北京小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)

2016-04-18 15:17:05 　來(lái)源：愛(ài)智康

　　北京小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)

　　北京小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，輔導(dǎo)孩子寫(xiě)作文在新的環(huán)境下對(duì)教師有新的要求，愛(ài)智康小編就北京小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)給的幾點(diǎn)意見(jiàn)，提供給老師參考借鑒。

　　北京小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)從大的方向說(shuō)應(yīng)該：

　　一、從重視教師的習(xí)作方法指導(dǎo)向重視孩子的習(xí)作感悟轉(zhuǎn)變

　　過(guò)去，我們語(yǔ)文教師非常重視習(xí)作方法的指導(dǎo)，文章的“開(kāi)頭———過(guò)程———結(jié)尾”用什么樣的方法寫(xiě)，怎樣寫(xiě)都一一講述得深刻透徹,甚至整節(jié)課時(shí)間都用于指導(dǎo)上，但往往這種指導(dǎo)總會(huì)導(dǎo)致孩子的習(xí)作千篇一律，毫無(wú)創(chuàng)意。孩子的個(gè)性化容易受到壓抑，自然在習(xí)作中自我表達(dá)的情感也不會(huì)流露。然而，要張揚(yáng)孩子自身的習(xí)作個(gè)性，主動(dòng)習(xí)作極需要依靠孩子自身的習(xí)作感悟，哪怕教師在作文課堂中只講了一篇文章開(kāi)頭如何寫(xiě)，只要孩子一旦有了習(xí)作感悟，他就能按自己的思維發(fā)展很快把過(guò)程、結(jié)尾寫(xiě)出。孩子習(xí)作感悟就如同我們平常所說(shuō)的語(yǔ)感一樣，有語(yǔ)感，對(duì)文字的理解當(dāng)會(huì)順理成章。因此，我們教師在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中從指導(dǎo)與培養(yǎng)孩子習(xí)作感悟比對(duì)孩子只進(jìn)行習(xí)作方法指導(dǎo)更為重要。

　　培養(yǎng)孩子的習(xí)作感悟，我們可以依靠孩子閱讀文章，體會(huì)寫(xiě)法去培養(yǎng)。例如教師在上作文課前布置孩子從文章雜志上找一篇自己喜愛(ài)的文章，然后帶進(jìn)課堂進(jìn)行集體交流，讓孩子在交流過(guò)程中體會(huì)寫(xiě)法。不同的文章有不同的寫(xiě)法，孩子在交流過(guò)程中除體會(huì)自己的文章寫(xiě)法外，還體會(huì)了其它許多別的同學(xué)喜愛(ài)的文章的寫(xiě)法。這樣，由孩子自己感悟總比老師一味傳授寫(xiě)作技巧的效果可以得多。

　　二、從重視孩子習(xí)作的結(jié)果性向重視孩子習(xí)作的發(fā)展性過(guò)程轉(zhuǎn)變

　　假若教師以看孩子習(xí)作結(jié)果來(lái)衡量孩子的學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生低效率的作文教學(xué)水平。因?yàn)槲覀兊慕處熗鶑暮⒆恿?xí)作的字?jǐn)?shù)，孩子習(xí)作中的文字表達(dá)的優(yōu)美與否，文章結(jié)構(gòu)這些結(jié)果來(lái)看待孩子的習(xí)作，這很容易導(dǎo)致教師向孩子的習(xí)作提出高要求。對(duì)于不會(huì)寫(xiě)或?qū)懖缓玫暮⒆又粫?huì)挫傷他們的寫(xiě)作自信心，讓孩子怕寫(xiě)作文以致寫(xiě)不出文章;對(duì)于能寫(xiě)的孩子則讓他們?cè)诹?xí)作中只向老師的目標(biāo)邁進(jìn)，湊字?jǐn)?shù)、抄襲選文，亂套結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)。孩子習(xí)作根本談不上有獨(dú)特的個(gè)性，而且這也只不過(guò)是“要我寫(xiě)作文”而已。因此，我們語(yǔ)文教師應(yīng)該重視孩子習(xí)作的發(fā)展性過(guò)程。一位語(yǔ)文教師在教孩子寫(xiě)記事作文時(shí)，他首先給孩子一個(gè)字：“雨”，讓孩子在用上這個(gè)字寫(xiě)上一句總起句，寫(xiě)得好的馬上給予表?yè)P(yáng)，然后再給另一詞語(yǔ)：“汽車”，要求孩子用一段話把“雨”和“汽車”聯(lián)系上，由于這種重視了習(xí)作的發(fā)展性過(guò)程，而且并非一下子要求孩子寫(xiě)的字?jǐn)?shù)很多，所有的孩子都能寫(xiě)出了一段話，而且每位孩子所敘述的內(nèi)容也不同，有的敘述了一則交通事故，有的敘述了自己上學(xué)遲到的事情，有的敘述了母親坐汽車送雨衣的故事，有的敘述了讓座的事情，有的則敘述了“偷車事件”等。孩子習(xí)作完全發(fā)揮了豐富的想象，張揚(yáng)了個(gè)性，作文教學(xué)實(shí)效大大提高。

　　三、從重視孩子范文的死記硬背向重視孩子生活體驗(yàn)轉(zhuǎn)變

　　新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作文教學(xué)提出了明確的要求：作文教學(xué)要引導(dǎo)孩子“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”，這再次表明生活是寫(xiě)作的源泉。不少教師雖然理論認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，但實(shí)際上與其卻背道而馳，刻意追求孩子按照一定的范文進(jìn)行習(xí)作，立意要統(tǒng)一，寫(xiě)法要統(tǒng)一，這種的作文訓(xùn)練使得孩子思維個(gè)性嚴(yán)重地受到束縛，孩子作文也就只能夠造就出“條框式”的文章。然而，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化文章并不是依靠教師灌輸習(xí)作觀念，而是讓他們親自走進(jìn)生活，感受生活，讓孩子的心靈、思想說(shuō)話，讓真實(shí)作文在他們心中安營(yíng)扎寨。很顯然，孩子的真實(shí)生活體驗(yàn)就是他們心靈的軌跡，也是他們習(xí)作的真實(shí)題材，“新穎的題材源自真實(shí)”，正是這樣一個(gè)道理。本文開(kāi)始曾講述到一位不會(huì)寫(xiě)作的孩子，雖然身為教師的我非常生氣，但后來(lái)經(jīng)過(guò)自身反思，其不會(huì)習(xí)作也只因該生根本缺乏真實(shí)的生活體驗(yàn)。于是，我為他定了另一個(gè)題目：《這次，我不會(huì)寫(xiě)作》，要求他把這次不會(huì)寫(xiě)作的經(jīng)歷及感受寫(xiě)下來(lái)，結(jié)果第二天，他完全能寫(xiě)出了一篇感情真摯的文章。由此可見(jiàn)，重視孩子生活體驗(yàn)，才會(huì)讓作文教學(xué)走上一條光明大道。

　　四、從重視教師的單向性習(xí)作評(píng)改向重視多元的民主開(kāi)放式習(xí)作評(píng)改轉(zhuǎn)變

　　對(duì)孩子習(xí)作后進(jìn)行評(píng)改作文是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而評(píng)改作文的目的就是讓孩子知道自己寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)與不足，繼而不斷提高自身寫(xiě)作水平。傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往實(shí)施由教師進(jìn)行單向性的作文評(píng)改方式。由于孩子個(gè)體差異存在，教師單向性給孩子評(píng)改作文易使教師以自身主觀標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)作文。因此，給孩子評(píng)改作文時(shí)會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)落差大，結(jié)果是評(píng)價(jià)為低下的孩子則受到了習(xí)作上的打擊，習(xí)作上稍有進(jìn)步的孩子卻受到了忽視。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：讓孩子學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)與修改自己的作文,實(shí)質(zhì)上也是對(duì)這種傳統(tǒng)的單向性習(xí)作評(píng)改的一種改革和新的教學(xué)思路的指引。多元的民主開(kāi)放式習(xí)作評(píng)改既強(qiáng)調(diào)教師參與習(xí)作評(píng)改，也強(qiáng)調(diào)孩子參與習(xí)作評(píng)改，形成三種互動(dòng)的習(xí)作評(píng)改方式：師生評(píng)改、生生間評(píng)改及孩子自我評(píng)改。這樣，孩子在教師的指導(dǎo)下可以張揚(yáng)自我的個(gè)性并參與到習(xí)作評(píng)改中來(lái)，促使孩子就自己的習(xí)作有更深刻更主動(dòng)的反思，學(xué)會(huì)修改自己的作文，在寫(xiě)作上不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲取進(jìn)步。

　　那么具體應(yīng)該怎么做呢?

　　一、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教作文

　　(一)從讀書(shū)開(kāi)始，積累寫(xiě)作材料。

　　多讀、熟讀、廣記這是積累寫(xiě)作素材的有效方法。生活是寫(xiě)作的源泉，既是事實(shí)，也是法則。閱讀是間接的生活積累，孩子寫(xiě)作無(wú)話可說(shuō)，也是閱讀量不夠造成的，這里雖然有客觀的原因，但是缺少老師的引導(dǎo)也是主要因素，所以我主張讓孩子在教師指導(dǎo)下閱讀課外書(shū)籍。教師可以推薦幾本書(shū)，孩子也可自薦書(shū)目。 “讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路” 讀書(shū)使人豐富閱歷，擴(kuò)展眼界，在長(zhǎng)期的讀書(shū)積累中，孩子作文水平的提高就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　我引導(dǎo)孩子讀書(shū)時(shí)是這樣做的：

　　1、助力課外閱讀時(shí)間

　　每天早晨有20分鐘課外閱讀時(shí)間，由班長(zhǎng)老師直接負(fù)責(zé)。每周一節(jié)閱讀指導(dǎo)課。每天晚上要有15-30分鐘的家庭閱讀時(shí)間。

　　2、助力課外閱讀量

　　我班的課外閱讀實(shí)行“上不封頂，下要保底。”按照新課標(biāo)的要求，低年級(jí)的閱讀量為5萬(wàn)字，中年級(jí)不少于40萬(wàn)字，高年級(jí)課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。

　　3、推薦課外讀物，做到“兩統(tǒng)一”

　　結(jié)合孩子年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子閱讀經(jīng)典篇章，推薦讀物，做到在統(tǒng)一的時(shí)間閱讀統(tǒng)一的書(shū)籍，既便于檢查，又便于孩子及時(shí)交流，提高閱讀質(zhì)量。

　　4、指導(dǎo)孩子閱讀

　　首先，要激發(fā)孩子的閱讀興趣，孩子一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，在閱讀過(guò)程中就會(huì)處于高度自覺(jué)狀態(tài)，會(huì)以驚人的毅力去學(xué)習(xí)。

　　其次，要上好閱讀課，指導(dǎo)孩子做好讀書(shū)筆記。培養(yǎng)孩子“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。

　　較后，為了使讀書(shū)有效，還要開(kāi)展多項(xiàng)活動(dòng)，加強(qiáng)閱讀交流。像讓孩子寫(xiě)讀后感，制作讀書(shū)卡等，每?jī)芍苓M(jìn)行一次讀書(shū)交流，展示自己的讀書(shū)成果。

　　我將以上活動(dòng)同語(yǔ)文課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，同時(shí)也要孩子運(yùn)用課堂掌握的學(xué)習(xí)方法，如查字典、理解句子的意思、體會(huì)文章的思想感情、寫(xiě)作方法等去閱讀課外書(shū)，從中汲取知識(shí)，形成技能，培養(yǎng)能力，為寫(xiě)作做好鋪墊。

　　(二)從寫(xiě)話入手，降低寫(xiě)作難度。

　　在小學(xué)基礎(chǔ)作文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明，教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)約，教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)化，教學(xué)方法要簡(jiǎn)便，教學(xué)媒介要簡(jiǎn)單，教學(xué)用語(yǔ)應(yīng)簡(jiǎn)要。因?yàn)樾W(xué)作文教學(xué)是一種練筆活動(dòng)，是一種訓(xùn)練寫(xiě)作的過(guò)程，是一種快樂(lè)的寫(xiě)作體驗(yàn)。只要我們教師心中有作文，以作文為中心安排語(yǔ)文教學(xué)，嚴(yán)格進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，比如我們可以在低年級(jí)在集中的同時(shí)，突出字詞句的訓(xùn)練，進(jìn)行大量抄書(shū)、造句、聽(tīng)寫(xiě)句子或段落、看圖寫(xiě)話及片斷、寫(xiě)日記等訓(xùn)練，堅(jiān)持“每日一句話”的寫(xiě)作訓(xùn)練;在中年級(jí)開(kāi)始作文啟蒙，主要采取“放膽文”訓(xùn)練，把文章“寫(xiě)開(kāi)”“寫(xiě)順”;在高年級(jí)教會(huì)孩子如何寫(xiě)人、記事、狀物，訓(xùn)練孩子掌握作文規(guī)律，進(jìn)行夾敘夾抒情的兒童小品訓(xùn)練。

　　二、跳出課堂練作文

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視自己的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。”生活是豐富多彩的，孩子身邊的事更是層出不窮，這是習(xí)作素材的大倉(cāng)庫(kù)，但小孩子有意注意還處于萌芽階段，往往缺乏主動(dòng)觀察與發(fā)現(xiàn)。這就需要語(yǔ)文老師的巧引點(diǎn)撥。

　　(一)細(xì)心指導(dǎo)觀察，教給寫(xiě)作方法

　　1、低年級(jí)以看圖說(shuō)話、寫(xiě)話為主要作文訓(xùn)練手段。我要求孩子在大致看懂圖意后，必須仔細(xì)觀察圖中人物的動(dòng)作，用具體的動(dòng)詞準(zhǔn)確表達(dá)。想象圖中的人物可能會(huì)說(shuō)些什么，想些什么。力求看圖說(shuō)話、寫(xiě)話做到語(yǔ)句通順、表達(dá)具體，言之有物、言之有序。

　　2、變換角度進(jìn)行訓(xùn)練，類似數(shù)學(xué)中的一題多解。如有一幅圖畫(huà)的是雨中，一位大哥哥背著一位小妹妹，小妹妹手中舉著一把傘。我先要求孩子把自己想象成大哥哥，來(lái)敘述這個(gè)故事。再要求孩子把自己想象成這位小妹妹來(lái)述說(shuō)這個(gè)故事，訓(xùn)練孩子多角度地觀察、表達(dá)。

　　教學(xué)中，我經(jīng)常組織全班同學(xué)進(jìn)行三分鐘左右的“頭腦風(fēng)景”，不斷地將孩子的視線引向校園、社會(huì)和家庭，引向圖書(shū)室、閱覽室、展覽館、博物館及各種紀(jì)念館，引向大型工廠、橋梁工地、飼養(yǎng)廠及農(nóng)家小院，每天舉行5分鐘小新聞發(fā)布會(huì)……增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)情感;帶領(lǐng)孩子到廣闊的大自然中去，觀察日月星辰的變化，欣賞花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)的可愛(ài)，陶冶情感;帶領(lǐng)孩子主動(dòng)地參與到社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活和科學(xué)研究中去，觸及社會(huì)焦點(diǎn)，追蹤時(shí)事話題，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，培植理性情感。更可以因地制宜，經(jīng)常把孩子帶出課堂，帶入社會(huì)，帶入大自然，觀察家鄉(xiāng)富有地方特色的人文景觀，使孩子在用文筆贊美家鄉(xiāng)的過(guò)程中受到熱愛(ài)家鄉(xiāng)的陶冶。例如我們?cè)趯?xiě)家鄉(xiāng)文化古跡時(shí)，就讓孩子走進(jìn)“慈云閣”，來(lái)觀察它的外形，了解它的歷史，探尋它的傳說(shuō)。孩子把通過(guò)觀察得到的信息在老師的引導(dǎo)下組合成篇，絲毫沒(méi)有畏懼寫(xiě)作。

　　(二)提高孩子主體意識(shí)，發(fā)展孩子個(gè)性

　　培養(yǎng)思想情感的個(gè)性化。鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己想說(shuō)的、要說(shuō)的、非說(shuō)不可的、真正屬于自己的個(gè)性化話語(yǔ)，將假話、套話、空話拒之門(mén)外;鼓勵(lì)孩子真正說(shuō)出從自己心里悟出的道理，將大話拒之門(mén)外;鼓勵(lì)孩子抒發(fā)自己真正感動(dòng)著，感動(dòng)了自己而又非抒不可的真情實(shí)感，將空話和虛情假意、無(wú)病呻吟拒之門(mén)外。

　　培養(yǎng)行文構(gòu)思的個(gè)性化。寫(xiě)作心理學(xué)家認(rèn)為，寫(xiě)作動(dòng)筆前是思維較活躍的階段，是訓(xùn)練孩子思維的較好時(shí)段，一篇文章有無(wú)創(chuàng)新，多半取決于動(dòng)筆前的構(gòu)思。教師在孩子寫(xiě)作前應(yīng)給他們一個(gè)寬松、自由的心理環(huán)境和廣闊的構(gòu)思空間，不要讓我們教師的思想限制孩子的思維，還孩子一個(gè)主體地位。

　　培養(yǎng)語(yǔ)言風(fēng)格的個(gè)性化。語(yǔ)言的鮮活和個(gè)性化可以讓孩子從詞語(yǔ)生動(dòng)、句式靈活、善用修辭、意蘊(yùn)深厚方面下功夫。詞語(yǔ)的靈活搭配需要打破常規(guī)，大膽想象，敢于創(chuàng)新，這樣就可以把靜態(tài)的事物寫(xiě)活，把動(dòng)態(tài)的事物寫(xiě)得更加逼真，把平常的事寫(xiě)得形象動(dòng)人。句式靈活，常常表現(xiàn)為長(zhǎng)句與短句、整句與散句、語(yǔ)序的選擇等多種形式的靈活安排。修辭可使文章語(yǔ)言有色彩，能讓讀者產(chǎn)生種種感受，甚至調(diào)動(dòng)想象和聯(lián)想，在心中喚起某種影像。

　　作文小訓(xùn)練：連環(huán)故事《聰明的老虎》就是對(duì)孩子邏輯思維的訓(xùn)練。

　　一只山羊正在吃青草。忽然，北邊來(lái)了頭獅子，南邊來(lái)了頭老虎。他們都想獨(dú)吞山羊。

　　后果會(huì)怎樣呢?要求孩子續(xù)寫(xiě)。

　　孩子有著不同思維，就會(huì)有不同的創(chuàng)新。有老虎獨(dú)吞了山羊，有老虎和獅子打架累了，被獵人捉住了……

　　在作文中發(fā)展孩子個(gè)性，應(yīng)當(dāng)在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，摒棄舊的觀念，不斷進(jìn)行嘗試，大膽革新。力爭(zhēng)使孩子的思維具備求異性，并能大膽想象，只有這樣才能使孩子的作文做到真正意義上的創(chuàng)新。

　　三、游戲玩玩學(xué)作文

　　基礎(chǔ)作文教學(xué)觀認(rèn)為，游戲，是兒童的天性。有了它，一個(gè)枯燥的訓(xùn)練就會(huì)變得津津有味，一個(gè)沉悶的活動(dòng)就可以變得生氣盎然。尤其是當(dāng)孩子切實(shí)地參加到游戲中來(lái)，他們就會(huì)發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)一句：“真開(kāi)心!”并且孩子會(huì)從游戲中學(xué)會(huì)與人交往，學(xué)會(huì)什么叫做規(guī)則;通過(guò)游戲，他們還學(xué)會(huì)了扮演“角色”，了解了身邊的世界，學(xué)到了有用的知識(shí)。所以輕松作文主張把作文與游戲結(jié)合起來(lái)，讓孩子們?cè)谟螒蛑叙堄信d趣的觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感受和交流，在交流的過(guò)程中“情動(dòng)而辭發(fā)”，進(jìn)而把游戲的過(guò)程和令人興奮的情景以及自己的切身體會(huì)有條理地說(shuō)出來(lái)、并且寫(xiě)成文章。

　　(一)珍視個(gè)人的獨(dú)特感受

　　充分挖掘孩子個(gè)體身邊的點(diǎn)滴小事，積極引導(dǎo)孩子有了獨(dú)特體驗(yàn)寫(xiě)一寫(xiě)。有些后進(jìn)生既調(diào)皮又基本功差，但要他們寫(xiě)自己調(diào)皮的事兒，一般都寫(xiě)得生動(dòng)有趣，文通字順。經(jīng)常引導(dǎo)孩子寫(xiě)身邊較熟悉的小事兒，孩子也就成了生活的有心人，學(xué)習(xí)的小主人。

　　好玩是小孩子的天性，在孩子中每隔一段時(shí)間，就會(huì)流行一種玩藝或玩法兒，如吹泡泡熱、丟沙包熱、集卡通片熱、看漫畫(huà)熱、玩水槍熱、剪紙熱……流行什么就引導(dǎo)孩子寫(xiě)什么。孩子普遍感到無(wú)話可寫(xiě)了，就或者發(fā)動(dòng)一次搬手勁比賽，或者請(qǐng)孩子來(lái)個(gè)比笑表演等等，現(xiàn)場(chǎng)觀察，現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)小練筆。這樣做，能夠順應(yīng)孩子好玩的天性，讓孩子在玩玩樂(lè)樂(lè)之中進(jìn)行習(xí)作，更有童真童趣

　　(二)想象是創(chuàng)新的翅膀

　　作文的翅膀是什么?是想象。作文要大膽而合理地展開(kāi)想象，展開(kāi)想象的翅膀，文章便神彩飛揚(yáng)、增光添輝。

　　讓作文插上翅膀，必須學(xué)會(huì)想象。作家葉圣陶說(shuō)：“想象不過(guò)把許多次數(shù)、許多方面觀察所得的融為一體，團(tuán)成一件新鮮事罷了。”由此可見(jiàn)，想象是以豐富的生活為基礎(chǔ)，以細(xì)心的觀察為前提的一種再顯現(xiàn)和再創(chuàng)造，它往往提煉和勾畫(huà)出理想的、奇特的人物、情景和事情。想象貌似超脫現(xiàn)實(shí)，實(shí)則源于現(xiàn)實(shí)，孫悟空絕不同于人，卻又處處與人相通、相似、正是這個(gè)道理。

　　在作文訓(xùn)練中進(jìn)行大膽想象的方式很多，以上只是我在作文教學(xué)改革中如何進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)中大膽想象的幾點(diǎn)想法與做法。總之作文要求我們用語(yǔ)言表達(dá)，而語(yǔ)言要經(jīng)過(guò)思維后表達(dá)。想象，大膽的想象可以讓我們表達(dá)的不但是具體的，而是形象生動(dòng)的，能讓別人更好地理解。在作文訓(xùn)練中只有讓孩子大膽的想象，才能創(chuàng)造性地寫(xiě)出個(gè)性化的作文。

　　總之，在作文中進(jìn)行方法的創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，摒棄舊的觀念，不斷進(jìn)行嘗試，大膽革新。讓孩子愉快地觀察生活、體驗(yàn)生活、感受生活，從而讓孩子盡情地享受生活、享受作文、享受生命的發(fā)展和成長(zhǎng)，獲得其未來(lái)生活所必需的寫(xiě)作素養(yǎng)，只有這樣才能作文教學(xué)做到真正意義上的創(chuàng)新。

　　好了，小編今天對(duì)北京小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)就說(shuō)到這里了，希望能幫到您。