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為了更好地組織內(nèi)容，在正文之前，拖哥在這里簡(jiǎn)單做個(gè)調(diào)查，請(qǐng)之前沒(méi)有參與填寫的父母多多支持。孩子在成長(zhǎng)的這一個(gè)過(guò)程中，和社會(huì)人相互交流、作用等各方面的相互融合，逐步成為為“社會(huì)人”。
如何判斷孩子社會(huì)化程度?
美國(guó)心理學(xué)會(huì)曾給兒童的“社會(huì)化”制定了一個(gè)診斷標(biāo)準(zhǔn)，我們一起來(lái)看一下：
①至少有一個(gè)同齡朋友，并且友誼至少維持6個(gè)月。
�、谠诳床坏接惺裁春锰幍那闆r下能夠主動(dòng)幫助別人。
�、圩隽隋e(cuò)事，并造成了壞的結(jié)果，但能在不被人發(fā)現(xiàn)時(shí)主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)。
④別人做了對(duì)自己不利的事時(shí)，能夠原諒別人，不指責(zé)也不告狀。
�、輰�(duì)周圍的人表示關(guān)心，分享自己與別人的幸福和快樂(lè)。如為別人生日、診斷優(yōu)秀、獲獎(jiǎng)等感到高興，主動(dòng)向別人祝賀。
一般來(lái)說(shuō)，在上面的5條中，6歲以下的孩子應(yīng)較少滿足1條;7-12歲的孩子應(yīng)較少滿足2條;13-18歲的孩子較少應(yīng)滿足3條。如果孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中達(dá)不到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就說(shuō)明孩子社會(huì)化不足，在一定程度上說(shuō)明孩子不善于與人交往。
家長(zhǎng)們可以用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的孩子診斷一下，以便在家庭教育中更有針對(duì)性。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不可怕，可怕的是對(duì)問(wèn)題的漠視、不去解決。
只要我們用心指導(dǎo)，孩子的社會(huì)化問(wèn)題就一定能夠很好的解決。
當(dāng)然，感興趣的家長(zhǎng)朋友也可以為自己做一下診斷，及格的標(biāo)準(zhǔn)是符合其中的3條。如果達(dá)不到，那么家長(zhǎng)就應(yīng)該反思自己了。
兒童社會(huì)化的主要途徑
家庭
家庭是社會(huì)的基本生活單位，是人進(jìn)行社會(huì)化的先進(jìn)個(gè)途徑。它是通過(guò)兒童的父母進(jìn)行的，由于父母具有不同的世界觀、人生觀，具有不同的文化修養(yǎng)，給予兒童的社會(huì)教化是不盡相同的。這種建立在家庭成員之間感情密切聯(lián)系基礎(chǔ)之上的早期教育，是其他各方面教育所無(wú)可取代的。
托兒所、小學(xué)入學(xué)
在我國(guó)，它們不是純粹的“保育”性質(zhì)的單位，而是培養(yǎng)幼兒的較初基地和人才培養(yǎng)的科研單位，是較早對(duì)人進(jìn)行集體教育的社會(huì)群體。在這個(gè)社會(huì)群體中，兒童社會(huì)化取得明顯進(jìn)步。
小學(xué)
與家庭、托兒所、小學(xué)入學(xué)相比，它是對(duì)兒童進(jìn)行社會(huì)教化的高一個(gè)層次的社會(huì)機(jī)構(gòu)，是兒童社會(huì)化過(guò)程的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。法國(guó)心理學(xué)家瓦龍把兒童從小學(xué)入學(xué)進(jìn)入小學(xué)，稱為他們從“主觀或個(gè)性時(shí)期”進(jìn)入“客觀時(shí)期”的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。通過(guò)小學(xué)教育，兒童開(kāi)始掌握人類社會(huì)千百年來(lái)積累起來(lái)的文化知識(shí)，掌握社會(huì)行為規(guī)范，形成獨(dú)立生存的能力和發(fā)展創(chuàng)造的能力。這個(gè)時(shí)期影響兒童社會(huì)化較大的是老師和同學(xué)。為兒童挑選良師益友，對(duì)他們一生的社會(huì)化有著極其重要的作用。
社會(huì)
指除了家庭、托兒所、小學(xué)入學(xué)、小學(xué)以外的其他社會(huì)環(huán)境。兒童隨著年齡的增長(zhǎng)，接觸社會(huì)的范圍也廣泛了。各種社會(huì)輿論、風(fēng)俗習(xí)慣、道德規(guī)范的影響可能給他們的一生打上烙印。在這個(gè)階段，他們一方面和社會(huì)的關(guān)系進(jìn)一步密切，另一方面對(duì)社會(huì)各種積極和消極因素又缺乏鑒別的能力。
以上兒童社會(huì)化的途徑是交互起作用的。社會(huì)化途徑，學(xué)齡前是家庭──托兒所、小學(xué)入學(xué)──社會(huì);入學(xué)后是學(xué)校──家庭──社會(huì);離開(kāi)學(xué)校后是社會(huì)──家庭的主次不同的途徑。
“小大人”好不好
孩子過(guò)于社會(huì)化，就是所謂的”小大人”，也不是件好事。
“現(xiàn)在的‘小大人’越來(lái)越多了。”大多數(shù)小學(xué)入學(xué)和小學(xué)教師都發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題。“家里就一個(gè)孩子，整天與父母或爺爺奶奶為伴，封閉的環(huán)境里接觸的都是大人。另外，除了從家庭和學(xué)校，現(xiàn)在的孩子從電視、網(wǎng)絡(luò)、書報(bào)等各種渠道獲得的信息越來(lái)越多，這些都影響了他們的說(shuō)話辦事方式”。
對(duì)于兒童的“小大人”行為，家長(zhǎng)要慢慢引導(dǎo)就能逐漸恢復(fù)兒童本來(lái)的天性。
“小大人”的行為是由家庭和社會(huì)造成的，家長(zhǎng)的無(wú)法左右社會(huì)對(duì)孩子的影響，卻可以緩解社會(huì)給孩子帶來(lái)的一些不良?jí)毫�。另外，家長(zhǎng)還要檢討一下自己的行為，不要因?yàn)閻?ài)而扭曲了孩子的心靈。我們常常在愛(ài)的圣名下給幼小的心靈增加了這樣或那樣的負(fù)擔(dān)，使他們非但感受不到愛(ài)，反而有一種被壓抑、被束縛的痛苦之感。
對(duì)于“小大人”，家長(zhǎng)應(yīng)該多和他在一起玩耍、做游戲。玩是兒童的天性，幾乎每一個(gè)人都是在玩中學(xué)習(xí)、在玩中長(zhǎng)大的。家長(zhǎng)如果真的愛(ài)孩子并希望他們身心健康地成長(zhǎng)，就要多給孩子創(chuàng)造玩的機(jī)會(huì)，讓孩子從學(xué)習(xí)和其它壓力中解放出來(lái)。
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