小學語文作文指導：小學生作文中個性弱化現(xiàn)象尋因及對策

2009-01-16 12:12:23 　來源：鳳凰語文文章作者：匿名

　　所謂小孩子作文中的個性，指的是用個性化的語言記錄個性化視角中的事物，表達個性化的感情和見解。個性弱化現(xiàn)象，指的是小孩子習作中普遍存在的題材單一，內(nèi)容空洞，缺乏主見，語言貧乏的現(xiàn)象。有的孩子為了交差，閉門造車，東拼西湊;有的孩子為了追求，故作粉飾，言不由衷，起陳鋪展，頗多規(guī)矩形同八股，語趨偽圣。同一題材的文章甚至千人一面，眾口一詞，屬于“這一個”的獨有體驗、獨到見解、獨具匠心日漸稀有，一句話“個性弱化”了。

　　尋找隱藏在現(xiàn)象背后的本質(zhì)根源，是我們力圖改變的起點。筆者通過問卷調(diào)查，實驗對照和個案追蹤，歸納出以下幾種原因：

　　一、生活時空窄化，個性體驗匱乏

　　葉圣陶先生曾經(jīng)這樣闡述孩子作文與生活的關(guān)系——“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇”(《<文章倒語>序》)豐富多彩的生活為孩子提供了獲得個性體驗的可能，然而，審視當今孩子的生活現(xiàn)狀，我們憂慮重重。

　　筆者以本班69名孩子為對象，開展了問卷調(diào)查。

　　表一：

　　往返家校間的方式人數(shù) 比例

　　家長用摩托或自行車接送 62 89.88%

　　自己坐汽車回家 5 7.25%

　　步行回家 2 2.90%

　　分析：孩子的生活以學校和家庭為主，兩點先進，往返于兩點之間的路程原本是孩子自由的接觸社會，親近自然的機會，但是大多數(shù)孩子都是坐在父母親背后的車座上一閃而過，他們因此失去了感受周圍變化的機會，不能自由地觀察身邊的草木、景致，沒有機會體察人情世俗，生活的空間無意中縮小為家庭和學校兩點。筆者曾經(jīng)在作文課上組織孩子沿著學校附近的護城河漫步。沿河馬路是許多孩子每日上學的必經(jīng)之路。一路上，孩子走走停停，有的興致勃勃地拾著各式落葉，驚嘆于它們的多姿多彩;有的打量著建筑物上的各式廣告，評頭論足;有的細數(shù)沿途公共設施，如：電話亭、指示牌的污損情況，感慨市民素質(zhì)有待提高……在一處綠樹成陰的路邊小公園附近，有一個小女生提醒大家：“聽，好像有鳥叫!”全班竟然都悄然駐足。筆者也隨著他們側(cè)耳傾聽。果真，不知林中何處不時傳來清脆的鳥鳴。當時，筆者感動莫名，看看身邊的孩子，這些天性好奇的孩子，眼里也都亮閃閃的。如果他們每天都有一段自己步行的時間，他們將會有多少屬于自己的發(fā)現(xiàn)和感動呀，被家長接送使孩子在接受關(guān)愛的同時失去了很多。

　　表二：假日生活調(diào)查

　　雙休日上學科補習班 55 79.71%

　　長年練琴 7 10.14%

　　長年訓練書畫 6 8.70%

　　長年學棋 12 17.39%

　　上其他特長班 5 7.25%

　　分析：亞里斯多德講過“閑暇出智慧”，有閑暇才有屬于自己的自由時空：獨立地思考，自主地發(fā)展，自信而能動地揮灑才智，才能心理坦然，心情輕松，釋放個性。從調(diào)查來看，我們的孩子沒有時間看看外面精彩的世界，讀讀自己喜愛的書，做做自己喜愛的事，沒有屬于自己思考的時間。愛因斯坦說過，負擔過重必然導致膚淺。閑暇出智慧、閑暇出思想、閑暇出想像力。個性中舉足輕重的自我意識和獨立精神往往是在閑暇時間中主動選擇和自我反省獲得的，滿負荷的生活導致孩子自主意識淡薄，個性興趣磨滅。

　　表三：休閑方式調(diào)查

　　看電視 55 79.71%

　　玩游戲 2 2.90%

　　找伙伴玩 4 5.80%

　　看書 17 24.64%

　　分析：孩子的休閑方式單一，由于長期缺乏自主安排閑暇時間的鍛煉機會，孩子甚至喪失了主動探索周圍事物的能力，即使擁有難得的閑暇，也只會選擇看電視來打發(fā)時間，積累生活經(jīng)驗，獲得切身體會的途徑更窄了，生活的源泉不豐盈，作文的溪水面臨著斷流，更談不上有個性了。

　　作為孩子主要生活時空的學校和家庭，也因種種原因，使得孩子的生活貧乏。前者，因?qū)W科本位的影響，入學陰影的威懾，不能提供充分的活動機會;后者，因家庭規(guī)模的縮小(越來越多的家庭是三口之家，父母又忙于工作)，孩子生活的圈子也縮小了，這一切都加劇了孩子個性生活的貧乏，個性體驗的匱乏。

　　對策：學校教育率先解放孩子，把活動還給孩子，讓豐富多彩的各類活動回到孩子的生活中，增加孩子人際交往，增加面對問題，解決問題的機會。少先隊活動、體育活動、綜合實踐活動、探究活動、體驗活動……不是可有可無的裝點，而是孩子豐盈生命，發(fā)展個性的必需天地。

　　為孩子爭取更多的自由時間，不要用功課填滿孩子的課余生活，還時間于孩子，還自由于孩子，還靈性于孩子，還個性于孩子。讓他們有可能在閑情暇致中自由地交談，敢說想說的話，能做想做的事，可讀愛讀的書!

　　二、閱讀量小，精神缺少滋養(yǎng)，思維淺表化，缺乏個性化的見解和情感。

　　場景：在一次活動作文課上，筆者組織孩子分成四小組，按分好的小組每人寫一個詞或詞組，分別滿足“誰”“在哪里”“干什么”“怎么樣”的條件，寫好后按順序組合成一句話。因為事先要求對自己所寫的內(nèi)容保密，所以重組以后的句子笑話百出，有“閻王爺在落滿雪的校園里往返跑，慘不忍睹。”的，有“薩達姆在馬路上搶雞腿愁眉苦臉。”的，有“楊心儀在花生殼里吃面條，難過極了。”……

　　活動結(jié)束后，筆者要求孩子以本次活動為材料，自由發(fā)揮，寫一寫自己的所見所聞所感。許多孩子在習作時滿足于記敘當時的有趣情境，邊寫邊嘻嘻哈哈樂不可支。只有一個孩子表達了這樣的思考：“四個人四個腦袋，四種思維，組合成的句子當然不合情理�？磥硪绖e人的心思真不是一件容易的事。所以，就是被別人誤解了也沒有必要生氣，把自己的想法說出來，讓別人了解才是較重要的。”

　　背景：這個孩子平時很愛看書，而且閱讀的面很寬，涉及少年百科類，小說，散文等，有寫隨筆的習慣，經(jīng)常把自己的所思所想及時記錄下來。

　　分析：小孩子作文是觀察、思維、表達的有機結(jié)合，是運用語言文字表達自己主觀見解的直接方式。個性飛揚的習作無一不體現(xiàn)著孩子深刻的主見，獨有的豐富情感。但是，許多孩子不善于用自己的大腦去思考，用自己的心去體會。我們不難發(fā)現(xiàn)，離開教師的指導，孩子習作無從下筆的并不是少數(shù)，然而，一旦指導，習作中充斥的大多是教師的見解，教師的情感，孩子只是簡單接受而已，個性的鮮花總是難以展開她美麗的笑顏。究其原因，是孩子閱讀生活貧乏，精神缺乏滋養(yǎng)，心不夠敏感細膩。葉圣陶認為：文學作品直接觸著人生，它所表現(xiàn)的境界是個有機體，以整個人生為它的范圍。閱讀能吸收了許多好的意思，獲得許多人生經(jīng)驗，不僅調(diào)節(jié)了孩子的大腦，還成了孩子思想、感情和內(nèi)心感受的源泉。

　　閱讀其實是在和作者進行超越時空的精神對話，語言文字為閱讀者提供了無限的想象空間，每一個字，每一句話都通過他的感覺、想象以及他以往的經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化成一幅幅栩栩如生的畫面，呈現(xiàn)于他的腦海，使他如身臨其境，感受歡樂、痛苦、喜悅、悲傷……簡直就是親歷了另一種浪漫奇異、驚心動魄的生活。作品中表達的人類社會的一些共同的基本準則，如正直、勇敢、忠誠、互助等;流露的人類較美好的感情，如母愛、友情、手足之情等;以及洋溢的對美和理想的永恒的追求，潛移默化地滋養(yǎng)少年人的心靈，豐富他們的思想和情感，建立起屬于他們自己的審美觀、道德觀和價值觀。如果說生活是“源”，那么文學作品就是“流”，沐浴其間，接受的是一個人的精神的啟蒙，人性的鑄造。我想，這便是錢理群先生所說的“打下精神的底子”吧，有了豐厚的精神的底蘊，生活的點點滴滴都會在孩子的心靈中激起個性紛呈的情感浪花，也就會有屬于每個孩子的個性化流露——個性化作文。

　　對策：

　　1、控制功課時間，減輕不必要的負擔，為孩子留出閱讀的時間。

　　2、組織班級讀書會，營造閱讀氛圍。班級讀書會的組成，有助于孩子交流讀書感受，在群體閱讀中，獲得讀書的樂趣，持久地保持閱讀地興趣。

　　3、提供閱讀指導，把握閱讀內(nèi)容的質(zhì)量。

　　4、警惕閱讀中的功利主義，提倡全效閱讀。閱讀地功利主義表現(xiàn)在要求閱讀能在短期內(nèi)提高習作或語文水平，忽視了閱讀的娛樂，認識、心理調(diào)節(jié)等功能。

　　三、缺乏安全感，封閉自我，抑制個性

　　場景：竇桂梅講過這樣一個典型的案例：北大研究生盧迪給一個小孩子當家教。一天，盧迪看到了孩子的一篇作文。盧迪就問：“孩子，你的作文是不是抄來的?”

　　孩子生氣了，說：“根本就不是，那是我自己寫的。”

　　于是盧迪就問他說：“我問你，你熱愛你的家鄉(xiāng)嗎?”

　　孩子看了看盧迪的表情，說：“你想聽真的?”

　　盧迪說：“對。”

　　孩子說：“我根本就不愛我的家鄉(xiāng)，這里污染特別嚴重，經(jīng)濟非常落后，這里的人我都不喜歡。說句心里話，叔叔，我就想像你那樣出國留學，較后到北京、到上海這些大城市。”

　　盧迪說：“既然你心里這樣想的，為啥不這樣寫?”

　　孩子說：“這是我的心里話，這不叫作文。作文一定要寫健康的，一定要寫向上的。我們這樣寫，老師那里過不了關(guān)，同學會笑話。”

　　分析：

　　有人說，孩子是天生的藝術(shù)家。盡管他們對現(xiàn)實生活的把握還不夠充分，但他們的內(nèi)心世界卻有著很成人完全不同的色彩，那是另一種藝術(shù)，另一種精彩，只要釋放出來，便會以它炫目的美麗令人驚嘆。“我口抒我心，我手書我口”(葉圣陶)式的小孩子作文，是一種供孩子展露心靈的渠道。然而，大多數(shù)的孩子并沒有幸運地找到讓內(nèi)心袒露出來的途徑。寫作文時，不是考慮我想說什么，而是思量我該說什么，把自己的真實的想法和情感關(guān)在心的較深處，還在出口落下了重重心鎖，唯恐他們一不小心溜出來，被老師和同學笑話、指責。這樣一來，作文中的個性自然無從尋覓。

　　筆者認為這種情況與教師對作文的認識和態(tài)度有關(guān)，許多教師認為，語文教學的一切成果都體現(xiàn)在孩子的作文中，對作文寄予的期望太高，作文承載了太多的東西，孩子的作文背負了太多，以至于許多孩子在一開始就對作文敬畏三分，甚至怕得要命。加上作文的評價歷來要求偏高，即使很出色的作文，也只能獲得80、90的，永遠有20分左右被扣除，被否定，孩子對自己的習作缺乏自信。

　　小學作文教學的成人化與文學化傾向，使我們的作文教學忽視小孩子的年齡特點、生理和心理特點，重視小孩子獨有的認識規(guī)律和心理規(guī)律(興趣規(guī)律、注意規(guī)律、思維規(guī)律、記憶規(guī)律等)，而要求小孩子以成人成熟的心理去審視社會現(xiàn)象、人際關(guān)系，以成人思考的方式去解釋、分析和解決問題，以成人的語言去表述自己的見解、認識和思想，使孩子惶恐，不敢用自己的獨特視角，獨有語言，表達獨具的情感。

　　教師在面對孩子作文時居高臨下的判官地位使孩子在習作時始終處于心理弱勢的狀態(tài)，每一句“白底黑字”的話都將面臨著教師的審視，面臨著教師的評點，在這樣的心靈狀態(tài)下，孩子很容易就采取自我防衛(wèi)，關(guān)閉內(nèi)心世界，選擇公認的語言和思想，去迎合評點者的標準。同時，也避免了因為袒露出太多的真實自我，而可能招致的批評和否定。

　　總而言之，孩子對袒露心靈缺乏安全的認可，必然帶來封閉自我，淡化個性的結(jié)果，作文的個性就在其間弱化了。

　　對策：

　　1、給作文減負，放低作文的門檻，讓更多的孩子敢說話。

　　其實，孩子的作文只是孩子生活的反映，是簡簡單單的“用筆說話”。尤其是在小學習作起步階段，孩子的只要寫了就是好的，哪怕寫的是流水帳，也是值得表揚和保護的。有的孩子在較初的作文中，難免有些不合語法，有的甚至不乏土語，那也無關(guān)緊要，隨著語文知識的增長，孩子自然會知道怎樣把他想說的話說得更明白。至于寫作的技巧之類，那是以后的事，是在當孩子有了大量的寫作嘗試之后，才能，才有可能提及的，早了，難免拔苗助長，嚇倒了孩子。教者不妨唱一唱這樣的作文教學三步曲：啟蒙——揭開作文的神秘面紗，讓孩子敢寫;提高——引導孩子觀照自身，關(guān)注生活，使孩子有得寫;深入——啟迪孩子對現(xiàn)實生活的現(xiàn)象進行分析，形成自己的觀點，豐富自己的感受……

　　2、多一些賞識，為孩子營造一個寬松的表達環(huán)境。

　　教師不吝嗇自己的贊美之詞，賞識孩子的習作，絕不是顯得你水平低，缺乏鑒賞能力，而是恰恰顯出教者的智慧——他們畢竟是小孩子，語言的發(fā)展還沒有完成，怎能用一個成人的水平去衡量呢?不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，多一份賞識，多一份理解，孩子就多一份信心和興趣，在寬松的氣氛中，孩子也就會捧出更多，更有情趣，更精致的文字在你的面前。筆者深深地體會到，教者的溢美之詞，對這些剛剛嘗試用筆表達的孩子來說，是多么重要而可貴呀，往往就在此時，在教者不經(jīng)意的一句贊美中，孩子對語文，對文學的興趣被點燃。作文的神秘面紗被揭開，對作文的恐懼被消除。

　　3、蹲下來看孩子，發(fā)現(xiàn)孩子世界的合理性。

　　A、“蹲下”了，意味著我們拋棄高高在上的指點和說教，我們能與孩子靠得更近，能發(fā)覺孩子在成人看來微不足道的小事在孩子的世界里有著舉足輕重的影響，才能感受到孩子因為丟失了媽媽買的橡皮而郁郁寡歡不是小題大作;和伙伴拌嘴有著維護尊嚴的意義……教師只有“蹲下”，看到孩子的心理，也才能在閱讀他們的習作的時候多一份理解和尊重。

　　B、“蹲下”了，意味著我們“用一雙孩子的眼睛去看”，我們能了解孩子的千差萬別。孩子本就各不相同，每個人都是一個完整的“小宇宙”。“蹲下來”的教師才可能領略到這些差別的美麗，才能和孩子一樣流連童真童趣，從而贊同“我的疑問和米袋里的米粒一樣多。”是意蘊生動的語言。有了這樣的心境和視角，我們在評點孩子習作的時候必然多了欣賞和贊美，孩子產(chǎn)生的便是對教師的信賴和親近，打開心鎖，讓內(nèi)心的感情流出來，也就不是遙不可及的期待了。

　　讓我們的作文教學為孩子創(chuàng)造一個毫無顧忌的表述空間，不要對孩子發(fā)自內(nèi)心的真情流露之作加以過多的評頭論足，吹毛求疵，允許孩子自由地表達自己的感受，多一點理解和欣賞，做孩子們的知音，讓孩子們的作文走近其本色與本質(zhì)，讓孩子的個性“像野花一樣自由地生長”，換來一個作文個性化的春天。