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教師與孩子、教與學，是貫穿整個教學過程的較基本的一對關(guān)系。把師生關(guān)系恢復(fù)到“人的關(guān)系”上來，建立共同發(fā)展的教學關(guān)系，是新課程教學改革的重要方向和基本任務(wù)。
孩子具有哪些本質(zhì)屬性？教學論相關(guān)人士江山野先生指出，在孩子身上，存在著以下兩種相對應(yīng)的本質(zhì)屬性：
�。ㄒ唬┫驇熜�。“向師性”是指孩子都有模仿、接近、趨向于教師的自然傾向，有人把孩子的這一心理特點形象地比喻為孩子像花草樹木趨向于陽光一樣，趨向于教師。“向師性”表現(xiàn)在：
1．孩子都具有一種“孩子感”，都感覺到自己是孩子，要學習，要聽老師的教導(dǎo)和指揮。這是孩子的一種自然傾向和基本心理特征。
2．孩子的共同心理是：不論學習哪一門課，都希望有個好教師；不論在哪一個班學習，都希望有個好班主任。也許可以說，教師是孩子生活中較重要的人物。孩子每天生活的主要部分，是同教師在一起或在教師的影響、支配下度過的。
3．孩子還有一種共同心理：希望自己能引起教師的注意。當然，這里所說的是教師熱情的注意，而不是冷眼的監(jiān)視。
�。ǘ�“獨立性”。孩子的獨立性有四層意思：一是每個孩子都是一個獨立的人。每個孩子都有自己的軀體，自己的感官，自己的頭腦，自己的性格，自己的意愿，自己的知識，自己的思想基礎(chǔ)和行動規(guī)律。正如每個人都只能用自己的器官吸收營養(yǎng)物質(zhì)一樣，每個孩子也只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)。這是別人不能代替的。
二是每個孩子都是獨立于教師的頭腦之外、不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。孩子既不是教師的四肢，可以由教師隨意支配，也不是泥土或石膏，可以由教師任意捏塑。
三是每個孩子都有一種獨立的傾向和獨立的要求。在學習過程中突出表現(xiàn)在：孩子覺得自己能看懂的書，就不想再聽別人多講；自己感到自己能明白的事理，就不喜歡別人再反復(fù)啰唆；自己相信自己能想出解答的問題，就不愿再叫別人提示；自己認為自己會做的事，就不愿再讓別人幫助。實際上，孩子在學校的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。
四是每個孩子，除有特殊原因者外，都有相當強的獨立學習能力。先進，孩子已有的知識和能力，如飲食起居、辨認事物、說話聽話、讀書寫字、爭論辯解、畫畫唱歌、戲耍交游等社會生活知識和能力，絕大部分都是他們自己獨立學來的；第二，即使是教師教給他們的東西，也是靠他們已經(jīng)具有的基礎(chǔ)，運用他們已經(jīng)具有的獨立學習能力，包括聽、看、讀、想、說、寫、練等，才能被他們掌握的。
教師的態(tài)度怎樣影響孩子？“態(tài)度決定一切。”教師以什么樣的態(tài)度面對孩子，決定著孩子的成長；以什么樣的態(tài)度對待工作，決定著工作的成敗。
美國教育心理學家古諾特博士曾深情地說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人。”當過教師的人，都有這樣的體會：當我們一臉陽光地走進教室時，孩子們的心情就會很舒暢、很輕松；當我們一臉怒氣地走近他們時，孩子們則噤若寒蟬，生怕自己撞到老師怨氣的槍口上。我們在課堂上以熱情的語氣肯定孩子，以贊賞的眼光激勵孩子，他們的心里會充滿幸福與喜悅，表現(xiàn)得很興奮；我們指責、挖苦、嘲諷孩子，則無疑是給他們心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。教師對孩子的態(tài)度既是內(nèi)隱的，又是外顯的，其表現(xiàn)方式主要有：
1．語言方式。言為心聲，不同的語言表達不同的態(tài)度情感，教師應(yīng)該善于用語言來表達自己的態(tài)度情感。
2．動作方式。“情動于中而形于外”。一個人的態(tài)度情感往往有意無意地通過外部的表情動作而流露出來。如贊許的點頭、會心的微笑、親切的撫摸、贊美的手勢等，都可使孩子產(chǎn)生被重視感和被關(guān)懷感。
3．眼神方式。“眼睛是心靈的窗戶”。教師講課時，眼睛應(yīng)該與孩子保持交流，使坐在角落的孩子都能感受到：“老師看見我了，老師在跟我點頭呢!”
美國一位教育家在對9萬多名孩子進行調(diào)查后，歸納出好教師的12種素質(zhì)：①友善的態(tài)度——“她的課堂猶如一個大家庭，我再也不怕上學了。”②尊重課堂上的每一個人——“她不會在他人面前把你像猴子般戲弄。”③耐性——“她少有不會放棄要求，直至你能做到為止。”④興趣廣泛——“她帶我們到課堂外去，并幫助我們把學到的知識用于生活。”⑤良好的儀表——“她的語調(diào)和笑容使我很舒暢。”⑥公正——“她會給予你應(yīng)得的，沒有絲毫偏差。”⑦幽默感——“她每天會帶來歡樂，使課堂不致單調(diào)。”⑧良好的品性——“我相信她與其他人一樣會發(fā)脾氣，不過我從未見過。”⑨對個人的關(guān)注——“她會幫助我去認識自己，我的進步賴于她使我得到松弛。”⑩伸縮性——“當她發(fā)現(xiàn)自己有錯，她會說出來，并會嘗試其他方法。”（11）寬容——“她裝作不知道我的愚蠢，將來也是這樣。”（12）頗有方法——“忽然，我能順利念完課本，竟然沒有察覺到這是因為她的指導(dǎo)。”
顯然，孩子對好老師與壞老師的評價主要是以教師的態(tài)度為參照標準的。教師對孩子的不良態(tài)度被認為是對孩子的“心靈施暴”或“心理虐待”。施暴和虐待有的是有形的，有的則是無形的。有形的是指教師直接用語言、手勢、強烈的臉部表情等，來嘲笑、侮辱孩子，使之受到傷害。而無形的則更可怕、更隱蔽，國外有心理學家稱之為“看不見的災(zāi)難”。其主要形式有：①支配。教師在教學中不尊重孩子的獨立人格，隨意支配、吆喝孩子，從而使孩子的自尊心、自信心受到傷害；②冷漠。教師對孩子缺乏熱情，孩子感到與教師形同路人，這種陌生感大大減低了孩子的學習熱情和樂趣；③貶低。它大大地抹煞了孩子的存在價值。
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