的情況，而且要關(guān)注孩子修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。要引導(dǎo)通過孩子的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平�！睘榇宋以谝龑�(dǎo)孩子修改作文時(shí)注意孩子的修改方法。對(duì)認(rèn)真修改的孩子及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)孩子中涌現(xiàn)出的好的修改方法加以推廣。指導(dǎo)小孩子在“讀讀改改，邊讀邊改”中發(fā)現(xiàn)毛病，按照自己的理解，想怎么改就怎么改，習(xí)作修改好以后，要大聲朗讀給家長、同學(xué)或老師聽，這樣，別人會(huì)幫你發(fā)現(xiàn)一些自己很難發(fā)現(xiàn)的問題，還可以幫你修改。孩子改完后，我閱讀改后習(xí)作，進(jìn)行總結(jié)，好的適時(shí)表揚(yáng)，對(duì)孩子在修改過程中表現(xiàn)出態(tài)度、情感加以記錄，為在習(xí)作批改時(shí)酌情提高等第作為依據(jù)。我總把修改后有明顯進(jìn)步的習(xí)作作為修改的范例和孩子比較品析。這樣有利于培養(yǎng)孩子的修改興趣和自改作文的能力。我還常常歸納孩子習(xí)作中普遍存在的問題，結(jié)合本次作文習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)，選取較典型的文章作“鏡子”，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問題，找準(zhǔn)修改點(diǎn)，再以孩子的佳作為“向?qū)А�，指�?dǎo)孩子找到“治病的良方”。

2．全員評(píng)價(jià)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)孩子作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級(jí)表示，也可以用評(píng)語表示；還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)。”作文評(píng)價(jià)不是教師單方面對(duì)孩子作出的單一評(píng)判，而是要讓孩子參與評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、自我，從而完成對(duì)自我的激勵(lì)和超越。因此，教師要為每一位孩子創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓孩子人人參與評(píng)價(jià)。例如，可以讓孩子互當(dāng)小老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)他們共同提高。這種多樣化的評(píng)價(jià)方式，讓孩子成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體，使孩子有了自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，在切切實(shí)實(shí)的討論和評(píng)判中有所體驗(yàn)，有所感悟。教師以“合作者”“參與者”自居，不把個(gè)人意志凌駕于孩子之上，而是師生、生生互評(píng)，充分刺激孩子的參與欲，發(fā)揮孩子個(gè)性互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)孩子彼此啟發(fā)，相互傾聽，在思考中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中思考。孩子在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中主動(dòng)探索，積極體驗(yàn)，相互交流，相互評(píng)價(jià)，相互影響，相互賞識(shí)，從而啟迪孩子的靈感，激活孩子積累的語言和積淀的語感，實(shí)現(xiàn)共識(shí)共享共進(jìn)。這種多樣化的評(píng)價(jià)方式，放大了孩子的寫作熱情。小學(xué)基礎(chǔ)作文教學(xué)是一種師生共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)基礎(chǔ)作文積極倡導(dǎo)全員合作的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓孩子在評(píng)價(jià)作文的過程中具有發(fā)言權(quán)，使他們參與其中，暢所欲言，評(píng)價(jià)自己的進(jìn)步和不足，評(píng)價(jià)別人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，評(píng)價(jià)習(xí)作的感受和體驗(yàn)。在小學(xué)基礎(chǔ)作文教學(xué)中，評(píng)價(jià)應(yīng)該是民主性的“七嘴八舌”，“百家爭(zhēng)鳴”；應(yīng)該是民主性的各抒己見，暢所欲言；應(yīng)該是民主性的你寫我改，我寫你改，我寫我改……在作文教學(xué)的評(píng)價(jià)過程中，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種民主的情趣氛圍，使孩子人人敢說，人人會(huì)說，人人能說，人人想說的境界，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子的評(píng)價(jià)積極性，讓孩子既體驗(yàn)到習(xí)作的快樂又體驗(yàn)到評(píng)價(jià)的情趣。

3．多維評(píng)價(jià)。作文評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的多維層面。小學(xué)基礎(chǔ)作文多維評(píng)價(jià)有兩方面的含義：一是指評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維，即把三個(gè)緯度（情感、態(tài)度、價(jià)值觀的緯度，知識(shí)、能力的緯度，過程方法習(xí)慣的緯度）的評(píng)價(jià)[!--empirenews.page--]始終貫穿在教學(xué)操作的全程。我們不僅要評(píng)價(jià)孩子習(xí)作的結(jié)果如何，更應(yīng)該注意評(píng)價(jià)孩子習(xí)作的過程如何。實(shí)施多維評(píng)價(jià)，應(yīng)淡化統(tǒng)一，關(guān)注個(gè)性，對(duì)不同的孩子提出有層次的要求，為每個(gè)孩子提供機(jī)會(huì)，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗(yàn)收獲，體驗(yàn)自信。個(gè)性化評(píng)價(jià)正視孩子的差異，采用觀察、調(diào)查、收集資料等方法捕捉孩子個(gè)性化的寫作行為以及寫作心理的投射表現(xiàn)；通過習(xí)作、日記、小練筆等對(duì)孩子的寫作行為和寫作心理進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上建立孩子個(gè)性化寫作檔案，為實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)個(gè)性化提供依據(jù)。在個(gè)性化理念指導(dǎo)下，教師決不吝嗇贊許與鼓勵(lì)，同時(shí)努力淡化孩子之間的相互比較，更多地引導(dǎo)孩子看到他人之長，以補(bǔ)己之短，學(xué)會(huì)教為客觀地評(píng)價(jià)自己寫作能力的進(jìn)展，評(píng)價(jià)同學(xué)的寫作能力與表現(xiàn)，學(xué)會(huì)給自己和同學(xué)的習(xí)作寫評(píng)語。尤其是當(dāng)語言能力、理解能力發(fā)展較慢的孩子或個(gè)性內(nèi)向的孩子寫作感到困窘時(shí)師生更應(yīng)給予熱情的鼓勵(lì)與幫助，多給機(jī)會(huì)，允許寬限時(shí)間和向他人求助，使之有勇氣逐步創(chuàng)造成功。例如：有的孩子口頭表達(dá)能力較強(qiáng)，課堂上發(fā)言積極，回答精彩，但在書面寫作時(shí)詞不達(dá)意，按照書面情況給予評(píng)價(jià)顯然會(huì)挫傷他們的積極性。我就給他們做口頭作文的機(jī)會(huì)，適當(dāng)提高他們的作文成績，同時(shí)不忘提醒：“你說得真好，如果寫得也很好，那就更棒了！”個(gè)性化的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，促使孩子揚(yáng)長避短，不斷進(jìn)取。這種個(gè)性化的評(píng)價(jià)點(diǎn)燃了孩子的寫作熱情。二是指評(píng)價(jià)方式的多維，指的是批改作文可以采取多種形式，多種方法。教師可抓住孩子作文中帶有共性的問題，聯(lián)系學(xué)過的有關(guān)知識(shí)，有針對(duì)性地進(jìn)行講評(píng)。也可以選擇孩子的好作文，讓孩子觀摩、討論。作文講評(píng)要使每個(gè)孩子都能看到自己的進(jìn)步，明確努力方向。每次作文，總有一些孩子寫得較好。教師可選擇其中的佳作，讓孩子邊讀邊聽，盡情欣賞。其次，讓孩子看中學(xué)改。作文后我盡可能地選擇典型的作文，用投影顯示，讓孩子邊看邊修改。對(duì)優(yōu)點(diǎn)充分肯定，鼓勵(lì)表揚(yáng)，對(duì)不足及時(shí)指出。如“先進(jìn)段開門見山，很簡(jiǎn)潔，老師很欣賞”，如“這句話前后有點(diǎn)矛盾，請(qǐng)改正確”，“加入人物心理描寫更好”，“句子是否重新組合更好呢”，然后寫出滿懷鼓勵(lì)期待的評(píng)語，再評(píng)出等第，及時(shí)發(fā)給孩子。

4．發(fā)展評(píng)價(jià)。小學(xué)基礎(chǔ)作文作文教學(xué)的靈魂是發(fā)展孩子運(yùn)用語言文字的能力。在評(píng)價(jià)的過程中盡量尊重孩子的原意，鼓勵(lì)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步。作文評(píng)價(jià)要使每個(gè)孩子都能看到自己的進(jìn)步，明確努力方向。傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)過分地強(qiáng)調(diào)甄別和選擇功能，采用統(tǒng)一的診斷作文標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有孩子的作文，往往只考慮孩子作文本身的優(yōu)劣，不考慮孩子在作文過程中的情感體驗(yàn)。小學(xué)基礎(chǔ)作文的理念，要求從原來只注重作文文本本身的優(yōu)劣，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程評(píng)價(jià)，關(guān)住孩子在寫作過程中的情感體驗(yàn)的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)有利于孩子產(chǎn)生積極體驗(yàn)的教育環(huán)境。對(duì)一些寫作差的孩子我們不能求全責(zé)備，更不能給他們定位，應(yīng)加以鼓勵(lì)。只要他們能做到文字通順，就給予很好的評(píng)價(jià)，那么他們同樣也可以得到成功的體驗(yàn)。法國教育家第惠斯多說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞�！彼^激勵(lì)，指的是通過刺激，激發(fā)個(gè)體心理動(dòng)力，使這一心理動(dòng)力水平在某一時(shí)間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。小學(xué)基礎(chǔ)作文評(píng)價(jià)中激勵(lì)手段的目的就是通過外部刺激，激活內(nèi)在的推動(dòng)力量，讓孩子在一次又一次的評(píng)價(jià)過程中不斷提高寫作水平，得到進(jìn)步。小學(xué)基礎(chǔ)作文的教師始終要用欣賞的、發(fā)展的眼光看孩子，對(duì)于不好的作文切不可一味地指責(zé)、批判，而對(duì)于好的作文要敢于打破傳統(tǒng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的束縛，大膽打，允許得助力能力，重肯定，重鼓勵(lì)，以發(fā)展的眼光來評(píng)價(jià)孩子習(xí)作中的發(fā)展，讓孩子對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。小學(xué)基礎(chǔ)作文引導(dǎo)孩子張揚(yáng)個(gè)性，看到進(jìn)步；引導(dǎo)孩子日有所進(jìn)，看到成績；引導(dǎo)孩子樹立信心，嘗試成功；引導(dǎo)孩子體驗(yàn)成功，體驗(yàn)樂趣；引導(dǎo)孩子會(huì)發(fā)展地看待自己，會(huì)看到自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。哪怕是一詞一句的妙用，一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，一個(gè)好開頭，一個(gè)好結(jié)尾，一個(gè)好比喻，一個(gè)好細(xì)節(jié)，只要有進(jìn)步，有發(fā)展，就是好文章。從而鼓舞信心，積極地“跳一跳，摘桃子”，從而使孩子提高習(xí)作質(zhì)量和興趣。在平時(shí)，我對(duì)孩子習(xí)作，或是在遣詞造句上較獨(dú)特，或是結(jié)構(gòu)有自己的特色，或是有一個(gè)較出色的結(jié)尾或開頭以這些長處，都采用肯定激勵(lì)型批語。如：“這個(gè)詞用在這兒很合適、到位�！薄澳愕慕Y(jié)尾讓人回味無窮�！薄澳闱擅畹倪^渡，使你的文章前后渾然一體�！焙⒆娱喿x到教師這樣的批語，便會(huì)感受到自己在本次習(xí)作中某一方面的成功，從而他們?cè)趯懽鞣矫?“欲窮千里目，更上一層樓”，揚(yáng)長避短，成功發(fā)展。

5[!--empirenews.page--]．開放評(píng)價(jià)。在作文教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，傳統(tǒng)的觀念和做法是：吹毛求疵→玉中指瑕→多找缺點(diǎn)；精批細(xì)改，老師全批全改，孩子不改。開放作文的評(píng)價(jià)觀念是：沙里淘金→多找閃光點(diǎn)；多評(píng)少改，評(píng)而不改；全體評(píng)議全體改，教師指導(dǎo)孩子改。小學(xué)基礎(chǔ)作文開放式評(píng)價(jià)要采用由扶到放的策略。具體說可按照以下程序進(jìn)行：教師示范評(píng)價(jià)－師生共同評(píng)價(jià)──家長參與評(píng)價(jià)──孩子互批互改──孩子自評(píng)自改。家長評(píng)價(jià)，可使家長具體了解學(xué)校對(duì)作文的要求，了解孩子的寫作水平，保持家庭教育與學(xué)校教育的一致性和連續(xù)性，促使孩子養(yǎng)成良好的觀察、思考、練筆的習(xí)慣。孩子互評(píng)，可使孩子通過角色交換獲得自尊感的滿足，從別人的作文中看到自己不曾想到的好詞好句，絕妙的構(gòu)思，或者是自己作文時(shí)也可能出現(xiàn)的讓人好笑的“小毛病”，這樣可以提高孩子比較鑒別、評(píng)判是非的能力。小學(xué)基礎(chǔ)作文開放評(píng)價(jià)，應(yīng)具有多層面的評(píng)價(jià)主體�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”；“要重視引導(dǎo)孩子在自我修改和相互修改中提高寫作能力”。孩子智力存在著巨大的潛能，他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下自批自改，或互批互改，完全有能力把作文批改好。絕大部分同學(xué)都能對(duì)作文進(jìn)行正確的批改，對(duì)作文作出比較公正的評(píng)價(jià)，寫上眉批尾批，有的同學(xué)寫尾批竟長達(dá)一二百字，評(píng)得頭頭是道，比老師批得還要認(rèn)真，還要仔細(xì)，還要中肯。讓孩子參與批改作文，實(shí)際上是孩子在作文之后所獲得的又一次學(xué)習(xí)和提高的過程。孩子互相批改，互相切磋，互相交流，取長補(bǔ)短，其效果比教師批改作文要好得多，無疑可以提高孩子認(rèn)知作文的能力；給教師批改作文“松了綁”，孩子成了“上帝”，幫助教師把“作文大山”搬走了，把教師從繁重的作文批改中解放了出來，使教師得以有更充裕的時(shí)間和精力去精心備課，去鉆研課堂教學(xué)藝術(shù)，作文教學(xué)的“少、慢、差、費(fèi)”變成了“多、快、好、省”；讓孩子在寫作過程中體驗(yàn)到寫作的快樂，這樣的評(píng)價(jià)，能使孩子在更深的層面對(duì)自己的作文有新的認(rèn)識(shí)，從而讓他們往“非傾吐不可”的層面靠攏。

小學(xué)基礎(chǔ)作文開放評(píng)價(jià)，應(yīng)具有多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。作文教學(xué)的內(nèi)容、形式、要求都必須具有多樣性，作文教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)也應(yīng)當(dāng)多元化。多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好孩子，多一些表揚(yáng)，就會(huì)多出一些習(xí)作天才；多一些激勵(lì)，就會(huì)多出一些作文能手。一次演講要評(píng)出較好選手，一次觀察賽要評(píng)出較好細(xì)心者，一次辯論會(huì)要評(píng)出較好辯手。使作文標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)多元化，評(píng)選活動(dòng)隨時(shí)隨地都在進(jìn)行。由于評(píng)價(jià)尺子的增加，人人都有被評(píng)為好孩子的可能。小學(xué)基礎(chǔ)作文開放評(píng)價(jià)，應(yīng)具有多樣化的評(píng)價(jià)形式。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)往往以習(xí)作的行為目標(biāo)作為依據(jù)，因此采用的是一種結(jié)果性評(píng)價(jià)。但這很大程度上忽視了孩子在教學(xué)過程中的情感、態(tài)度等的培養(yǎng)，忽視了學(xué)習(xí)成績背后的動(dòng)機(jī)取向和努力程度。武老師的小學(xué)基礎(chǔ)作文教學(xué)是以過程性評(píng)價(jià)或形成性評(píng)價(jià)為主，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。作文的評(píng)價(jià)形式，要多幾把評(píng)價(jià)尺子。要鼓勵(lì)冒尖，張揚(yáng)個(gè)性。增加評(píng)價(jià)的形式，以求發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，讓孩子全面發(fā)展，盡顯青年蓬勃的個(gè)性之美。小學(xué)基礎(chǔ)作文評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想應(yīng)是：尊重孩子人格，揚(yáng)長補(bǔ)短，鼓勵(lì)冒尖，凡是在某方面有突出表現(xiàn)的都可以被評(píng)為好。如本次習(xí)作的較好開頭人、較好結(jié)尾人、較好細(xì)節(jié)人，較好字體人，較好構(gòu)思人，較好態(tài)度人、較好情感體驗(yàn)人等等，較好越多越好。從而把作文評(píng)價(jià)變成為促進(jìn)孩子生命發(fā)展的過程。