伍新春教授：別把孩子閱讀功利化

2010-09-10 16:59:53 　來(lái)源：本站原創(chuàng)

　　記者手頭有一份資料，《中國(guó)兒童早期閱讀現(xiàn)狀與對(duì)策研究報(bào)告》，報(bào)告中列出的種種數(shù)據(jù)，讓人不能不對(duì)中國(guó)兒童早期閱讀水平感到憂慮——舉個(gè)例子，西方發(fā)達(dá)國(guó)家兒童在6—9個(gè)月時(shí)就開(kāi)始閱讀，而中國(guó)兒童則普遍要到2—3歲左右才開(kāi)始閱讀活動(dòng)；美國(guó)兒童在4歲后進(jìn)入獨(dú)立的、自主的大量閱讀階段，而中國(guó)兒童平均到8歲(小學(xué)二年級(jí))才能達(dá)到這個(gè)水平；雖然漢語(yǔ)閱讀在閱讀障礙發(fā)生率上比英語(yǔ)國(guó)家低，但是根據(jù)相關(guān)人士對(duì)城市兒童的測(cè)量，漢語(yǔ)兒童閱讀障礙的發(fā)生率也在6%—8%左右。

　　采訪伍新春，也是在看了這個(gè)報(bào)告之后決定的。在許多國(guó)家都在不約而同地大力推廣閱讀運(yùn)動(dòng)、尤其是兒童閱讀(而且把閱、聽(tīng)、讀的年齡降至新生兒)，希望及早著力，借由閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)未來(lái)公民主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力時(shí)，中國(guó)的閱讀、特別是兒童閱讀，究竟存在哪些問(wèn)題？或許在已從事多年閱讀研究伍新春副教授的分析中，你會(huì)找到共鳴。

　　中國(guó)兒童閱讀量不夠

　　記者(以下簡(jiǎn)稱記)：目前中國(guó)閱讀存在哪些問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題可能比較大，很難回答。我看了一份2003年年底編制的《中國(guó)兒童早期閱讀現(xiàn)狀與對(duì)策研究報(bào)告》，而且知道你也參加了這個(gè)報(bào)告的調(diào)查和整理，你能不能結(jié)合你多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)具體說(shuō)說(shuō)，究竟有哪些閱讀問(wèn)題？

　　伍新春(以下簡(jiǎn)稱伍)：站在心理學(xué)的角度，我們對(duì)閱讀問(wèn)題的關(guān)注可能遵循的邏輯路徑是不同的。問(wèn)題有很多，但簡(jiǎn)單地說(shuō)，還是可以歸結(jié)幾點(diǎn)出來(lái)的。

　　首先，中國(guó)兒童閱讀量不夠。這個(gè)“量”，主要是指泛讀的量，還沒(méi)有上升到精讀的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)殚喿x是孩子感知世界的一種方法，一個(gè)窗口，很多成年人的閱讀習(xí)慣都是小時(shí)候潛移默化形成的。泛讀是較基礎(chǔ)的。我所說(shuō)的這個(gè)“量”，主要也是對(duì)學(xué)校要求的閱讀量而言的。

　　記：你是否做過(guò)這方面的調(diào)查？

　　伍：幾年前，我們?cè)?jīng)做個(gè)一個(gè)中美兩國(guó)閱讀量的調(diào)查，中國(guó)孩子的閱讀量是每年5000字，美國(guó)孩子的年閱讀量是3萬(wàn)字——當(dāng)然，這是一個(gè)平均值，每個(gè)孩子的閱讀量是有差異的，美國(guó)孩子讀得少的有1萬(wàn)6千字一年的，也有一年讀5萬(wàn)字的。現(xiàn)在我們也有新課標(biāo)出來(lái)了，可能這種情況已經(jīng)有所改觀了。但這種閱讀量上的差異仍然存在。

　　合適讀物有限

　　記：我們的閱讀量與西方存在這么大的差距嗎？幾乎只占他們的六分之一？為什么會(huì)有這么大的差距？

　　伍：確實(shí)有差異。第二個(gè)問(wèn)題就是由閱讀量牽引出來(lái)的問(wèn)題，適合中國(guó)兒童的讀物有限。中國(guó)是一個(gè)文化古國(guó)，有歷史悠久的文化遺產(chǎn)，比如我們的文學(xué)名著，但這些書(shū)未必適合孩子們閱讀，這樣的書(shū)本也很難引起他們的閱讀興趣。目前，我們市場(chǎng)上較常見(jiàn)的、銷量比較好的仍然是一些傳統(tǒng)的文學(xué)性書(shū)籍，缺少功能性讀物。

　　而且這些讀物主題相對(duì)單一，唐詩(shī)宋詞、古典童話、新老三字經(jīng)仍然備受推崇，小貓小狗仍然是常見(jiàn)的主角，揚(yáng)善抑惡的道德說(shuō)教仍是常見(jiàn)的主題，具有時(shí)代感和現(xiàn)代氣息的作品比較少。美國(guó)大概每5年更新一次系統(tǒng)的閱讀系統(tǒng)調(diào)查研究，同時(shí)根據(jù)這個(gè)結(jié)果調(diào)整相應(yīng)的讀物產(chǎn)品；相對(duì)來(lái)說(shuō)，中國(guó)取樣調(diào)查的范疇不是那么寬，數(shù)據(jù)也可能不是那么準(zhǔn)，沒(méi)有按照孩子的閱讀興趣、對(duì)情節(jié)發(fā)展的要求來(lái)設(shè)置圖書(shū)。

　　記：其實(shí)很多出版社都在做少兒讀物，我手頭就有，像“寶寶翻翻書(shū)”等，都有按年齡分，應(yīng)該說(shuō)我們還是在做這方面的嘗試？

　　伍：出版社剛剛有了年齡段的概念，但市場(chǎng)細(xì)分不夠。美國(guó)市場(chǎng)上各個(gè)年齡段的讀物都有，而且不同年齡段的讀物，都有不同的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式。比如說(shuō)3歲的孩子能看到他們感興趣的、適合他們掌握的詞匯量的讀物，8歲的孩子則又不同，看到的是符合8歲孩子的讀物。

　　中國(guó)目前缺乏明晰的段級(jí)的區(qū)分，尤其是面向低幼的讀物極為缺乏。一般情況下，孩子8、9歲也就是小學(xué)三年級(jí)才能獨(dú)立閱讀，西方人則在4、5歲就進(jìn)入了閱讀狀態(tài)。當(dāng)然，這也和文字體系本身的一些特性有關(guān)。不同的文字系統(tǒng)，面臨的閱讀難度不同，漢語(yǔ)的特點(diǎn)是象形文字，形音義不能直接結(jié)合，這給閱讀帶來(lái)一些實(shí)際的困難。

　　社會(huì)將閱讀功利化

　　記：對(duì)，其實(shí)說(shuō)到早期閱讀，我就記得小時(shí)候沒(méi)什么書(shū)看，拿到手的先進(jìn)本就是《西游記》，但好多字不認(rèn)識(shí)，根本看不懂，只能翻翻內(nèi)頁(yè)上的圖片。但我們家人說(shuō)，剛好可以多認(rèn)識(shí)幾個(gè)字。這樣看書(shū)，感覺(jué)非常痛苦，所以看了兩周，就看不下去了。

　　伍：這就是家長(zhǎng)、社會(huì)把孩子的閱讀功利化了，我要說(shuō)的第三個(gè)問(wèn)題。他們簡(jiǎn)單地將閱讀作為教會(huì)孩子的工具，或過(guò)早地強(qiáng)調(diào)將兒童的讀書(shū)活動(dòng)作為兒童獲取信息和知識(shí)的主要工具。他們關(guān)注的是，自己的孩子認(rèn)識(shí)了多少字，很多校外補(bǔ)習(xí)班的宣傳中就提到“能教你幾歲的孩子認(rèn)識(shí)多少字”，家長(zhǎng)們也很關(guān)注這種信息，好像認(rèn)識(shí)很多字是一種資本。

　　這樣做其實(shí)對(duì)孩子的可持續(xù)發(fā)展是不利的。孤立地，沒(méi)有具體的孩子可以接受的語(yǔ)境，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，就是機(jī)械式的記憶，對(duì)于他們的整體閱讀能力，閱讀興趣以及相伴隨的寫(xiě)作能力都會(huì)受到壓抑。

　　閱讀時(shí)，過(guò)早地把閱讀當(dāng)成獲取知識(shí)和信息的工具，這也是對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)存在的誤區(qū)。要知道，閱讀本身就是一種目的。不可否認(rèn)，閱讀可以增加閱讀者的知識(shí)，開(kāi)拓閱讀者的視野，但閱讀本身就是一種享受——也就是我們一直強(qiáng)調(diào)的“分享閱讀”。

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