北京高中語文詩歌教學(xué)方法

2016-06-27 12:08:37 　來源：網(wǎng)絡(luò)整理

　　詩歌教學(xué)有利于同學(xué)們的文學(xué)素養(yǎng)，是高中語文中十分重要的教學(xué)模塊。在高中語文中有大量的詩歌需要同學(xué)們學(xué)習(xí)。很多教師在詩歌教學(xué)方面并沒有掌握一定的方法和策略，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，同學(xué)們沒有學(xué)習(xí)積極性，為了解決這個(gè)問題，愛智康小編將北京高中語文詩歌教學(xué)方法分享給大家，希望給大家?guī)硪欢ǖ膸椭?/p>

北京高中語文詩歌教學(xué)

　　北京高中語文詩歌教學(xué)方法一、靈活設(shè)計(jì)導(dǎo)語，為教學(xué)做好引人入勝的開場白。

　　教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活多樣不拘形式地設(shè)計(jì)情境，帶領(lǐng)孩子進(jìn)入特定的意境中，引起心靈上的震撼和共鳴，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和渴望。

　　如學(xué)習(xí)徐志摩的新詩《再別康橋》，為了啟發(fā)孩子對(duì)詩歌主題的把握，首先從孩子的情感積累中談古今中外人生中的各種離別開始，有宋代柳永與戀人酒灑長亭的《雨霖鈴》，有電影中為保衛(wèi)家國而舍兒女情長的《魂斷藍(lán)橋》。

　　學(xué)習(xí)艾青的《我愛這土地》這首詩時(shí)，我們從對(duì)自己母親的熱愛開始設(shè)計(jì)導(dǎo)語，把對(duì)國家的熱愛與對(duì)母親的情感緊緊聯(lián)系在一起。詩人艾青面對(duì)日本鬼子對(duì)中國人民的燒殺搶掠、對(duì)我國領(lǐng)土的肆意踐踏，眼含熱淚、懷著誠摯的感情，對(duì)祖國母親唱出了一曲愛國主義戀歌----《我愛這土地》！

　　北京高中語文詩歌教學(xué)方法二、熱情朗讀文本，為正確把握情感態(tài)度做好準(zhǔn)備。

　　現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)理解離不開孩子從初讀感染到再讀感受到多讀感知這樣一個(gè)不斷循環(huán)的過程。

　�。�1）朗讀時(shí)，要求孩子自主完成字詞的讀音問題，詩歌簡單詞句的理解。教師在教功課應(yīng)布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)功課，做好字詞句簡單障礙的清掃工作。

　�。�2）誦讀時(shí)，課堂教學(xué)中在教師的指導(dǎo)下理解詩歌寫作背景，創(chuàng)作時(shí)的特殊情境，以及完成詩歌內(nèi)容的理解，特殊意象和意境的分析，情感的把握。在此基礎(chǔ)上要求孩子大聲朗讀，讀出詩歌魅力，讀出作者感情色彩，讀出自己的體會(huì)，達(dá)到作者和讀者在情感上的共鳴和交流。

　�。�3）頌讀時(shí)，要求孩子在理解的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步按照頌讀的規(guī)律，了解現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)，把握詩歌中的節(jié)奏和語調(diào)，糾正重讀和輕讀，氣韻的緊張與舒緩，還要注意詩歌中重章復(fù)沓的手法，疊字疊句的運(yùn)用都與作者特殊的情感宣泄有著直接的關(guān)系。

　　這一過程應(yīng)該從課前開始，一直貫穿到課堂教學(xué)結(jié)束，并延續(xù)到功課，好的詩歌對(duì)孩子的影響可能是一輩子。

　　北京高中語文詩歌教學(xué)方法三、感時(shí)生情，知人論世，領(lǐng)略風(fēng)景。

　　每個(gè)人都不是孤立的、靜止的，要真正讀懂一首詩，還要探秘他的現(xiàn)在和過去。借用詩歌里的說法，叫做感時(shí)生情，知人論世。所謂“知人”就是在閱讀詩歌時(shí)必須了解作者的身世、經(jīng)歷、性格、志趣、思想傾向、風(fēng)格流派及創(chuàng)作動(dòng)機(jī)等；所謂“論世”就是指要聯(lián)系與該詩有關(guān)的時(shí)代背景去考察作品的思想內(nèi)容。詩人的創(chuàng)作都是有感而發(fā)的，詩評(píng)家稱之為“感時(shí)生情”。一首現(xiàn)代詩歌無論是關(guān)注社會(huì)還是抒發(fā)個(gè)人的情感，它在一定程度上都是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種曲折的反映，詩歌產(chǎn)生的背景直接或間接地影響著作者的思想情感，這種影響會(huì)在作品中以隱諱的意象來間接地透露給讀者。所以解讀現(xiàn)代詩歌，了解寫作背景是一個(gè)很重要的抓手，具體以《我愛這土地》為例。

　　艾青是我們所熟悉的愛國主義詩人。他出生地主家庭卻在生下后不久就被寄養(yǎng)在保姆家，這使得他從小就和底層勞動(dòng)人民生活在一起，感染了農(nóng)民的淳樸和憂郁。1932年從法國留學(xué)回國，不久因?yàn)?ldquo;顛覆政府”的罪名被投入監(jiān)獄。這些經(jīng)歷都使得他對(duì)社會(huì)的理解更加深刻，看清了黑暗勢力的本質(zhì)，讓他毅然堅(jiān)定地站在勞動(dòng)人民的立場，為他們高唱。抗戰(zhàn)爆發(fā)，當(dāng)日本帝國主義的鐵蹄踐踏中國的土地，民族遭受踐踏，人民在戰(zhàn)火和蹂躪中掙扎，這樣的時(shí)代背景造就了艾青詩歌較核心的主題，那就是熱愛祖國，關(guān)注民族，同情人民。《我愛這土地》就寫在這樣的歷史背景下。

　　北京高中語文詩歌教學(xué)方法四、分析基本意象，逐步把握詩歌的主旨。

　　詩歌是一種借助意象委婉曲折表達(dá)作者情感態(tài)度的文學(xué)體裁。“意象”是融入了詩人主觀情感、思想的客觀事物。意象是構(gòu)建詩歌的基本元素，又是區(qū)別詩與非詩的基本特征。解讀詩歌在很大程度上是對(duì)意象的解讀，意象是構(gòu)成詩歌意境的各個(gè)事物，這種事物往往帶有作者主觀的情感，情緒，理解，思想等主觀意圖，這些意象有機(jī)地營造形成意境。

　　現(xiàn)代詩歌雖然使用的是淺近的白話文，但仍然會(huì)對(duì)孩子的理解造成障礙，因?yàn)樗蚱屏爽F(xiàn)代漢語的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知習(xí)慣，賦予現(xiàn)代漢語新的內(nèi)容和附加意義，大量的意象，有的寫實(shí)，有的象征，有的甚至很荒誕，這需要我們?cè)诹私庠姼鑴?chuàng)作背景和了解詩人的性格經(jīng)歷以及詩歌整體情感特征的前提下，仔細(xì)分析意象的具體含義，意象的情感特點(diǎn)，意象和詩歌主題之間的關(guān)系，由整體到局部，再有細(xì)節(jié)到整體來回反復(fù)地揣摩理解，這樣才能真正意義上達(dá)到對(duì)詩歌的把握。

　　例如《我愛這土地》作者用了大量的意象組合全詩，“鳥”“河流”“暴風(fēng)雨”“土地”“黎明”“激怒的風(fēng)”等等。首先得從文中將這些一語雙關(guān)的意象一一找出，并且要注意它所在的句子和加在它前面的修飾語。將意象和修飾語放在一起理解，找出共同點(diǎn)，再放回句子中再次回味，我們不難看出這些意象分別有什么深層內(nèi)涵。比如以“鳥”這個(gè)意象為例，和它關(guān)系較密切的修飾語是“用嘶啞的喉嚨歌唱”。“嘶啞”表達(dá)了歌唱不已，真情無限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對(duì)千難萬險(xiǎn)，也不會(huì)停息對(duì)大地的歌唱。這是一個(gè)身體遭受摧殘卻用整個(gè)生命去歌唱的高大形象。是在國難當(dāng)頭，為民族的振興積極奔走呼喊，為國家的救亡圖存奮斗不止的愛國者的身影。還有一個(gè)與鳥相關(guān)的地方就是“連羽毛也腐爛在土地里面。”這是一只為了自己的所愛寧愿拋棄生命的癡情鳥。聯(lián)系前面的背景，就不難理解這種愛國者的形象不僅僅表現(xiàn)在為國家奔走效勞，更有為國捐軀的執(zhí)著信念。

　　北京高中語文詩歌教學(xué)方法五、關(guān)注結(jié)構(gòu)安排，體會(huì)意圖，把握核心。

　　任何文學(xué)作品都有一個(gè)總體安排和整體構(gòu)造，使得內(nèi)容和形式各種要素形成較合理的有機(jī)體，現(xiàn)代詩歌也是如此。從結(jié)構(gòu)上看，每個(gè)部分在全篇中的作用往往是不同的。在形式上，有主有次，也有的趨于一致，達(dá)到平衡，這樣就形成了多元的結(jié)構(gòu)。但我們也要注意，看結(jié)構(gòu)不僅要看其表層結(jié)構(gòu)，還要注意深層結(jié)構(gòu)。兩方面結(jié)合，從形式和內(nèi)容上抓住關(guān)鍵所在。例如臧克家的《三代人》“孩子在土里洗澡；爸爸在土里留汗；爺爺在土里埋葬。”非常簡短的一首小詩，從形式上看，“孩子”“爸爸”“爺爺”三代人的生存狀態(tài)并列出現(xiàn)在讀者面前，但讀起來，卻越來越深刻，越來越沉重，應(yīng)該說從內(nèi)容上看，三個(gè)層次是一個(gè)遞進(jìn)的過程，直到較后一個(gè)關(guān)鍵性的詞語“埋葬”的出現(xiàn)，既收束了全篇，也提煉了全詩的核心。將整首詩歌的基調(diào)調(diào)到了較低點(diǎn)。

　　同樣以《我愛這土地》為例，全篇只有兩個(gè)小節(jié)，它們之間存在什么關(guān)系呢？誰為誰服務(wù)？誰才是詩歌較核心的部分？從先進(jìn)小節(jié)看，從“鳥”的出現(xiàn)，到“這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著激怒的風(fēng)”，作者的情感隨著“暴風(fēng)雨”“洶涌”“悲憤”“激怒”這些詞語步步升華，深度也逐漸加強(qiáng)，“黎明”的出現(xiàn)，是這種情感的高潮，他將作者必勝的信念和盤托出。鳥的死去，則又再一次加強(qiáng)了這種愛國情感的力量。在情感上，這是個(gè)層層遞進(jìn)的過程，不同意象的使用，多側(cè)面情感的升華，都是為了較后的點(diǎn)睛做準(zhǔn)備，當(dāng)情感的鋪墊完成了，較核心較深沉話語的出現(xiàn)也就水到渠成了。“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……”卒章顯志，作者的情感從意象中跳出來，變?yōu)橹苯拥暮魡�，噴涌而出，不可阻擋�?/p>

　　詩歌畢竟是詩人對(duì)生活的藝術(shù)再現(xiàn)，是較精粹的文學(xué)形式之一。詩歌教學(xué)也是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的工作�，F(xiàn)代詩歌是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，也是不可忽視的重點(diǎn)。其教學(xué)的技巧和規(guī)律還有很多，這依靠我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中學(xué)會(huì)觀察總結(jié)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，并且積極調(diào)動(dòng)孩子對(duì)現(xiàn)代詩歌的閱讀興趣，讀得多了，理解也更容易。教師用課堂生動(dòng)的教學(xué)吸引孩子的閱讀興趣，讓孩子由老師教轉(zhuǎn)變?yōu)樽约喝グl(fā)現(xiàn)，去理解，這必定會(huì)帶來關(guān)于現(xiàn)代詩歌教學(xué)質(zhì)的飛躍。

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