均衡教育資源 “校長孩子不”是很好的示范

　　
　　常州市朝陽中學(xué)校長殷濤拒絕為成績優(yōu)異的女兒小學(xué)擇“學(xué)校”，讓女兒進入自己所在的外來工孩子占到了大多數(shù)的朝陽中學(xué)讀書，這也讓他承受了來自身邊人的不少壓力，甚至有人認為他是在作秀。

　　也許在一般人眼里，殷校長讓孩子上自己的學(xué)校來“支持工作”，對孩子來說不公平。但殷校長自信自己的學(xué)校能給孩子適合的教育，他突破了絕大多數(shù)人在子女教育問題上的選擇標準，為自己的學(xué)校贏得了信任。

　　教育需求也需要引導(dǎo)，否則，很可能在盲目的選擇中付出不必要的教育成本。殷校長正是用“現(xiàn)身說法”來引導(dǎo)身邊的人。在他的影響下，有的孩子家長說“又相信優(yōu)質(zhì)均衡了”，還有家長說“我們本來要的，知道你女兒在，我們就不走了”。均衡教育資源非一日之功，在如何分配優(yōu)質(zhì)資源的存量上下功夫，也遠非治本之策，根本的解決辦法是辦好每一所學(xué)校，做大優(yōu)質(zhì)教育資源的蛋糕，為更多的孩子提供更好的教育。在優(yōu)質(zhì)資源不均衡的現(xiàn)狀下，每個家庭都想為孩子選擇更好的學(xué)校，教育工作者也不例外，要求每個家長都像殷校長那樣不可能不太現(xiàn)實，但教育工作者理當像殷校長那樣，為辦好每一所學(xué)校竭誠努力。

　　均衡教育資源全社會都有責(zé)任，需要更多有影響力的人群分擔(dān)這個責(zé)任。從這個角度說，如果更多的地方官員，尤其是教育部門的官員和校長，都能像殷校長那樣讓孩子就近入學(xué)，產(chǎn)生的影響和帶動力將會大得多，更能為辦好每一所學(xué)校注入強大動力。

　　然而值得注意的是，現(xiàn)在一些地方特別是縣域，不但在家門口，還出現(xiàn)了跨地域的“遷徙式”，不少有條件有能力的人，想盡各種辦法把孩子送到省城或地級市讀書，有的地方官員包括教育官員的孩子都不在當?shù)貙W(xué)校讀書。作為家長，為孩子選擇優(yōu)質(zhì)教育無可厚非，但從辦教育的角度看，這種現(xiàn)象勢必會削弱提高教育質(zhì)量的驅(qū)動力。

　　管教育、辦教育的人，面對家門口的薄弱學(xué)校，不是努力想辦法辦好，而是繞著走，老百姓對均衡教育資源還能有信心嗎?我們常說要優(yōu)化教育發(fā)展的輿論環(huán)境和社會環(huán)境，其實，教育事業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境，也取決于教育自身的治理能力和治理水平，取決于教育工作者自身的擔(dān)當。一所好的學(xué)校，只有和所在的社區(qū)建立起高度的互信，才能和地方社會真正融合在一起，如果校長自己的孩子都不愿來讀書，恐怕很難建立起真正的互信。殷校長的選擇，為自己的學(xué)校贏得難得的社會信任，這本身就是一種教育力量。

　　市場經(jīng)濟條件下的社會利益分化，使得我們對教育公平的期盼比以往任何時候都強烈。推進教育公平，就要提高教育質(zhì)量，讓人人都享有更好更公平的教育，獲得發(fā)展自身、奉獻社會、造福人民的能力。殷校長說，“校長的孩子都去了，誰會相信我的教育理想”。這應(yīng)是每個教育工作者都應(yīng)有的清醒和擔(dān)當。(鐘焦平)

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