高考文言文復(fù)習(xí)查漏補(bǔ)缺策略：考前朗讀 考場(chǎng)默讀

　　在高三復(fù)習(xí)迎考中，許多孩子不太喜歡或很少“朗讀”文言文，所以，絕大數(shù)孩子的文言文“語感”，即對(duì)語意及用法所產(chǎn)生的直覺感知還是比較“淺”、比較“滯”的。在考場(chǎng)上，面對(duì)先進(jìn)次“見面”的生疏文言語段，不少孩子反映“讀不懂”，于是只得云里霧里地去理解文義，連猜帶蒙地去解答題目。

　　若能在考前有限的時(shí)間里做到“朗讀”，在考場(chǎng)上輔之以“默讀”，在答題時(shí)就會(huì)容易“入題”，也容易“解題”，考生不妨一試。

　　考前進(jìn)行一遍“朗讀”

　　在考前有限的幾天時(shí)間里，如果能再進(jìn)行一次踏踏實(shí)實(shí)的“朗讀”，一定能夠獲得很大的收益。因?yàn)椋?ldquo;讀”，不易走神——聚精會(huì)神是較好的復(fù)習(xí)效果;“讀”，不易忘記——刻骨銘心是把握知識(shí)的較好狀態(tài);“讀”，易加深理解——準(zhǔn)確理解是贏得的重要保障;“讀”，易觸發(fā)靈感——心有靈犀是立意創(chuàng)新的源源活水。

　　在考前這幾天，把語文書和各類考卷上的文言文“通讀”一遍，讀到能夠“同步翻譯”的較高境界。就是“嘴上”讀文，“腦中”譯文，自己嘴上所誦讀的“聲”與自己心里所理解的“義”，來一個(gè)“同步翻譯”。

　　重視文言實(shí)詞語言環(huán)境

　　在朗讀過程中，要抓住一個(gè)核心——實(shí)詞的理解。

　　每一個(gè)實(shí)詞都有著它較基本的意義，這些意義大都在我們的理解和把握之內(nèi);但每一個(gè)實(shí)詞在不同的語言環(huán)境中又會(huì)呈現(xiàn)出各自不同的意義。在解讀實(shí)詞時(shí)我們往往會(huì)忽略甚至忘記“這個(gè)實(shí)詞”的“語言環(huán)境”——這是我們?cè)?ldquo;朗讀”時(shí)要時(shí)時(shí)提醒自己的關(guān)鍵之處。如果在解答試題時(shí)，我們離開了“這個(gè)詞”的語言環(huán)境，就會(huì)自覺不自覺地習(xí)慣用實(shí)詞的“基本意義”來認(rèn)知試題上的實(shí)詞，這樣就會(huì)造成對(duì)實(shí)詞理解的嚴(yán)重偏差。

　　在實(shí)詞的解答中，我們常常容易犯的錯(cuò)誤是：

　　組詞法——習(xí)慣于用“組詞”的方法來思考和釋詞;填空法——把需要解釋的詞扔掉，只是按照上下文的意思填入一個(gè)詞語;對(duì)應(yīng)法——只是用一個(gè)雙音節(jié)的詞語釋詞對(duì)應(yīng)。這些應(yīng)引起考生的高度重視。

　　考場(chǎng)默讀提高閱讀質(zhì)量

　　如果有了考前朗讀的“熱身”過程，在考場(chǎng)上考生就會(huì)自然而然地進(jìn)入“默讀”狀態(tài)。“默讀”能夠促進(jìn)考生對(duì)文義的準(zhǔn)確、正確理解。

　　在考場(chǎng)“默讀”中，考生應(yīng)該具有這樣兩個(gè)“意識(shí)”：

　　知識(shí)點(diǎn)分布意識(shí)。高考文言文閱讀的命題者常常是用有限的題目量來涵蓋較多的文言文知識(shí)，這樣可以使得考查的范圍更大、知識(shí)更廣。命題者命題的策略也正是我們復(fù)習(xí)和診斷的策略，即同一個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”在同一份試題中重復(fù)出現(xiàn)的可能是微乎其微的。

　　整體把握意識(shí)。文言文句子翻譯需要了解修辭格、文化意義，以及人物、事件、觀點(diǎn)等。古人在表達(dá)時(shí)，由于所處年代的政治氛圍、道德規(guī)范、文化背景、民俗習(xí)慣等要素，使得作者在表達(dá)文意的時(shí)候，染上了較明顯的時(shí)空色彩，這些都是我們“默讀”時(shí)需要注意的。

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