2008年物理高考大綱：會(huì)使用儀器處理問(wèn)題

　　張北春，安徽特級(jí)教師，安徽省物理學(xué)會(huì)會(huì)員。曾在各報(bào)刊、期刊上發(fā)表論文500多篇，著書(shū)多本.曾多次參加全國(guó)中學(xué)物理教研會(huì)，并有十多篇文章獲獎(jiǎng)。

　　整體解讀2008年《診斷大綱》

　　2008年的物理《診斷大綱》對(duì)孩子的能力要求、診斷的內(nèi)容范圍、題型示例均沒(méi)有做實(shí)質(zhì)性的變化，說(shuō)明2008年的高考將繼續(xù)保持穩(wěn)定.試題仍以中檔題為主，內(nèi)容仍以力學(xué)、電磁學(xué)等主干知識(shí)為主，熱學(xué)、光學(xué)、原子物理、機(jī)械波等以選擇題的形式出現(xiàn)，試題突出理論聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù).通過(guò)對(duì)診斷大綱中題型示例的分析，題目的數(shù)量和難度與去年持平.

　　從《診斷大綱》以及《試題調(diào)研》第6輯對(duì)考綱的解讀來(lái)看，2008年高考將會(huì)重點(diǎn)突出以下幾點(diǎn)：先進(jìn)，突出對(duì)主要學(xué)科知識(shí)的考察，物理科高考以力學(xué)和電磁學(xué)為主，涉及這兩部分的試題會(huì)達(dá)到80%以上，當(dāng)然也不能完全排除主干知識(shí)中的非熱點(diǎn)問(wèn)題的出現(xiàn)可能性；第二，對(duì)于提取信息能力的考察力度有所加強(qiáng)，如圖像、圖表、數(shù)據(jù)列表形式的題目的比重逐年增加；第三，突出對(duì)孩子實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的考查，一些聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用題和信息題的比重會(huì)加大.

　　預(yù)計(jì)2008高考物理試題會(huì)具有以下特點(diǎn)：（1）凸現(xiàn)新課程理念，從而體現(xiàn)高考改革對(duì)新課程改革的支持與推動(dòng)作用；（2）繼續(xù)加大考查能力力度，命題設(shè)計(jì)將突出真實(shí)性和情景性；（3）重視考查孩子得出結(jié)論的過(guò)程；（4）強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷，較好地處理主干知識(shí)與非主干知識(shí)考查的關(guān)系；（5）以聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際、科功課沿為背景，關(guān)注科學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，滲透科學(xué)研究方法；（6）關(guān)注物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用所帶來(lái)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題；（7）實(shí)驗(yàn)試題強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)和探究能力，實(shí)驗(yàn)題命題重視課本上的實(shí)驗(yàn)，但不是簡(jiǎn)單地照抄課本上的實(shí)驗(yàn)，而是對(duì)原實(shí)驗(yàn)給予改造、改進(jìn)和創(chuàng)新，考查孩子實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和探究能力.

　　實(shí)驗(yàn)在高考中占據(jù)較大分量，這里簡(jiǎn)單的就高考對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊�求做一個(gè)簡(jiǎn)單的解讀，希望對(duì)考生有所幫助。

　　考綱要求：能獨(dú)立完成“知識(shí)內(nèi)容表”中所列的實(shí)驗(yàn)，能明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模�能理解�?shí)驗(yàn)原理和方法，能控制實(shí)驗(yàn)條件，會(huì)使用儀器，會(huì)觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，會(huì)記錄、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論；能靈活地運(yùn)用已學(xué)過(guò)的物理理論、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)儀器去處理問(wèn)題.

　　能力解讀：

　　對(duì)高中階段要求會(huì)做的分組實(shí)驗(yàn)，必須獨(dú)立地、認(rèn)真地、帶有研究性地做過(guò)，在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中必須清楚地理解實(shí)驗(yàn)的原理、思想和方法；熟悉并掌握實(shí)驗(yàn)儀器的工作原理、使用方法；要知道某些實(shí)驗(yàn)中可能存在的系統(tǒng)誤差和消除系統(tǒng)誤差的方法；要知道某些實(shí)驗(yàn)中誤差的主要來(lái)源，會(huì)采用多次測(cè)量求平均值的方法減少偶然誤差；會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并得出結(jié)果.

　�。�1）應(yīng)獨(dú)立、認(rèn)真地完成規(guī)定地各實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樽约赫J(rèn)真做實(shí)驗(yàn)與看別人做實(shí)驗(yàn)和聽(tīng)別人講實(shí)驗(yàn)所得到的感受和經(jīng)驗(yàn)是不同的.盡管高考只能以筆試的方式考查考生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，�?a href="/" target="_blank">高考中的實(shí)驗(yàn)題，還是非常注意盡可能區(qū)分哪些考生是認(rèn)真做過(guò)實(shí)驗(yàn)的，哪些考生是沒(méi)有認(rèn)真做過(guò)的.

　�。�2）能靈活地運(yùn)用學(xué)過(guò)地理論、實(shí)驗(yàn)方法、儀器去處理、分析、研究某些未做過(guò)的實(shí)驗(yàn)，包括設(shè)計(jì)某些比較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn).另外，已經(jīng)學(xué)過(guò)的演示實(shí)驗(yàn)，也屬于實(shí)驗(yàn)考查的一部分要求，要通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)仔細(xì)觀察現(xiàn)象和產(chǎn)生該現(xiàn)象的條件、環(huán)境，對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行思索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題.

　　（３）不僅要掌握已做過(guò)的那些實(shí)驗(yàn)，而且能靈活地運(yùn)用學(xué)過(guò)的理論、實(shí)驗(yàn)方法和儀器去處理其他的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然這應(yīng)是一些比較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn).這方面的例題很多，特別是近幾年的實(shí)驗(yàn)功課，明顯地加強(qiáng)了這種能力的考核.實(shí)質(zhì)上是考查考生在學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的“獨(dú)立思考能力”、“靈活運(yùn)用能力”.

　　考查特點(diǎn)：注重基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?實(shí)驗(yàn)儀器及裝置的識(shí)別；實(shí)驗(yàn)條件的控制；處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和有效數(shù)字的能力；減少實(shí)驗(yàn)誤差的方法.這種考查主要是把誤差分析放在設(shè)計(jì)中或語(yǔ)言表述中，而不是要求相對(duì)誤差，少有誤差；實(shí)驗(yàn)原理的簡(jiǎn)單理解.設(shè)計(jì)原理圖裝置圖、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案包括實(shí)驗(yàn)步驟.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�這個(gè)是近年重點(diǎn)考查對(duì)象，與課程改革趨勢(shì)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題能力、靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法能力是一致的.

　　【樣例5】(2007年海南卷)如圖2，置于空氣中的一不透明容器中盛滿某種透明液體。容器底部靠近器壁處有一豎直放置的6.0cm長(zhǎng)的線光源。靠近線光源一側(cè)的液面上蓋有一遮光板，另一側(cè)有一水平放置的與液面等高的望遠(yuǎn)鏡，用來(lái)觀察線光源。開(kāi)始時(shí)通過(guò)望遠(yuǎn)鏡不能看到線光源的任何一部分。將一光源沿容器底向望遠(yuǎn)鏡一側(cè)平移至某處時(shí)，通過(guò)望遠(yuǎn)鏡剛好可能看到線光源底端。再將線光源沿同一方向移動(dòng)8.0cm，剛好可以看到其頂端。求此液體的折射率n。

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　　圖2

　　【答案】n=1.3

　　【能力分析】本題要求考生能靈活地運(yùn)用學(xué)過(guò)的測(cè)定固體材料折射率的實(shí)驗(yàn)理論、實(shí)驗(yàn)方法和儀器去處理測(cè)定某種透明液體折射率的實(shí)驗(yàn).重在考查考生能從具體的、個(gè)別的實(shí)驗(yàn)中悟出某些共性的東西，可以把它們遷移到別處，用它們來(lái)解決沒(méi)有做過(guò)的實(shí)驗(yàn)中的某些問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?

　　在《診斷大綱》中，雖然把目前要考查和可能考核的能力列出幾個(gè)方面，其實(shí)這些能力都是密切結(jié)合在一起不可分割的，分列出的目的只是為了使考生了解得具體一些.實(shí)際上，求解每道物理試題常常需要各方面的能力，不能說(shuō)某道試題只考查某一種能力，而且對(duì)能力的考查是離不開(kāi)具體知識(shí)的.通常，每道試題既考查了考生對(duì)具體知識(shí)的掌握程度，又考核了考生某些能力的高低.