高考語(yǔ)文文言文如何突破

2016-05-08 15:43:42 　來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)整理

　　作為一個(gè)現(xiàn)代人，即使知道古代的語(yǔ)言很簡(jiǎn)練，古代的一些詩(shī)詞很美很有意境，古代衣服服飾很漂亮。然而作為欣賞不得不說(shuō)它很賞心悅目陶冶情操，然而作為一個(gè)高功課，它難倒了多少莘莘學(xué)子，令多少高考考生抓耳撓腮不得其解。恨不得自己生在古代既不用擔(dān)心讀不懂文言文又不用發(fā)愁高考。

　　然而對(duì)于文言文閱讀，其實(shí)也是有訣竅的。

　　診斷大綱上，對(duì)于文言文的要求，只是理解，理解�？纯�，人說(shuō)的多簡(jiǎn)單，想得多周到，設(shè)計(jì)的多人性化。然后，你敢不敢別來(lái)幾個(gè)看不懂的字，讀不懂的詞!

　　文言文，高考必不可缺少的一道“硬菜”。每年都有，每年都不相同。因此有很多孩子不知道怎么復(fù)習(xí)，甚至都空缺這一塊，等著到了考場(chǎng)上臨時(shí)發(fā)揮呢!然而這種做法真是大錯(cuò)特錯(cuò)。雖然每年的文言文都不一樣，但是近觀幾年，文言文的類型卻大致相同。

　　選文特點(diǎn)

　　高考考查的文章大致可分為史傳文和散文兩大類，文章相對(duì)完整、相對(duì)獨(dú)立，篇幅在600—700字之間。史傳類文章無(wú)非記人(一人多事)和記事(一事多人)兩類。前者結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是：人-簡(jiǎn)歷-性格特點(diǎn)-事件①-事件②;后者結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是：事件-緣由-人物①-人物②……結(jié)局。

　　以記敘為主的人物傳記一般都是高考文言文的熱點(diǎn)。下面就給大家分享一下人物傳記文言文的結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。

　　人物傳記的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

　　身份為人在前面，

　　典型事件跟后邊。

　　經(jīng)歷官位會(huì)多變，

　　品格教化文中見(jiàn)。

　　特點(diǎn)解讀一：身份為人在前面

　　《廉頗藺相如列傳》人物介紹在文章開頭部分：

　　廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將，伐齊，大破之，取陽(yáng)晉，拜為上卿，以勇氣聞?dòng)谥T侯。

　　特點(diǎn)解讀二：典型事件跟后邊

　　《廉頗藺相如列傳》在人物介紹以后，寫了三個(gè)典型事件：完璧歸趙、澠池會(huì)見(jiàn)、負(fù)荊請(qǐng)罪

　　特點(diǎn)解讀三：經(jīng)歷官位會(huì)多變

　　人物傳記中的人物人生經(jīng)歷會(huì)有很多變化�！肚袀鳌非慕�(jīng)歷變化：屈原者……為楚懷王左徒……王甚任之;王怒而疏屈平;屈平既絀;是時(shí)屈平既疏，不復(fù)在位，使于齊;屈平既嫉之，雖放流;屈原至于江濱，被發(fā)行吟澤畔;于是懷石遂自投汩羅以死。

　　特點(diǎn)解讀四：人物傳記中的人物人生經(jīng)歷的變化，同時(shí)伴隨的是官位的變化。

　　《廉頗藺相如列傳》藺相如官位的變化：

　　藺相如者，趙人也。為趙宦者令繆賢舍人(還沒(méi)做官);相如既歸，趙王以為賢大夫，使不辱于諸侯，拜相如為上大夫(提拔做了上大夫);以相如功大，拜為上卿，位在廉頗之右(再次提拔做了上卿)。

　　特點(diǎn)解讀五：表示官職變動(dòng)的詞語(yǔ)

　�、俦硎臼谟琛⒌模赫�、辟、薦、舉、拜、除、授、起、擢、拔;

　　②表示調(diào)動(dòng)官職的：遷、轉(zhuǎn)、調(diào)、徙;

　　③表示兼職、代理的：兼、領(lǐng)、署、權(quán)、攝;

　�、鼙硎窘德殹⒘T免的：貶、謫、出、左遷、罷、黜。

　　文言文閱讀如何做

　　一、讀

　　首先要通讀文章，了解大概文章說(shuō)得是個(gè)什么意思。理清層次，把握主要內(nèi)容，這樣做分析概括類的題目就不會(huì)太難,同時(shí)也有助于對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解。解答翻譯、斷句和實(shí)詞、虛詞的理解這類題，還需要對(duì)文意理解得更精準(zhǔn)。

　　當(dāng)然在讀的時(shí)候一定要斷對(duì)句，句子斷不對(duì)，理解的意思就會(huì)有偏差，這就是為什么，文章只有一篇，而對(duì)其理解卻有千千萬(wàn)萬(wàn)。

　　二、譯

　　翻譯是文言文的重頭戲，在大概了解文章大意后，在對(duì)文章進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)致翻譯，準(zhǔn)備了解文章意思，才能更好的有助于答題。

　　文言文翻譯的五字要訣：

　　文言文翻譯應(yīng)該掌握五字訣：留、刪、增、調(diào)、變。

　　1.留

　　即保留古今相同的詞和專有名詞，如人名、地名、朝代名、國(guó)名、官職、年號(hào)、某些典章制度名稱以及物品名稱等，這些不必翻譯。硬要翻譯，反而會(huì)弄巧成拙。

　　2.刪

　　刪去一些只起語(yǔ)法作用，沒(méi)有實(shí)際意義的虛詞;無(wú)法對(duì)應(yīng)地用現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)行翻譯，刪后又不影響句子的準(zhǔn)確通順的，亦可刪去。

　　3.增

　　把文言文的單音詞譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)的雙音詞;文言文中省略的成分，在翻譯時(shí)也應(yīng)增補(bǔ)出來(lái)。”“”“較”

　　4.調(diào)

　　將古今漢語(yǔ)不同的語(yǔ)序，按現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范調(diào)整。如：“有一言而可以終身行之者乎?”是一個(gè)定語(yǔ)后置句，翻譯時(shí)就要把定語(yǔ)“可以終身行”調(diào)到中心詞“一言”之前。再如：“句讀之不知，惑之不解”是兩個(gè)賓語(yǔ)前置句，應(yīng)按“不知句讀，不解惑”來(lái)翻譯。

　　5.變

　　就是變通，在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上，活譯有關(guān)文字。如：“波瀾不驚”，可譯為“(湖面)風(fēng)平浪靜”。

　　三、想

　　人物傳記以敘事為主，閱讀時(shí)要注意人物在不同階段所做的事，體會(huì)其中表現(xiàn)出來(lái)的性格特征，把握作者對(duì)人物的情感態(tài)度和評(píng)價(jià)。

　　對(duì)于其他文體，也要兼顧到。雜記，或以記事為主，或以寫景狀物為主，要把握行文的線索，體會(huì)作者寄寓其中的情感和深意。議論性文體，閱讀時(shí)要抓住中心觀點(diǎn)，把握文章的論證思路，準(zhǔn)確理解作者所用的例證。應(yīng)用性文體，要了解背景即寫作緣由，把握其文體特征。

　　四、積累

　　對(duì)于文言文中常出現(xiàn)的詞語(yǔ)(表示官職及其升遷變化的，表示人物個(gè)性、品行的，表示古代科舉、教育的等，)特別注意一些多義詞，虛詞，古今異義詞得積累，一定要和以前的知識(shí)相連接融會(huì)貫通，系統(tǒng)復(fù)習(xí)。要有意識(shí)地多加積累。此外，對(duì)文學(xué)文化常識(shí)，也要做系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

　　文言文閱讀如何復(fù)習(xí)

　　常讀培養(yǎng)語(yǔ)感閱讀文言文，尤其是在平時(shí)的訓(xùn)練中，要堅(jiān)持把讀懂文本放在首位。答題的準(zhǔn)確率與文本讀懂的程度成正比。遇到感覺(jué)較難的文章，在初讀后，可以參照文后的內(nèi)容分析一題，再仔細(xì)閱讀，一定要多讀，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。

　　一、誦讀課文積累語(yǔ)言材料和知識(shí)

　　傳統(tǒng)的國(guó)文教學(xué)十分講究熟讀成誦，而今天教師的常用講解分析取代了瑯瑯書聲，孩子在功課時(shí)，也只知筆練，不聞?wù)b讀。其實(shí)，誦讀通過(guò)聲音來(lái)體驗(yàn)字詞句篇的語(yǔ)言形象，從而大大促進(jìn)了對(duì)作品思想內(nèi)涵的感悟。在吟詠過(guò)程中，反復(fù)品味文章中有生命力的字詞語(yǔ)句，咀嚼消化吸收，不斷豐富自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備，培養(yǎng)自己的語(yǔ)感。這種語(yǔ)言材料和知識(shí)的積累，正是語(yǔ)文功底的基石。不讀、少讀，必定難以培養(yǎng)文言文的語(yǔ)感，缺乏個(gè)中的意蘊(yùn)情趣，甚至連詞句的語(yǔ)意都把握不住。

　　目前，由于高考不使用課本中的語(yǔ)言材料命題，忽視教材的復(fù)習(xí)，甚至把復(fù)讀重溫學(xué)過(guò)的課文視為無(wú)效勞動(dòng)的情況嚴(yán)重存在。適度的擴(kuò)展閱讀、加強(qiáng)訓(xùn)練是必要的，但對(duì)教材中的課文棄之不顧，無(wú)疑是舍本逐末的做法。

　　事實(shí)上，高功課中的答案基本上是課文中語(yǔ)言材料的直接遷移。2003年上海春季高考中，有一個(gè)得分率較低的題目。原句是“主人曰：鄰家孽畜，可厭乃爾!”要求解釋句中“乃爾”一詞。其實(shí)，這個(gè)詞在課文《孔雀東南飛》中早已學(xué)過(guò)。原句是“府吏再拜過(guò)，長(zhǎng)嘆空房中，作計(jì)乃爾立。”這里的“乃爾”作“這樣”解。全句的意思是“(自殺的)主意就這樣打定了。”功課中的“乃爾”，正是解釋為“這樣，如此”。再如，2002年上海高功課中，要求解釋“旬日”和“已而”兩個(gè)詞的含義。我們?cè)谡n文中學(xué)過(guò)的相應(yīng)的詞，分別出現(xiàn)在《廉頗藺相如列傳》中的“已而相如出，望見(jiàn)廉頗”和《促織》中的“旬余，杖至百”等句子中。“旬日”作“十天”解。“已而”作“不久”解。這些示例，絕不是偶見(jiàn)現(xiàn)象�？梢哉f(shuō)，高診斷卷上不論是文言詞句的理解，還是被視為“得分點(diǎn)”的語(yǔ)法現(xiàn)象，都能直接間接地在課文中找到相同點(diǎn)。高三階段腳踏實(shí)地全面復(fù)讀學(xué)過(guò)的課文是十分必要的。

　　以復(fù)習(xí)課文為基點(diǎn)，適當(dāng)?shù)赝卣购脱由�，熟悉各種題型的解題思路是必不可少的。但盲目多練不免事倍功半甚至勞而無(wú)功，應(yīng)該把感性材料的積累與理性知識(shí)的梳理結(jié)合起來(lái)。這就需要對(duì)古漢語(yǔ)的一些詞法和句法進(jìn)行有效的歸納和梳理。

　　二、注意歸納比照常用詞

　　在詞法上，可以對(duì)課文中學(xué)過(guò)的古今異義詞、通假字、謙敬副詞、兼詞、時(shí)間詞和各種詞類活用的類型，包括使動(dòng)、意動(dòng)、為動(dòng)等用法作一些歸納梳理，并且從中體會(huì)一些規(guī)律性的東西。值得一提的是，對(duì)常用實(shí)詞、虛詞的多義性及兼類現(xiàn)象也應(yīng)特別關(guān)注。2003年上海高考卷中，要求寫出文中兩個(gè)“絕”字的含義。前句“余與二奴東越二嶺，人跡絕矣”中的“絕”作“不見(jiàn)”解，與“千山鳥飛絕”中的“絕”同義;而后句“涉不必有津，沖湍惡瀧，不無(wú)絕也”中的“絕”是“橫渡”之意，與《勸學(xué)》中“假舟楫者，非能水也，而絕江河”中的“絕”同解。這個(gè)難度不高的詞，答題正確率卻不高，如果平時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)能注意對(duì)這些常用詞歸納比照的話，是容易應(yīng)對(duì)的。

　　文言詞一般以單音詞為主體，但也不能不加強(qiáng)對(duì)一些雙音詞的梳理。如連綿詞、同義復(fù)詞、偏義復(fù)詞、復(fù)式虛詞及一些語(yǔ)義比較固定的語(yǔ)詞。去年上海高功課中，要求將“蓋目眶盡腫，不可開合也”一句譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。難度并不高，但有相當(dāng)多的考生對(duì)偏義復(fù)詞不甚了解，結(jié)果把“開合”這個(gè)偏義復(fù)詞當(dāng)作兩個(gè)詞處理，鬧出了“張不開，閉不上”的笑話。如對(duì)課文中偏義復(fù)詞的句子作過(guò)一番梳理的話，那結(jié)果就完全不一樣了。

　　三、句式的把握與梳理同樣重要

　　在句法上，句式的把握和梳理同樣重要。在常見(jiàn)句式中，仍有不少同學(xué)對(duì)賓語(yǔ)前置句式和定語(yǔ)后置句式感到難以把握，這固然與不注重涵詠、缺乏語(yǔ)感有關(guān)，但與理不清這些句式的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的規(guī)律也不無(wú)關(guān)系，可見(jiàn)對(duì)有關(guān)例句的歸納梳理是很有必要的。此外，對(duì)一些習(xí)慣句式的把握和梳理也須引起足夠重視。諸如“無(wú)乃……乎?”、“其……之謂也”、“何……為?”等結(jié)構(gòu)較固定的句式務(wù)必非常熟悉。今年上海高考中“奈為醫(yī)者戒余勿食何?”一句的翻譯，使許多考生失分。其原因是對(duì)“奈……何?”的句式毫無(wú)感覺(jué)，只能妄加揣測(cè)，胡亂作答了。

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