2010年北京高考:語文考試說明權(quán)威解讀

　　12月23日，北京2010年高考《診斷說明》發(fā)布，各科試題均有調(diào)整，一時間搞得人心惶惶。尤其是語文，刪了5道題，加了兩道"閱讀延伸題"，一道10分，每題200字，連標準答案都沒有，好多考生和家長都沒了主心骨。有不少所謂的高考相關(guān)人士都在先進時間對這種變化做了"解讀"，但談的內(nèi)容主要都在外圍打轉(zhuǎn)，說來說去也無非是"注意審題""見解新穎""表達流暢"一類的老生常談，措辭固然穩(wěn)妥，但對于復(fù)習準備并無實質(zhì)性的幫助。就好像好些作文老師一教作文，就說要"深刻"，要"細膩"，要"有文采"，如何達到這些要求呢?他們給出的只有四個字：多讀多寫。諸如此類的大道理，是個人都會說，不必由教作文的老師來重復(fù)。類似的文章再多，恐怕只會壞了"解讀"二字的牌子。在現(xiàn)在這個年頭，大家都有一種片面地追求速度的傾向，殊不知，只有在質(zhì)量平平的前提下，速度的爭分奪秒才有意義，而無論在什么時候，"質(zhì)量"都永遠是要高于"速度"的，所謂"磨刀不誤砍柴工"，就是這個道理。

　　本人在先進時間了解到《診斷說明》的變化后，沉淀了一周，決定從閱卷評分這一與考生成績關(guān)系較密切的角度切入，為考生和家長準備提出一些實在的方向，并為高一高二的同學如何從現(xiàn)在開始為高考做準備提出一些建議。

　　誰來閱卷?怎么閱卷?

　　如果對北京高考語文閱卷沒有一個直觀的認識，任何"解讀"都只能是隔靴搔癢。北京高考語文每年統(tǒng)一在北京大學閱卷，由北京大學中文系教授領(lǐng)銜，閱卷組由中學老師和北大中文系博士研究生及碩士研究生構(gòu)成。由于作文要求由公立學校老師閱卷，因此閱讀等主觀題的主要閱卷力量是研究生，或者說，北大中文系的研究生將成為高考語文主觀題閱卷的主要執(zhí)行者，公立學校老師主要還是起一個指導(dǎo)和把關(guān)的作用。學而思高中語文陳恒舒老師，去年就直接參與了高考閱讀《司馬祠》較后一道大題的閱卷工作。

　　那下面的問題就非常清楚了。實際上，先前諸多"解讀"都忽略了一個問題，那就是：高考是高校選擇人才，大學老師命題，中學老師較多只能在外圍進行模擬與預(yù)測，很難直接接觸到大學老師的所思所想，而評分標準的制定與閱卷評分的執(zhí)行，也主要是由大學的師生承擔。我們要做的不是弄清楚中學老師告訴我們什么，而是想明白大學老師和大學的學長需要我們做什么。我本人曾經(jīng)在大學擔任助教工作，閱過上百份論文，非常清楚大學孩子和老師對于這種沒有標準答案的"閱讀延伸題"的評判標準是什么，那就是"亮點"，與眾不同的東西，也就是先前解讀說的"新穎"�？蓡栴}到這兒不算完，我們現(xiàn)在要討論的是：怎樣才能抵達這種"新穎"?

　　"閱讀延伸題"的實質(zhì)：由"文章"到"文本"

　　現(xiàn)在中學老師教書，總愛用一個詞，叫"文本"，其中百分之九十以上都是趕時髦。事實上，"文章"和"文本"從屬于兩個不同的知識體系，代表了兩種面對文字完全不同的態(tài)度。在"文章"那里，"作者"有著至高無上的權(quán)威，所有對"中心思想"的認識都必須原原本本從"作者"的觀點與態(tài)度出發(fā);而"文本"這里，"作者"的權(quán)威性被嚴重質(zhì)疑，任何對"文本"進行"細讀"的人，都可以根據(jù)其中一個細節(jié)，對全文的中心思想進行一番全新的闡釋，甚至完全顛覆掉作者原先的構(gòu)想和設(shè)計。過去的閱讀題，只能叫"文章"，不能叫"文本"，因為它根本不鼓勵答題人給出"自己"的感悟�，F(xiàn)在這種"閱讀延伸題"，其實代表了從"文章"到"文本"的過渡，答題人可以給出自己個人的意見或看法。但出于穩(wěn)妥起見，在這里不鼓勵答題人完全顛覆掉既有文本的中心和立場，何況200字也無法承擔這種任務(wù)，因此，嚴格地說，"閱讀延伸題"只能算處在"文章"和"文本"的過渡階段。換言之，在這種題型當中，一定要有答題人自己的東西，但一切都得從"文"這個"本"出發(fā)，不能搞空中樓閣。

　　再看一下《診斷說明》對能力要求的變化�，F(xiàn)在的要求叫語言運用、審美能力和探究能力。語言運用其實把過去《診斷說明》對語文能力的要求全包括進去了，新增加了審美能力和探究能力。這是什么的要求?其實，這正是大學對于中文系孩子的培養(yǎng)要求，既有對文學作品的審美感悟能力，又有面對問題探究、分析、寫論文的能力。換言之，《診斷說明》的變化，表明大學的語文教育已經(jīng)強勢地介入了中學語文教育，這其中尤為重要的一點，在于文學史教育今后必然將成為高考對中學語文教育的要求，因為文學史是對"審美能力"和"探究能力"提供的一個較為基本的方向。中學不要求孩子達到大學中文系孩子的水平，但方向不會錯。

　　答題時，我們怎么向這個方向靠攏?

　　總結(jié)一下前面兩個章節(jié)我討論的內(nèi)容，簡單地說，就是"閱讀延伸題"將由大學中文系研究生構(gòu)成閱卷的主導(dǎo)力量，而《診斷說明》變化的方向就是大學語文教育以及文學史的要求。兩相結(jié)合，研究生閱卷的評分標準，必然與答案中體現(xiàn)出的文學史素養(yǎng)掛鉤。這里不妨再做一個大膽的預(yù)測：鑒于兩道閱讀延伸題，一道針對古詩文，一道針對現(xiàn)代文閱讀，那古詩文方面的閱讀延伸考察的應(yīng)當是"審美能力"，及鑒賞/賞析古詩文的能力，而現(xiàn)代文閱讀部分將更多的考查考生的思想水平，即"探究能力"。當然，兩者并非截然可分，古詩文當中自然也可以體現(xiàn)"探究能力"，這里只不過描述一種適應(yīng)多數(shù)人的劃分模式。

　　這里可以接續(xù)前面的話，講講"新穎"的東西如何具體地在試題中體現(xiàn)出來。對于古詩文及"審美能力"來說，一個方法是做到文采斐然，把詩歌的意境完滿地呈現(xiàn)出來，這對文筆的要求極高，也不是現(xiàn)在六個月就能練出來的。如果是文筆已經(jīng)不錯的同學，那可以嘗試著朝這個方向努力，但我相信這只能涵蓋到極小部分的同學，而且根據(jù)往年的閱卷經(jīng)驗來看，現(xiàn)在北京考生的語言表達能力著實堪憂。那么下一個辦法就是進行有針對性的閱讀，其針對性在于：先進，閱讀古詩文鑒賞作品(如沈祖棻《宋詞賞析》、張燕瑾的《唐詩選析》等)，學習賞析古詩文的常用術(shù)語，迅速搭建術(shù)語系統(tǒng)，同時豐富形容詞語匯。可以參照名家精美的賞析文字，仿寫幾段，找到感覺，同時注意答題的時候切入口千萬要小，以小見大，不要大題小作，泛泛而談。第二，對文學史的幾大流派加以更為深入的認識。其實，在前兩年的功課中，已經(jīng)有了這樣的傾向，比如用顧炎武考杜甫的"沉郁頓挫"，用張孝祥考蘇軾、辛棄疾的"豪放派"，都是以文學史有地位但在中學不出名的作者串連起整個文學史脈絡(luò)。明白了這一點，準備其實并不困難，百度百科一下"豪放派"，里面對"豪放派"發(fā)展脈絡(luò)的描述已經(jīng)足夠，比如現(xiàn)在中孩子都知道豪放派有蘇軾和辛棄疾，你要是再知道一個張孝祥，那就比很多人都技高一籌;要是再多知道一個陳亮，多知道一個劉過，那就相當了不起了。這些人名本身，就足以構(gòu)成"亮點"。

　　對于現(xiàn)代文及"探究能力"來說，我們認為，思想深度的培養(yǎng)不是一兩天就能實現(xiàn)的，這里面不單有文學史的問題，更有哲學史的問題。當然，有深度，也還得在200字里充分表現(xiàn)才行。因此，在這個問題上，有無深邃的思想積淀倒并非問題的關(guān)鍵，重要的還是文字呈現(xiàn)能力。我建議考生在200字當中，首先體現(xiàn)出由"小"上升到"大"的能力。你要面對的問題當然會是一個大問題，但任何大問題背后也都必然有其歷史脈絡(luò)和思想背景。不妨在答題的時候，嘗試在其中注入歷史意識(這個問題在歷史上是否曾有人思考過，他們的答案如何，這個問題在歷史過程中出現(xiàn)過什么變化)以及現(xiàn)實意識(這個問題在當今社會的提出有什么現(xiàn)實意義，面對未來我們再思考這個問題的時候會不會有什么變化);事實上，歷史意識和現(xiàn)實意識的引入，與高考對考生的要求也完全吻合。其次還必須由"大"落實回"小"。這個"小"，較好是自己的切身實際，它當然可以是你平時的所思所想，也可以是你發(fā)自內(nèi)心的感悟，只要感悟真正"發(fā)自內(nèi)心"，就絕不至于過分雷同。無論你的觀點是否足夠新穎，只要你妥善地經(jīng)營好這200字的布局，尋找到自己與眾不同的東西，將其合理、恰切地呈現(xiàn)出來，我們也就盡到了自己的義務(wù)。

　　高三、高二、高一：我們現(xiàn)在能做什么?

　　對于高三的孩子來說，其實沒有必要這么恐慌。實際上，早在07、08年，廣東新課改后的高考就已經(jīng)出現(xiàn)了讓考生結(jié)合文本談自己理解的題，分值是6分，這種風吹草動也已經(jīng)體現(xiàn)在了今年海淀高三期中診斷的試題里，考生對于這種考察形式應(yīng)該已經(jīng)不會陌生。此外，在大家水平都差不多的情況下，只要助力文字流暢，語句通順，沒有跑題，拿個6、7分也很簡單。上一章節(jié)提示的方法，可以幫助學有余力的同學有效地突破自己的得分瓶頸，再上一層樓，向助力能力發(fā)起沖擊，但這種"閱讀延伸題"本來就是提高試題區(qū)分度的，所有孩子都拿助力能力，既不正常，也不現(xiàn)實。對于那些基本表達還存在障礙的同學來說，如何確保自己能夠順利地拿到6、7分，才是更為切實的事情。

　　對于高一、高二的同學來說，時間其實還相當充裕�，F(xiàn)在讀沈祖棻《宋詞賞析》和張燕瑾的《唐詩選析》，兩到三周進行一次仿寫、賞析的練筆，對于應(yīng)付一兩年后的高考綽綽有余，而這種訓(xùn)練對于培養(yǎng)孩子自身的文學審美能力，顯然也大有裨益，而且可以讓人受益終生。對于"探究能力"而言，同學現(xiàn)在不妨試著熟悉一下由小到大、由大到小的思維模式，試著打開視野去看問題，試著培養(yǎng)自己的隨時思考、深入思考的習慣，多與良師益友溝通交流。我們當然不能指望短時間內(nèi)能有多大的成績，但我們能夠清晰地感覺到自己的思維在逐漸變得系統(tǒng)、有條理，對生活可以多問幾個"為什么"，慢慢地自己具備了面對世界的"問題意識"。這顯然也是高中課改希望我們能夠?qū)崿F(xiàn)的目標。

　　當然，學而思的高中語文，也會在這幾個方面盡己所能地為廣大高中生提供我們的幫助。在今后的學而思高中語文課堂上，我們將會逐步地引入大學文學史教育，幫助孩子獲取面對文學作品的寬廣視野以及對文學史本身脈絡(luò)的清楚認識，切實地幫助孩子提高文學作品的審美能力。對于問題的分析、思辨能力的培養(yǎng)，也是我們"素質(zhì)拓展"部分的重要目標，尤其是對于中學老師根本無力講授的《影視作品鑒賞》等課程內(nèi)容的涉獵，將以較為直觀的方式告訴大家，什么叫做處處皆學問，處處有問題，真正地培養(yǎng)起同學在身邊尋找問題、分析思辨的能力。我們的目標，是幫助高中生在高考的語文診斷中，尤其是在"閱讀延伸"這種區(qū)分度極大的題目里，于其他同學，并將這種"審美能力"與"探究能力"帶到以后的學習與工作當中。

　　過去在高中語文課堂講授素質(zhì)拓展的內(nèi)容，總是缺乏合法性，孩子在學而思的高中語文課堂里，所追求的也主要是單調(diào)無聊、過了高考就全然無用的學習技巧，完全不看重人文素養(yǎng)與診斷能力相輔相成的關(guān)系�，F(xiàn)在，大學語文教育終于強勢地提出了自己對于中孩子的明確要求，素質(zhì)拓展也終于得以在診斷教育中獲得了自己相應(yīng)的維度。學而思高中語文的教育理想終于能夠進一步地實現(xiàn)，我們終于可以為全民的人文素養(yǎng)更切實地盡一份力。說到這里，我們不得不為《診斷說明》中體現(xiàn)的變化鼓掌叫好!
 

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