聚焦一種特殊的狀態(tài)：“作文的兒童”與“兒童的作文”

2009-01-04 09:51:45 　來源：本站原創(chuàng) 文章作者：匿名

　　一、“作文的兒童”——關(guān)注兒童的作文原態(tài)

　　在“兒童”之前加上“作文”這一定語不是為了框定一個范疇，而是為了試圖聚焦一種特殊的生命狀態(tài)——“作文著的兒童”。

　　1.童情的缺失——虛假化

　　葉圣陶提出：“要寫出誠實的話，非由衷之言不發(fā)，非真情實感不寫。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出作文要“感情真實”。但遺憾的是，小孩子虛假作文的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，胡編亂造十分普遍，動輒就搞“五子登科”——推車子、抱孩子、領(lǐng)瞎子、撿票子、讓位子。寫“父母”不是選取“父母冒雨送傘”，就是選取“父母寧可穿破衣服也要給我買學(xué)習(xí)用品”;寫“老師”的不是選取“老師到我家?guī)臀已a課”，就是選取“老師挑燈批改功課”。為了得到一個，甚至編造父母雙亡、離異、殘疾，不惜拿父母的命運作假設(shè)。

　　作文和做人，在求真這一點上是一致的。因此，兒童的作文虛假化不僅影響了兒童的作文能力。還影響了他們的健康成長。

　　2.童真的流失——成人化

　　兒童的面龐是較有生氣的面龐，兒童的情感是較樸素的情感，兒童的思想是較靈動的思想。由于各種原因，比如在作文教學(xué)中，教師制訂的成人化作文評價標(biāo)準(zhǔn)起了誤導(dǎo)作用，使我們教出來的小孩子一拿起筆來，就似乎成了成年人，想成人所想，說成人之話，表成人之情。

　　3.童話的散失——僵硬化

　　平時，與孩子們隨意交談的時候，他們的語言富于幻想，富有朝氣。然而，一到作文時，取而代之的是冠冕堂皇的公共語言，基本按照成人的喜好在說話，雖然四平八穩(wěn)，甚至無懈可擊，但說的不一定是他們自己想說的話。造成這種局面的根源是我們的作文教學(xué)的指揮棒出了問題，總喜歡把自己的語言強加給兒童，把兒童不太成熟或顯幼稚的語言當(dāng)成笑話扼殺掉。

　　4.童意的喪失——機械化

　　古人云：寫作要使孩子“開廣其胸襟，發(fā)舒其志氣，但見文之易，不見文之難”。然而，許多教師違背了作文教學(xué)的規(guī)律，為了所謂的“不跑題”，一味地以“標(biāo)準(zhǔn)”要求兒童的作文。教師對孩子作文的指導(dǎo)也可謂細之又細，如何開頭，如何承接，如何結(jié)尾，都有規(guī)矩;如何寫事，如何寫人，如何寫景，都有格式。再推薦大量的“優(yōu)秀作文”作為仿寫范例。孩子很多時候是為了作文而作文，他們經(jīng)常按照老師的要求，把一些材料按一定的格式組裝起來，形成立意相似、構(gòu)思類同、表達接近的“孿生”作文。這些從“流水線”上下來的“套作”，盡管非常規(guī)范，但毫無生氣，很難令人產(chǎn)生共鳴。這種機械化作文的背后是植根于教師的價值觀一元化、審美觀一元化的思維模式。這種模式制約了孩子作文的思維層次和具體的表達，使本該充滿靈氣的兒童作文成了一種“機械”產(chǎn)品。

　　二、“兒童的作文”——關(guān)注作文的個性表達

　　余秋雨先生說過，作文是“生命與生命之間的表達與溝通”。而每一個生命都是、不能復(fù)制的個體，他們有著全然不同的先天稟賦和生命體驗。因此，作為生命個體“反映生活、交流思想、表達情感”的形式——作文，應(yīng)當(dāng)具有個性，也就是說，個性化是作文的“精神”，是用自由之筆，寫自我之境，抒自得之情，表自覺之意。

　　1.童心無忌——作文立意的個性化

　　作文，是兒童表達思想情感的重要載體之一，也應(yīng)該是他們抒發(fā)個性情感較自由的天地。可是，如果我們的作文教學(xué)仍然習(xí)慣于樹立“意義”的燈塔讓兒童仰望，把生動活潑的作文教學(xué)異變成為毫無生氣的技能訓(xùn)練，這樣的習(xí)作教學(xué)必然遠離作文的本原。

　　在作文的時候，我們常能聽到孩子無奈的嘆息或無力的反抗：老師，我沒事可寫!孩子們真的無事可寫嗎?其實不然�，F(xiàn)代兒童的生活接觸面比起他們的前輩不知擴大了多少倍，他們?nèi)狈Φ闹皇谴笕藗冃枰乃^的“有意義的事”。正是為了這類“有意義的事”，我們順手把孩子們的思想清理干凈了，然后“越俎代庖”，塞進去一些“好東西”。

　　有這樣一個故事：一位小孩子在一篇有關(guān)“牛”的文章中寫道，牛不愛干凈，身上臟兮兮的，還寫牛身上的毛病多，結(jié)果遭到了家長的反對。然后在家長的指導(dǎo)下重新立意構(gòu)思，定位為贊美老黃牛的奉獻精神、吃苦精神，較終得到了老師的表揚。讀了這個故事，我們并不覺得它是陌生的，而是似曾相識，因為我們身邊甚至自己經(jīng)常在演繹這樣的故事。

　　為什么要這樣做呢?因為我們總覺得自己比孩子們更懂得如何生活，如何作文。

　　作文是生活的反映，也是人性的折射。生活是多彩的，人性也是多棱的，既能折射出真善美，也能反映出假惡丑，甚至還會有調(diào)和的中間色彩。要敢于像教育家蘇霍姆林斯基所說的那樣，“用驚奇、贊嘆”去治療“大腦兩半球神經(jīng)細胞的萎縮、惰性的虛弱”，讓孩子多角度立意，在作文中吐真意、發(fā)真情，放飛自己的心靈，展示多彩的童心世界。

　　如果我們用兒童的眼光賞識兒童的作文，用兒童的思想寬容兒童的作品，也許，我們就能見到一些久違的令我們感動的靈性及悟性……

　　2.童趣盎然——作文思維的個性化

　　作文是一種創(chuàng)造性的思維過程。在文章的生成過程中，思維活動一直貫穿始終，并處于核心地位。沒有個性化的思維，也就不可能有個性化的立意、布局、語言，也就沒有個性化的作文。一位小孩子在文章中這樣寫“雨”：“聽著雨歡快地唱，便伸手抓雨，卻什么也沒有，撲了個空，我那只手可能是個特別的漏斗，過濾了心急的雨滴，留下了略帶冰涼的小水漬和攀在手背上搖搖欲墜的小水滴。”這段文字可謂寫得清新別致，富有鮮明的個性。其原因不僅在于她對雨的喜愛，更在于她以個性化的思維，運用聯(lián)想，刻畫了“如漏斗般的小手”“心急的雨滴”“調(diào)皮的小雨滴”三三個形象。其中，一個“攀”字寫出了小水珠欲滴猶留的情狀，顯得活潑可愛、俊俏靈動。試想，倘若不是具有個性化的思維，這類的描寫是很難寫出來的。所以，作文必須有“我思”的切人。只有“我思”的觸角才能掀開“我”周圍的各種迷茫，使作文成為“我”的一個強有力的載體和平臺。

　　首先，我們要開發(fā)兒童想象空間。想象是思維不可或缺的手段，在作文訓(xùn)練時，要有意識地多讓孩子進行續(xù)寫、改寫，想象未來和未知的世界，這樣思維馳騁的空間便會越來越廣闊。其次，要激發(fā)兒童的思維裂變。“文成于思”，構(gòu)思是孩子把習(xí)作素材在頭腦中進行條理化的一個復(fù)雜的過程。要寫出有新意的東西，就得讓孩子敢于打破常規(guī)，超越思維定勢，從不同方面、不同角度、不同層次展開思維，多引導(dǎo)孩子換個角度、換個層次去思考問題。

　　3.童筆生花——作文形式的個性化

　　每一部具有獨創(chuàng)性的藝術(shù)作品，如同它的內(nèi)容是具體的獨特的“這一個”一樣，它的形式也是具體的獨特的“這一個”。這是美學(xué)的基本原理。黑格爾說：“內(nèi)容之所以成為內(nèi)容，即由于它包含成熟的形式在內(nèi)。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了作文教學(xué)的新理念：“寫作要表達自己對自然、社會、人生的獨特感受”，“多角度地觀察”，“有創(chuàng)意地表達”。

　　什么是“有創(chuàng)意地表達”?孩子的作文不同于作家的創(chuàng)作，教師不要以任何定規(guī)去捆綁孩子，不要讓孩子有“作文該不該這樣寫”的顧慮。當(dāng)然，我們的“有創(chuàng)意地表達”即形式創(chuàng)新并不是片面地追求形式主義，它是對作文的外部包裝。我們應(yīng)該鼓勵孩子在打好寫作基礎(chǔ)的前提下，大膽地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，給自己的文章尋找一個較有利于表達而又較符合自己個性的外部形式，更好地展示自己獨特的寫作個性。同時，我們不能把“有創(chuàng)意地表達”定位過高，這樣就會人為地造成另一種形式的較高作文要求的傾向，又一次使兒童作文走上異路。

　　4.童言燦爛——作文語言的個性化

　　童年是充滿幻想的歲月，兒童并不像成年人那樣現(xiàn)實，他們更多地生活在物我一體、精神現(xiàn)實不分的狀態(tài)。因此，他們是天生的“語言學(xué)家”和“浪漫主義作家”。一堂語文公開課，教師問孩子：“花兒為什么會開?”先進個孩子說：“她睡醒了，想看看太陽。”第二個孩子說：“她一伸懶腰，就把花骨朵頂開了。”第三個孩子說：“她想和小朋友比比，看誰穿得漂亮。”突然，有個孩子問：“老師，您說呢?”老師想了想，說：“花兒特別懂事，她知道小朋友都喜歡她，就仰起臉，笑了。”其實，教師課前準(zhǔn)備的答案是：“花兒開了，因為春天來了。”

　　作家王旭峰說：“兒童寫的東西，可以說是天使在說話。”我們要尊重他們的表達習(xí)慣，肯定、欣賞他們的“童話”，鼓勵兒童把原汁原味的兒童話語寫到作文中去。對他們在學(xué)習(xí)和運用語言中所犯的錯誤，要持寬容的態(tài)度。兒童在學(xué)習(xí)、運用語言的過程中，會形成一套只屬于他們的話語系統(tǒng)，來表達自己的所見所聞、所思所感。這套話語系統(tǒng)獨特而富有情趣，詞匯雖然不豐富但很生動，不夠規(guī)范但有創(chuàng)意，表達不準(zhǔn)確但足以描述他們的生活。

　　同時，讓孩子用自己的語言作文，也是小學(xué)作文教學(xué)語言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵要求。也只有訓(xùn)練和發(fā)展兒童自己的語言，作文教學(xué)才有價值，兒童才有可能對作文產(chǎn)生興趣。我們要鼓勵兒童用自己的語言寫自己的真實生活，不要讓生動的“童言”變成常見的成人話語的粗糙復(fù)制品。只有這樣，兒童作文才能多姿多彩，才有活力，才有靈性。