熱評：北京新高考新課程改革進(jìn)入新階段

　　按照教育部的統(tǒng)一部署，北京于2007年秋季進(jìn)入普通高中新課程改革。高中新課程實(shí)驗(yàn)以全面貫徹素質(zhì)教育思想，全面提高高中階段教育質(zhì)量為核心價(jià)值，主要體現(xiàn)在五個(gè)方面的突破，即：重建高中課程內(nèi)容、構(gòu)建科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)、建立孩子自主選課的相關(guān)制度、建立新的高中課程評價(jià)體系、賦予學(xué)校課程自主權(quán)。在全體師生和各級教育工作者的共同努力下，兩年多來，我們?nèi)〉贸醪匠晒�，初步�?shí)現(xiàn)了低代價(jià)發(fā)展模式下的課程設(shè)置、教材選用、教師培訓(xùn)、綜合素質(zhì)評價(jià)等目標(biāo)。2007級高中孩子步入畢業(yè)年級之際，新高考方案正式頒布，標(biāo)志著我們的新課程改革進(jìn)入一個(gè)新階段。

　　多方參與，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，科學(xué)可行的新高考方案

　　北京新高考方案的產(chǎn)生，經(jīng)歷不尋常的過程。早在2007年初的北京高中課改整體方案的構(gòu)架會(huì)上，新高考方案專項(xiàng)組就已經(jīng)成立。不同以往的是，在各個(gè)學(xué)科相關(guān)人士組的組成上涵蓋命題秘書、課標(biāo)相關(guān)人士、教研員、先進(jìn)特級教師、大學(xué)教授、有學(xué)科背景的行政人員等。這樣的一個(gè)組合，就注定了在北京的高中課改進(jìn)程中，有一個(gè)新型的學(xué)習(xí)性組織對較核心的改革——教學(xué)和診斷評價(jià)進(jìn)行著有效的指導(dǎo)和監(jiān)控。事實(shí)上，“教什么考什么”還是“考什么教什么”的問題本身是不應(yīng)該成為問題的，命題人、教學(xué)的實(shí)施者(教師)、課標(biāo)教材的編寫者的目標(biāo)實(shí)際上是“殊途同歸”的，都是為了在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域鞏固和建設(shè)本學(xué)科教育內(nèi)容的地位和作用。因此，新課改也促進(jìn)了這樣一個(gè)多方參與、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的團(tuán)隊(duì)的融合、理解，面向改革較終目標(biāo)的高考方案一步步成型，凝聚著不同教育角色教育工作者的心血。

　　如：統(tǒng)一診斷科目設(shè)置不變，即3(語數(shù)外)+小綜合，重點(diǎn)是診斷內(nèi)容改革;高職招生改革是重點(diǎn)，針對不同對象的三種招生形式，即高會(huì)統(tǒng)招(普通高中學(xué)員)、單考單招(三校生)、高職自主招生(各類學(xué)員);高會(huì)統(tǒng)招，高考按語、數(shù)、外三科排隊(duì)，會(huì)考作為入門條件，由招生學(xué)校根據(jù)專業(yè)指定2門會(huì)考科目;高會(huì)統(tǒng)招按專業(yè)設(shè)置志愿。這一系列“組合拳法”并沒有讓考生、家長、社會(huì)眼花繚亂，而是清晰地勾勒出課改核心理念的指向，逐步給予孩子更多的機(jī)會(huì)和選擇權(quán)，切實(shí)減輕孩子過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，切實(shí)為高中孩子的自主發(fā)展、自主選擇提供服務(wù)。

　　穩(wěn)中求進(jìn)，注重內(nèi)涵，銳意改革的新高考方案

　　本科統(tǒng)一診斷重視穩(wěn)定，診斷科目設(shè)置不變，即3(語數(shù)外)+小綜合，重點(diǎn)是診斷內(nèi)容改革，循序漸進(jìn)。先進(jìn)眼看到這個(gè)方案，不少人會(huì)感覺是不是改革力度不夠大，過于保守了?事實(shí)上，這里存在一個(gè)關(guān)鍵性的問題，即如何用科學(xué)的態(tài)度對待改革。是尋求激變的改革形態(tài)，還是真正注重內(nèi)涵，注重改革成果的轉(zhuǎn)化(成為常態(tài))和固化(不依賴于某個(gè)特定的條件)，只有這樣的普通高考改革才真正是“內(nèi)練一口氣”，而不是簡單“外練筋骨皮”。因此，細(xì)細(xì)品味和解讀北京新高考改革方案以及未來出臺(tái)的各個(gè)學(xué)科診斷說明，可以感受到注重內(nèi)涵的銳意改革的氣息。

　　診斷科目設(shè)置不變的背后蘊(yùn)涵著對變化的全方位研究和利弊分析。如我們謹(jǐn)慎地看待“依靠診斷科目的選擇性帶動(dòng)選修課程設(shè)置”的策略，但并不意味著在試題內(nèi)部的診斷內(nèi)容上不去體現(xiàn)給予孩子更加靈活、開放的作答空間;診斷內(nèi)容的改革也不是脫胎換骨、天翻地覆的變革，因?yàn)槲覀兊母呖荚缭趲啄昵耙呀?jīng)開始了面向能力的考核改革，更加注重情境的設(shè)計(jì)，貼近孩子的生活，引導(dǎo)孩子在新情境中學(xué)會(huì)提取信息、分析信息，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地表達(dá)等。其實(shí)，北京高考近些年來的探索和研究也呼喚著高中課程改革的盡快實(shí)施，北京的高中新課程正在與高考改革實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。

　　以人為本，注重和諧，促進(jìn)教育生態(tài)的新高考方案

　　正像9月4日溫家寶總理在35中講話中所說：“學(xué)校要堅(jiān)持以人為本的辦學(xué)理念，以依靠人、為了人、服務(wù)人為基本出發(fā)點(diǎn)，尊重孩子、關(guān)愛孩子、服務(wù)孩子，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子的興趣和特長，培養(yǎng)孩子和諧的心理。”新課程改革和高考改革尤其需要明確一切改革為了孩子和教師的發(fā)展，一切改革依靠教師和孩子的有效參與。北京新高考方案中高職招生改革力度較大，高會(huì)統(tǒng)招探索引導(dǎo)部分孩子和學(xué)校合理定位，多元發(fā)展，以及綜合素質(zhì)評價(jià)等信息提供具體信息給高校等設(shè)計(jì)都是這一思想的體現(xiàn)。

　　孩子綜合素質(zhì)評價(jià)強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確定位和有效實(shí)施。首先要求學(xué)校以孩子的全面發(fā)展和為孩子提供良好教育服務(wù)為目標(biāo)，進(jìn)行校內(nèi)制度設(shè)計(jì)和工作流程再造;其次必須將其作為高中全體教師日常工作的職務(wù)行為，通過信息化手段，建立結(jié)構(gòu)完整、方式多種、角色多元、模型多樣的孩子綜合素質(zhì)評價(jià)體系。淡化評價(jià)的分?jǐn)?shù)，助力記錄的功能，記錄下孩子成長的過程和“痕跡”(成果)。在關(guān)注到孩子和教師的使用問題的基礎(chǔ)上，兩年的時(shí)間里孩子綜合素質(zhì)評價(jià)做了三次調(diào)整和“瘦身”，在先進(jìn)年的使用上，盡可能簡化精練，并作為每個(gè)孩子的基本檔案提供給高一級學(xué)校參考使用。這里沒有折算分?jǐn)?shù)的硬掛鉤，其目的恰恰是為了使孩子綜合素質(zhì)評價(jià)能夠逐步健康、持續(xù)發(fā)展下去，直到這樣的一個(gè)評價(jià)和成長記錄日益成熟，成為人們更加認(rèn)可、對孩子個(gè)性特征展示更加全面的重要檔案。

　　普通高中課程改革與高考改革是如影隨形的，從其內(nèi)在關(guān)系來看，高中課程改革與高考改革的目標(biāo)是一致的，都是為社會(huì)、國家和高校選較高素質(zhì)的人才，只不過一個(gè)是育人，一個(gè)是選人，二者在本質(zhì)上并不矛盾。因此，我們完全可以通過相應(yīng)的制度安排和業(yè)務(wù)整合，使新課程改革與高考改革在一定程度上攜手共進(jìn)、和諧發(fā)展。

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