同步輔導(dǎo)高中生物成績(jī)的方法

2016-04-26 14:33:01 　來源：網(wǎng)絡(luò)整理

　　現(xiàn)實(shí)中，很多孩子在理綜診斷中生物選擇題錯(cuò)誤率較高，簡(jiǎn)答題即便能理解題意，由于表達(dá)不合理導(dǎo)致扣分的現(xiàn)象明顯。也就是說，理綜卷中的生物部分題目與單科診斷時(shí)候的生物題目有很多的不同。為什么很多孩子在準(zhǔn)備中生物學(xué)科成績(jī)不能明顯?我們通過這篇文章，做一個(gè)簡(jiǎn)要的分析。

　　1.在理綜診斷中，生物學(xué)科占的比重不大，因此說在診斷中只考某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的題目很少，甚至可以說幾乎沒有，眾多的生物體涉及到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，題目更加注重對(duì)能力的考查，尤其是章節(jié)知識(shí)、模塊內(nèi)以及模塊間知識(shí)的組合或者綜合考查。也可以說題目的本身“就有難度”。那么很多同學(xué)單章節(jié)診斷或者知識(shí)模塊診斷中，成績(jī)很優(yōu)秀，可一旦綜合起來考查，分?jǐn)?shù)就不高，原因就在此。

　　2.很多孩子覺得孩子物只是背背、畫畫、多做題就行，甚至一些孩子覺得生物就是“文科”的內(nèi)容，只要你背書能力強(qiáng)，就能把生物學(xué)好，事實(shí)并非如此。從近幾年的高考命題形式來看，高功課目注重以能力為主，在具體的問題情景中根本無法從孩子死記硬背所掌握的概念和原理中提取出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)來。如果孩子不能將教材中的概念、術(shù)語不能個(gè)人同化，對(duì)于概念和原理使用的范圍和條件不明確，答題的時(shí)候很容易張冠李戴。也就是說你在補(bǔ)課中，或者在準(zhǔn)備中，覺得自己好像已經(jīng)把考點(diǎn)過了一遍，但是事實(shí)上，你所過了一遍的考點(diǎn)，對(duì)你來說沒有“用處”，那么成績(jī)?cè)趺磿?huì)提高呢?

　　3.一些優(yōu)秀的考生在準(zhǔn)備中在某個(gè)細(xì)節(jié)處存在漏洞，導(dǎo)致一些題目做起來不順手，正確率沒有助力。這就是所謂的一著不慎滿盤皆輸?shù)牡览怼?/p>

　　那么對(duì)于生物學(xué)科，是不是補(bǔ)基礎(chǔ)就是不行?盲目做題也不行?如果都不行的話，怎么學(xué)才能生物成績(jī)呢?這里和大家一起探討一下：想生物學(xué)科成績(jī)，建議從以下幾個(gè)方面做起：

　　生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容不多，模塊知識(shí)分為細(xì)胞和代謝、遺傳和變異、生物與環(huán)境、生命活動(dòng)與調(diào)節(jié)四個(gè)部分。那么很多孩子基礎(chǔ)知識(shí)掌握得很好，但是在診斷中把握不好，要想改變這樣的情況同學(xué)們可以試著這樣去做：

　　1.在做題中細(xì)心的總結(jié)，注重“輻射”作用，例如知識(shí)點(diǎn)之間的輻射，知識(shí)點(diǎn)與診斷題型之間的輻射。例如說《細(xì)胞與代謝》部分高考�？嫉目键c(diǎn)有：組成生物體的元素和化合物、真核、原核細(xì)胞的比較、細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能、物質(zhì)的運(yùn)輸、酶、呼吸作用和光合作用、細(xì)胞的生命歷程。相信這些知識(shí)點(diǎn)大家都明白，但是在具體的問題中，知識(shí)點(diǎn)是如何體現(xiàn)的?這需要孩子細(xì)心的去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，例如在你平時(shí)做的高診斷題中你可以根據(jù)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開拓展，例如說細(xì)胞生命歷程這個(gè)部分的知識(shí)，通�？疾榈姆较蛴校�

　　結(jié)合DNA復(fù)制考查(如2010年山東高考卷結(jié)合蠶豆根尖細(xì)胞的考查)

　　考查本知識(shí)的具體部分(如2010年重慶卷，海南卷、湖南卷、北京卷)

　　聯(lián)系癌細(xì)胞分化進(jìn)行考查(如2012年，2011年江蘇卷，選項(xiàng)內(nèi)容為：癌細(xì)胞類似于胚胎細(xì)胞都脫離了細(xì)胞的正常分化;細(xì)胞的分化導(dǎo)致基因選擇性表達(dá)，細(xì)胞種類增多等。)這些都考查了對(duì)細(xì)胞分化的理解。

　　聯(lián)系單倍體等部分知識(shí)考查(如2011年山東卷，聯(lián)系小麥花粉經(jīng)離體培養(yǎng)成單倍植株的過程，發(fā)生了細(xì)胞分化且能體現(xiàn)細(xì)胞全能性，判斷這選項(xiàng)是否正確)

　　聯(lián)系聯(lián)系酶部分知識(shí)考查細(xì)胞衰老的特點(diǎn)(如2011年江蘇卷等)

　　聯(lián)系效應(yīng)T細(xì)胞考查(2012年山東卷)

　　聯(lián)系原癌基因和抑癌基因的考查(2012年課標(biāo)全國(guó)卷)

　　等等，在平時(shí)訓(xùn)練中，這些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該也會(huì)聯(lián)系很多知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考查，也就是說你掌握某塊知識(shí)點(diǎn)還不行，必須把它們變成一個(gè)統(tǒng)一的整體，學(xué)習(xí)和診斷聯(lián)系起來。

　　2.注重做題質(zhì)量，拒絕題海戰(zhàn)術(shù)。除了上面所講的，孩子很多知識(shí)都是在做題中完善的，如果僅僅為了做題而做題，“能力”變化不明顯，在做題的時(shí)候，可以找出命題意圖、答題思路等方面的信息。例如說你在平時(shí)的診斷或者訓(xùn)練中，面對(duì)這樣的一個(gè)題目：

　　下列有關(guān)生物學(xué)研究中的敘述正確的有(A)

　　(1)對(duì)酵母菌計(jì)數(shù)時(shí)，用吸管吸取培養(yǎng)液滿血球計(jì)數(shù)板的計(jì)數(shù)教室以及四周邊緣，輕輕蓋上蓋玻片后鏡檢

　　(2)探究溫度對(duì)酶活性的影響，可選擇過氧化氫溶液作底物

　　(3)在電子顯微鏡下拍攝到的葉綠體的結(jié)構(gòu)照片屬于概念模型

　　(4)孟德爾遺傳規(guī)律的研究過程和摩爾根果蠅眼色遺傳的研究過程均用了假說演繹法

　　(5)在模擬細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系時(shí)，瓊脂塊表面積和體積之比是自變量，氫氧化鈉擴(kuò)散速度是因變量

　　(6)酒精在“綠葉中色素的提取和分離”和“檢測(cè)生物組織中的脂肪”兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的作用相同。

　　A，一項(xiàng) B，兩項(xiàng) C，三項(xiàng) D，四項(xiàng)

　　本題摘自：《江西省2013屆高三上學(xué)期七校聯(lián)考卷——理科綜合》

　　那么面對(duì)這個(gè)題目時(shí)候，先別說能否做得正確，比正確率還重要是，做題方式以及你在做題中的收獲，哪怕是你選錯(cuò)了，這道題能讓你認(rèn)識(shí)到很多不足那么就值得。在做題的時(shí)候，你可以看出考查的知識(shí)點(diǎn)是生物實(shí)驗(yàn)部分的考查;考查的方向考查考生實(shí)驗(yàn)探究能力和理解能力。你可以通過上面每項(xiàng)的內(nèi)容，一方面檢驗(yàn)一下自己還有哪些漏洞，另一方面把涉及到的內(nèi)容再熟悉一遍，鞏固和查漏補(bǔ)缺并行。

　　我們?cè)跍?zhǔn)備中，有了明確的范圍，有了很高的做題質(zhì)量，那么成績(jī)?cè)趺磿?huì)不提高呢?

　　3.注重細(xì)節(jié)，避免不必要的失分。

　　上面提到很多考生答題不規(guī)范，即便是意思對(duì)了，但是生物術(shù)語的適用范圍表述的有錯(cuò)誤，例如：“光反應(yīng)”一些人寫“光合作用”，把范圍擴(kuò)大了。也有的孩子答題口語化，例如用“公”“目”代替“雌”“雄”，甚至還有一些錯(cuò)字的現(xiàn)象，例如把“再分化”寫成“在分化”、“線粒體”寫成“細(xì)粒體”、“神經(jīng)細(xì)胞”寫成“神精細(xì)胞”等。還有抓不住名詞或者專有名詞的現(xiàn)象也普遍。

　　4.注重實(shí)驗(yàn)部分知識(shí)的理解和運(yùn)用。特別是探究性的實(shí)驗(yàn)，近年來幾乎每套試題都涉及到，很多孩子對(duì)生物實(shí)驗(yàn)缺少專項(xiàng)訓(xùn)練，甚至背實(shí)驗(yàn)，在診斷中很容易處于被動(dòng)的局面，在高考中，對(duì)實(shí)驗(yàn)部分的考查方向有：觀察類實(shí)驗(yàn);物質(zhì)提取、分離以及鑒定類實(shí)驗(yàn);驗(yàn)證和探究類實(shí)驗(yàn);經(jīng)典的科學(xué)實(shí)驗(yàn);現(xiàn)代生物技術(shù)實(shí)踐。

　　鏈接：由于高考理綜卷命題受到篇幅所限，不可能考查所有的考點(diǎn)，因此說，一些重點(diǎn)內(nèi)容還是能總結(jié)出來的，在考前再抽時(shí)間熟悉一下。例如說：北京《診斷大綱》中，對(duì)診斷能力要求方面，有四個(gè)重要內(nèi)容，分別是：理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息能力、綜合運(yùn)用能力。那么高考卷中的生物題，應(yīng)該涵蓋了以上的內(nèi)容，特別值得注意的是，實(shí)驗(yàn)與探究能力，從側(cè)面上反映“探究性”實(shí)驗(yàn)是高頻考點(diǎn)，那么生物中，哪些內(nèi)容會(huì)與探究性結(jié)合起來呢?全部總結(jié)如下：

　　(1)探究影響酶活性的因素

　　(2)探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式

　　(3)探究低溫誘導(dǎo)染色體加倍

　　(4)探究植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)扦插枝條生根的作用

　　(5)探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化

　　除了上述實(shí)驗(yàn)之外，還有一些題目容易考，例如說每年可能會(huì)考的遺傳和變異相關(guān)的題，等等考前適當(dāng)訓(xùn)練一下，找找感覺。

　　答題技巧：

　　對(duì)于選擇題部分，我給大家一些答題的思路：

　　挖掘概念，聯(lián)系題目?jī)?nèi)容，減少迷惑性;

　　重點(diǎn)審視“少有型”的語句;如“一定”“只有”等等

　　將陌生詞帶到知識(shí)體系中，如果聯(lián)系不上書本知識(shí)，往往都是錯(cuò)誤的。

　　仔細(xì)看圖，找出題意與變量之間的本質(zhì)聯(lián)系

　　仔細(xì)看表，找出條件、現(xiàn)象以及變化規(guī)律

　　多比較、多角度、多聯(lián)系。

　　壓軸題部分

　　在診斷中要明確上述探究類實(shí)驗(yàn)的思維導(dǎo)圖：提出問題——作出假設(shè)——實(shí)驗(yàn)材料——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——結(jié)果結(jié)論

　　說明實(shí)驗(yàn)結(jié)果一般都是未知的。那么在具體答題的時(shí)候，思維模式應(yīng)該做到如下連貫：

　　a。從目的著手：尋找變量，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的因果關(guān)系找出自變量和因變量

　　如果選項(xiàng)讓你填寫實(shí)驗(yàn)的目的是：(答題內(nèi)容)探究XXX(自變量)對(duì)XXX(因變量)的、、、、、

　　b.確定假設(shè)：設(shè)計(jì)出一種可能的實(shí)驗(yàn)原理。

　　從答題上看，一般用陳述句來表達(dá)。答案內(nèi)容一般從實(shí)驗(yàn)原理著手。

　　c。根據(jù)實(shí)驗(yàn)材料聯(lián)系實(shí)驗(yàn)步驟

　　d。實(shí)驗(yàn)步驟(一般從取材分組、材料運(yùn)用和處理、觀察記錄三個(gè)角度去總結(jié))

　　e。描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論

　　例如說常見一般有三種結(jié)論，分別是：

　　實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組好，實(shí)驗(yàn)變量有利、促進(jìn)。

　　實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組差，實(shí)驗(yàn)變量不利、抑制。

　　實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組無顯著差異，實(shí)驗(yàn)變量無影響。

　　還有其它的答題內(nèi)容，根據(jù)題目要求而定，但是往往都是原理的衍生。

　　通過探究性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，我們明確了評(píng)價(jià)和修正性實(shí)驗(yàn)的答題思路：

　　看對(duì)照——看步驟——看材料——看條件——看結(jié)論和結(jié)果。

　　5.注重命題方向：

　　生物學(xué)科的命題指導(dǎo)思想：

　　以生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和重要的方法為重點(diǎn)，密切聯(lián)系考生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際，注重考查孩子基本科學(xué)素養(yǎng)，以能力立意為主，但是不淡化對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和重要的方法考查，同時(shí)注重對(duì)考生所經(jīng)歷和將要經(jīng)歷的生產(chǎn)，生活和社會(huì)實(shí)際等內(nèi)容的考查。2013年更加注重對(duì)考生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等探究能力的考查。試題從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的維度命題，體現(xiàn)新課程的理念。命題強(qiáng)調(diào)：核心內(nèi)容;生物學(xué)概念、原理的理解和應(yīng)用;分析、綜合等思維能力的考查;具有良好的結(jié)構(gòu)的知識(shí);孩子理解了哪些知識(shí)。不過分強(qiáng)調(diào)：枝節(jié)內(nèi)容，零散的知識(shí)，單純的生物學(xué)事實(shí)，對(duì)記憶內(nèi)容考查，考生還不理解的知識(shí)�！对\斷說明》中，“理解”部分知識(shí)，并且具有整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的知識(shí)，其中涉及的原理、概念，是孩子接下來復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。緊扣診斷大綱，既要注重對(duì)知識(shí)的覆蓋面，更要注重對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的考查，圍繞主干知識(shí)，重點(diǎn)知識(shí)命題，題目比較平和，素材均選自考生熟悉的內(nèi)容和生活中常見的生命現(xiàn)象等。