對小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的三點認識

2010-03-08 14:43:28 　來源：網(wǎng)絡(luò) 文章作者：匿名

　　“復(fù)習(xí)課較難上。”這是許多數(shù)學(xué)教師經(jīng)常發(fā)出的感嘆。復(fù)習(xí)課既不像新授課那樣有“新鮮感”，又不像訓(xùn)練課那樣有“成功感”，而是擔(dān)負著查漏補缺、系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展的重任。下面就筆者曾做過的復(fù)習(xí)課“小數(shù)除法的復(fù)習(xí)”談?wù)勛约簩?fù)習(xí)課的幾點認識。

　　一、再現(xiàn)知識，查漏補缺。

　　數(shù)學(xué)的各個單元都有其相應(yīng)的知識點，這些知識隨著時間的推移，孩子已逐漸遺忘，這時對舊知識必須進行回顧和再現(xiàn)。當(dāng)然知識的再現(xiàn)既要有重點，也要注重一定的方式，而并不是將舊知識簡單地全部羅列出來，這樣只有枯燥和乏味。所謂復(fù)習(xí)要有重點就是在復(fù)習(xí)時不能對復(fù)習(xí)內(nèi)容平均使用力量，眉毛胡子一把抓。在復(fù)習(xí)時應(yīng)優(yōu)化復(fù)習(xí)內(nèi)容，確定復(fù)習(xí)內(nèi)容的重點和難點，如小數(shù)四則的復(fù)習(xí)應(yīng)放在小數(shù)四則的意義和方法的溝通上。所謂復(fù)習(xí)要注重方式就是通過創(chuàng)設(shè)情境等手段，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興奮點，讓孩子在復(fù)習(xí)時也有新鮮感，從而以一種積極的心態(tài)投入到復(fù)習(xí)中去，同時也改變了以往復(fù)習(xí)課那種沉悶的氣氛，和面面俱到的“炒冷飯”般的復(fù)習(xí)方式。

　　在復(fù)習(xí)小數(shù)四則時，我根據(jù)復(fù)習(xí)的重、難點，先出示這樣一個情境：小明幫媽媽去買糖，每千克5.8元的白糖買了3千克;又買紅糖1.5千克，花去了7.2元。然后問：你能不能根據(jù)上面提供的數(shù)據(jù)，口頭提出有關(guān)小數(shù)四則一步的問題，并列出算式呢?孩子根據(jù)要求，馬上列出了3+1.5、5.8-1.5、5.8×3、7.2÷1.5四道算式。這時接著問：你能就這四道題分別說說它們的意義嗎?孩子給合算式一一說好后，又問：你能用一句話說出這四種算式的意義嗎?生1說：小數(shù)四則的意義和整數(shù)四則的意義都相同;生2說：我有補充，它們是不完全相同的，如果一個數(shù)乘以一個純小數(shù)，就是求這個數(shù)的十分之幾、百分之幾、千分之幾……是多少，如4.2×0.3。兩位同學(xué)的回答相得益彰，而孩子在不知不覺中已復(fù)習(xí)了小數(shù)四則的意義。方法的復(fù)習(xí)則通過孩子上述四道題后，結(jié)合法則來說這道題方法來完成，這樣又避免了單純地背方法。

　　在孩子應(yīng)用知識解決問題時，教師應(yīng)善于從孩子中發(fā)現(xiàn)錯例，及時做好查漏補缺的工作，力求保持整體學(xué)習(xí)在這個階段上的同步發(fā)展。如在上述課例中，一孩子在時由于受到負遷移的影響，出現(xiàn)了這樣的錯誤：，這時我馬上將這位同學(xué)的錯誤展示給大家看，請大家?guī)退乙徽义e因，通過同學(xué)的幫助，這位同學(xué)及時彌補了知識上缺陷。

　　二、整理溝通，形成網(wǎng)絡(luò)。

　　知識的整理、溝通，形成良好的知識網(wǎng)絡(luò)就是將知識條理化、系統(tǒng)化，并將那些有內(nèi)在聯(lián)系的知識點在分析、比較的基礎(chǔ)上串聯(lián)起在一起，做到學(xué)一點懂一片，學(xué)一片會一面。這是復(fù)習(xí)課較鮮明的特征。

　　這個過程顯然要求教師放手讓孩子自己獨立或通過小組合作去完成，要充分發(fā)揮孩子的主體作用，通過引導(dǎo)、點拔來促使孩子對知識的相對完善，并逐步趨于系統(tǒng)化。而以往的復(fù)習(xí)課中老師幫孩子歸納、整理的形式，雖然也完成了對知識的系統(tǒng)化，但孩子僅僅是作為一個被動的接受者，在對知識的主動建構(gòu)和能力發(fā)展的方面收到效果是微乎其微的。

　　對于這樣的學(xué)習(xí)過程，有兩個問題必須值得注意：一是由于受到小孩子知識結(jié)構(gòu)和能力水平的限制，對于孩子所要整理、溝通的知識內(nèi)容的切入點一定要小，做到小而精，而且提出的學(xué)習(xí)要求要明確，以便孩子能更好地進行整理。二是教師在孩子整理時，應(yīng)適當(dāng)給予一些幫助。孩子的整理是不完整或粗糙的，但教師應(yīng)給予充分地評價，并結(jié)合孩子的整理，取其精華概括出較合理的知識網(wǎng)絡(luò)圖。

　　在復(fù)習(xí)小數(shù)四則時，孩子根據(jù)它們的方法與整數(shù)方法的聯(lián)系，整理出了如下面的結(jié)果：

　　相同點不同點

　　小數(shù)加法按整數(shù)方法無

　　小數(shù)減法按整數(shù)方法無

　　小數(shù)乘法按整數(shù)方法先轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法進行，因數(shù)中共有幾位小數(shù)，積也應(yīng)有幾位小數(shù)

　　小數(shù)除法按整數(shù)方法除數(shù)是小數(shù)的先轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，商和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。

　　我根據(jù)他們的整理，概括成以下的板書：

　　加、減法(相同)

　　小數(shù)四則整數(shù)四則

　　乘、除法(轉(zhuǎn)化)

　　這樣的學(xué)習(xí)過程，孩子通過自己的復(fù)習(xí)、整理，并匯報自己的觀點，把自己的思維過程充分暴露出來，培養(yǎng)了他們歸納、概括的能力，再加上教師的點拔、引導(dǎo)，使孩子對自己所學(xué)的知識高度概括，并形成知識網(wǎng)絡(luò)，對所學(xué)知識有了更深層次的理解，不但“溫故”，而且“知新”。

　　三、鞏固訓(xùn)練，發(fā)展提高。

　　我們十分重視訓(xùn)練課中訓(xùn)練的層次性，同樣在復(fù)習(xí)課中也應(yīng)重視訓(xùn)練的層次性。但復(fù)習(xí)課的訓(xùn)練與訓(xùn)練課中的訓(xùn)練有所不同，復(fù)習(xí)課的訓(xùn)練應(yīng)以基礎(chǔ)題為主要訓(xùn)練內(nèi)容，訓(xùn)練的難度不應(yīng)太高，在鞏固的基礎(chǔ)上再適當(dāng)增加發(fā)展性訓(xùn)練。鞏固題的類型應(yīng)盡量含蓋本次復(fù)習(xí)內(nèi)容，題目設(shè)計時著重結(jié)合所復(fù)習(xí)的知識點，并適當(dāng)減少一些干擾孩子解題的因素，如難度太高等;發(fā)展性訓(xùn)練包括解決實際問題的題型、具有一定思維難度的題型等。如在小數(shù)四則復(fù)習(xí)一課中，較后安排了兩個練題目，一是鞏固題：用豎式下列各題：50-0.92，0.45×12，0.14×0.11，2.25÷15，14÷3.5這五道題在難度上并不高，但包含了小數(shù)四則的幾個難點;二是發(fā)展題，如要上述課例中，在鞏固訓(xùn)練后又安排了下面一個訓(xùn)練：在□里填入+、-、×、÷，使6□1.3、1.3□6、6□0.3、0.3□6的結(jié)果較大，這幾道題通過、比較四種結(jié)果，可以判斷出結(jié)果，但通過積與因數(shù)、商與除數(shù)的關(guān)系等規(guī)律，可以迅速地判斷結(jié)果。此題表面上需要做大量的，但進行綜合測評是這道的宗旨所在，而所用的數(shù)學(xué)知識便是小數(shù)四則其中一部分知識。

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