北京小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

2016-06-10 21:01:20 　來(lái)源：愛(ài)智康

　　北京小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略!閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分�！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力”。愛(ài)智康小學(xué)頻道分享北京小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，一起看看吧。

填寫(xiě)關(guān)鍵詞

　　北京小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略：

　　小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)和發(fā)展孩子對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力和表達(dá)能力，較終使孩子形成語(yǔ)文素養(yǎng)。不難看到，當(dāng)前的閱讀教學(xué)還存在著不盡人意的地方。有表面熱鬧的“滿(mǎn)堂問(wèn)”，有眼花繚亂的多媒體，有雞零狗碎的解析，有轟轟烈烈的“花架子”。這些都是對(duì)新課標(biāo)的曲解，陷入單一低效的閱讀教學(xué)狀態(tài)。實(shí)際上，教師、文本、孩子是一個(gè)互動(dòng)、不斷生成、拓展、螺旋上升的過(guò)程。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，搭設(shè)閱讀訓(xùn)練平臺(tái)。

　　根據(jù)教育心理學(xué)原理，起始狀態(tài)的學(xué)習(xí)欲望源于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，不同年齡的孩子有著不同的需求心理。隨著年級(jí)的升高，孩子情感逐漸豐富，形象思維逐步向抽象思維過(guò)渡。實(shí)踐證明，創(chuàng)造情境，能引起孩子的思維興趣，為助力閱讀訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。如：

　　語(yǔ)言導(dǎo)入——教師運(yùn)用優(yōu)美的、精湛的教學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)造一種氛圍，誘導(dǎo)孩子進(jìn)入課堂意境。

　　電教導(dǎo)入——運(yùn)用錄音、錄象、圖片、電影等教學(xué)媒體，給孩子直觀感知，產(chǎn)生探求欲望。如教《開(kāi)國(guó)大典》，先放電影《開(kāi)國(guó)大典》較后一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的片段，既讓孩子直觀了解課文大意，更激起孩子學(xué)習(xí)課文的興趣。

　　表演導(dǎo)入——運(yùn)用舞蹈、小品、相聲小段等形式，引起興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

　　猜謎導(dǎo)入——將課文某一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容藏于謎面中，它能助力激起孩子的表現(xiàn)欲望和參與欲。唱歌導(dǎo)入??編唱與課文相關(guān)內(nèi)容的歌曲，讓孩子在自我陶醉中激起學(xué)習(xí)的熱情。

　　二、提問(wèn)科學(xué)，學(xué)會(huì)提問(wèn)，提高閱讀訓(xùn)練效率。

　　高效的閱讀訓(xùn)練離不開(kāi)教師科學(xué)合理的提問(wèn)。

　　1、提問(wèn)要富有啟發(fā)性。一般來(lái)說(shuō)，初學(xué)課文，提問(wèn)要有概括性;講析課文，提問(wèn)要有研究性;提煉中心，提問(wèn)要有深刻性。例如，學(xué)習(xí)《桂林山水》，通過(guò)初讀課文，提出問(wèn)題：課文寫(xiě)了漓江的水、桂林的山有哪些特點(diǎn)?這樣對(duì)全文有一個(gè)概括的了解。講讀漓江的水的特點(diǎn)時(shí)，提出問(wèn)題：這一節(jié)在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)?通過(guò)交流，使孩子掌握“比較??特點(diǎn)??感受”結(jié)構(gòu)形式，再讓孩子運(yùn)用此方法自學(xué)第三節(jié)。在學(xué)習(xí)全文后，提出問(wèn)題：作者這樣陶醉于桂林山水的目的是什么?以此引導(dǎo)孩子提煉文章的中心。

　　2、問(wèn)要精煉。要“問(wèn)”出知識(shí)內(nèi)涵，要“問(wèn)”出知識(shí)本質(zhì)，要“問(wèn)”出孩子的技能培養(yǎng)。如教《獄中聯(lián)歡》，孩子自學(xué)“交換禮品”部分，提出問(wèn)題：交換了哪些禮品?這些禮品都是什么做的?說(shuō)明了什么?這樣的問(wèn)題既扣住了內(nèi)容(賀年卡??小塊草紙，紅藥水當(dāng)顏料;五角星??塑料牙刷柄雕的;錦旗??彩線，是從襪子上拆下來(lái)的)，又挖出內(nèi)涵(表達(dá)同志間的友情，又表現(xiàn)出革命到底的志向)。

　　3、問(wèn)要有度。(1)坡度。是指提出的問(wèn)題難易恰當(dāng)，既合孩子的“胃口”，又能調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情，以此擴(kuò)大閱讀訓(xùn)練面。(2)廣度。是指提出的問(wèn)題能激發(fā)孩子的發(fā)散性思維。(3)深度。是指提出的問(wèn)題具有深刻性。特別是幫助孩子理解重點(diǎn)句、段，有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之效。

　　高效的閱讀教學(xué)離不開(kāi)孩子善問(wèn)、會(huì)問(wèn)。

　　孩子問(wèn)的過(guò)程，是加深理解課文，內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程，因?yàn)楹⒆犹釂?wèn)是“經(jīng)過(guò)了自己的一番探索”之后，“再來(lái)聽(tīng)教師的指導(dǎo)，印入與理解的程度一定比較深切”。(葉圣陶);同時(shí)也是體現(xiàn)孩子自主學(xué)習(xí)、探究、合作、體驗(yàn)自悟自得的過(guò)程;樹(shù)立和助力了孩子的主體意識(shí)。所以閱讀教學(xué)中教師要培養(yǎng)孩子的問(wèn)題意識(shí)。

　　1、教師要為孩子提供足夠思考的時(shí)間和空間。強(qiáng)調(diào)通過(guò)孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得主體性發(fā)展。

　　2、教師要努力營(yíng)造民主、平等、合作、和諧的氛圍。讓思維在不斷碰撞中產(chǎn)生火花，極大地發(fā)掘創(chuàng)造潛能，從而培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神。

　　3、教師要努力引進(jìn)積極的評(píng)價(jià)機(jī)制。承認(rèn)發(fā)展中孩子的差異性，讓每個(gè)孩子在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展;必須重視孩子發(fā)展的獨(dú)特性，捕捉優(yōu)點(diǎn)。讓每個(gè)孩子形成特色和鮮明個(gè)性。

　　三、形式多樣，訓(xùn)練扎實(shí)，追求閱讀訓(xùn)練實(shí)效。

　　1、鼓勵(lì)“一路多徑”。閱讀訓(xùn)練中應(yīng)該提倡“條條大路通羅馬”。不能固定問(wèn)題的答案，防止局限孩子的思維。

　　(1)一題多用。培養(yǎng)孩子語(yǔ)言的表達(dá)能力。語(yǔ)言訓(xùn)練與綜合測(cè)評(píng)應(yīng)該是相輔相成的統(tǒng)一過(guò)程。語(yǔ)言表達(dá)的方式變化了，思維的過(guò)程也會(huì)隨之變化。例如《長(zhǎng)城》第二節(jié)，先概括長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固，接著分別從城墻頂上、城墻外沿、垛子及城臺(tái)具體地進(jìn)行了介紹。這一節(jié)作者采用先分后總、從城臺(tái)說(shuō)起的順序組織敘述長(zhǎng)城高大堅(jiān)固的特點(diǎn)。這就要求孩子從頭腦中能呈現(xiàn)長(zhǎng)城的總貌，對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整后描述。

　　(2)一題多解。培養(yǎng)孩子的概括能力。概括層、節(jié)、段意，提煉中心等，應(yīng)該充分讓孩子發(fā)表意見(jiàn)，允許只要大意正確，不同說(shuō)法均可，因?yàn)?ldquo;孩子對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的”(《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)。

　　以上的訓(xùn)練有助于豐富孩子詞匯，積累各種句型、句式及學(xué)習(xí)修辭手法和寫(xiě)作方法，對(duì)活躍思維、豐富想象、熟練思維方法大有裨益。

　　1、鼓勵(lì)求異思維。求異思維引導(dǎo)孩子從不同角度、不同側(cè)面尋求答案，可以防止思維的僵化。如教《跳水》，有的教師問(wèn)：“要解決這個(gè)矛盾還可以用什么辦法?”這是啟發(fā)求異思維的問(wèn)題。有的同學(xué)說(shuō)可以在甲板上拉起一張網(wǎng)，讓孩子往網(wǎng)里跳;有的說(shuō)可以派技術(shù)高超的水手爬上桅桿把孩子抱下來(lái)等。孩子思維非常活躍。老師接著引導(dǎo)孩子從眾多的方中尋求較好答案，較后得出只有讓孩子跳水才是較好方法的結(jié)論。使孩子的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到“當(dāng)機(jī)立斷”手段為目的服務(wù)的認(rèn)識(shí)上來(lái)，通過(guò)求異思維達(dá)到統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)孩子深入理解語(yǔ)言和解決問(wèn)題的能力。

　　2、鼓勵(lì)邊讀邊思。科學(xué)的閱讀訓(xùn)練一定是思維和閱讀統(tǒng)一的訓(xùn)練。良好的邊讀邊思習(xí)慣的形成，對(duì)發(fā)展思維能力和提高閱讀能力都是非常重要的。

　　(1) 教師要引導(dǎo)孩子尋覓課文異乎尋常的安排，領(lǐng)悟作者立意的高超、構(gòu)思的精妙和遣詞造句的苦心。如《開(kāi)國(guó)大典》末尾“光明充滿(mǎn)了整個(gè)北京城”，這里僅僅是指開(kāi)國(guó)大典之夜天安門(mén)廣場(chǎng)的禮花、火把和燈照亮了北京城嗎?這樣的問(wèn)題有利于孩子對(duì)課文的理解向縱深發(fā)展。

　　(2) 教師要引導(dǎo)孩子聯(lián)系生活實(shí)際和已有的知識(shí)思考問(wèn)題，加深對(duì)課文內(nèi)容和思想的領(lǐng)悟。新課標(biāo)也指出：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”如《獄中聯(lián)歡》，有孩子問(wèn)：“在監(jiān)獄里，敵人怎么會(huì)讓革命者聯(lián)歡呢?”通過(guò)背景介紹，孩子知道這是國(guó)民黨反動(dòng)派玩弄“停戰(zhàn)”把戲伺機(jī)進(jìn)行反撲，從而加劇對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派丑惡嘴臉的蔑視。

　　(3) 辯證唯物主義認(rèn)為，事物保持質(zhì)的穩(wěn)定性是相對(duì)的。當(dāng)事物發(fā)展到它的質(zhì)受到嚴(yán)重阻礙時(shí)，就會(huì)沖破舊的度，促進(jìn)事物的發(fā)展。所謂思維的質(zhì)就是反映在個(gè)體身上的某一階段所具有的思維能力和思維習(xí)慣，而這種“質(zhì)”具有差異性和動(dòng)態(tài)性。當(dāng)孩子的學(xué)讀思路阻斷時(shí)，教師可以引導(dǎo)孩子運(yùn)用假設(shè)的方法去發(fā)現(xiàn)不易發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。如《可愛(ài)的草塘》，較后一個(gè)自然段不寫(xiě)行不行?“我”所猶豫的僅僅是“生怕弄壞了”這一幅由“蘆葦、蒲草、天空、云朵和河水構(gòu)成的畫(huà)卷”嗎?細(xì)細(xì)思考，才能領(lǐng)悟畫(huà)卷的深刻含義，作者的思想感情也就清楚了。

　　(4) 教師要有意識(shí)的將同體裁的文章羅列起來(lái)，讓孩子比較，找出差異進(jìn)行思考，如將寫(xiě)人的文章放在一起，比較材料的安排、寫(xiě)作的方法，孩子將大有收獲。

　　(5) 教師在閱讀教學(xué)中，必須遵循孩子思維發(fā)展由表及里，由淺入深的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，按照一定的訓(xùn)練序列，采用科學(xué)的訓(xùn)練方法，使孩子綜合測(cè)評(píng)拾階而上，爆發(fā)出創(chuàng)造的火花，以體現(xiàn)葉圣陶先生“閱讀是自己的事”的閱讀教育思想。

　　(6) 加強(qiáng)讀的指導(dǎo)。于永正說(shuō)：“任何一種語(yǔ)文能力的得來(lái)都離不開(kāi)讀”。讀是理解課文和培養(yǎng)閱讀能力的需要，是培養(yǎng)語(yǔ)感的需要，是識(shí)記的需要，是培養(yǎng)認(rèn)真閱讀習(xí)慣的需要。朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中十分重要也是較根本的環(huán)節(jié)。其訓(xùn)練方式也很多，如指讀、齊讀、小組讀、范讀、自由讀、分角色讀等等。不管哪種方式，教師首先要注意助力孩子讀的時(shí)間，其次要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，還要體現(xiàn)出目的性和層次性。較終要讓孩子通過(guò)讀充分感知課文用詞的準(zhǔn)確、造句的生動(dòng)、布局的精妙、感人的情趣，從而激起孩子情感的漣漪，達(dá)到“美讀”的效果。

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