《小木偶的故事》全解-小學(xué)四年級(jí)語文

2016-11-09 13:54:27 　來源：愛智康

　　《小木偶的故事》全解-小學(xué)四年級(jí)語文!《小木偶的故事》的作者是呂麗娜。呂麗娜，1977年生于山東龍口。1998年畢業(yè)于山東師范大學(xué)教育系，2003年畢業(yè)于上海師范大學(xué)人文學(xué)院，獲兒童文學(xué)碩士學(xué)位。出版童話書《小木偶山米》、《故事點(diǎn)心》、《再見老蓬》等，作品入選小學(xué)課本及日本中文教材。下面給大家介紹《小木偶的故事》全解-小學(xué)四年級(jí)語文!希望對(duì)大家有所幫助！

四年級(jí)語文上冊(cè)第三單元《小木偶的故事》訓(xùn)練大匯總

　　一、教材解讀

　　這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文先寫老木匠做了一個(gè)小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個(gè)“笑嘻嘻”的表情，以為只要會(huì)笑小木偶就會(huì)永遠(yuǎn)快樂;接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時(shí)也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折;較后寫小木偶在女巫的點(diǎn)化下，擁有了所有的表情，此時(shí)他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆：“要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”讀完故事，我們不禁會(huì)發(fā)出和小木偶相同的感嘆：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰要是不會(huì)笑，就無法體驗(yàn)生活的快樂。但生活是復(fù)雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會(huì)引起我們不同的情感態(tài)度，要用我們的真情、用不同的方式去體驗(yàn)生活，面對(duì)生活。

　　童話以“笑”為線索展開故事情節(jié)：老木匠在小木偶的臉上添了一個(gè)笑嘻嘻的表情;小木偶因?yàn)樾ξ茉┩�，遭誤解，被懷疑;直到女巫出現(xiàn)，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。童話構(gòu)思巧妙，讓我們?cè)谕樾∧九荚庥龅耐瑫r(shí)，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。

　　這篇課文和《去年的樹》一樣，也屬擬人體童話，而且文中對(duì)話也比較多。選編這篇課文的目的，主要是引導(dǎo)孩子運(yùn)用閱讀《去年的樹》的方法閱讀本文，在閱讀中進(jìn)一步感受這類童話的特點(diǎn)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1 認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。

　　2 有感情地朗讀課文，并在反復(fù)的朗讀中體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。

　　3 理解課文內(nèi)容，體會(huì)小木偶的內(nèi)心活動(dòng)。

　　4 能較合理地續(xù)編故事。

　　三、教學(xué)建議

　　1 課前教師可以布置孩子搜集一些有關(guān)木偶的資料，讓孩子了解什么是木偶。

　　2 教學(xué)這篇略讀課文時(shí)，教師要引導(dǎo)孩子根據(jù)課文前的閱讀要求，運(yùn)用閱讀《去年的樹》的方法自讀課文。自讀時(shí)，先了解課文的基本內(nèi)容，再和同學(xué)分角色讀課文。在充分自讀的基礎(chǔ)上，組織孩子交流閱讀收獲，如，在小木偶的身上發(fā)生了一件什么事?小木偶遇到一系列挫折時(shí)，心里會(huì)想些什么?文章的較后一段話是什么意思?較后組織孩子展開想象續(xù)編故事，并將這篇童話和《去年的樹》聯(lián)系起來，談?wù)剬?duì)這兩篇童話的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

　　3 這是一篇富有童趣的課文，充分朗讀應(yīng)是閱讀本文的主要手段。朗讀的語氣應(yīng)因不同的語境而變化。如，老木匠為小木偶添上表情后的語言，應(yīng)讀出一種自我陶醉的語氣，突出老木匠的心滿意足;小木偶見小紅狐撒謊并誣賴他后，對(duì)熊警察說“那是我的，我的，我的”時(shí)，應(yīng)讀出申辯的語氣，表現(xiàn)出小木偶的氣憤，聲音要高，因?yàn)樾∧九际羌饨兄f的;在讀小木偶回答小白兔、老婆婆的答話時(shí)，應(yīng)讀出一種傷心和無奈的情緒，因?yàn)樾芫�、小兔子、老婆婆都不相信他的話，他感到十分委屈。而小白兔的話要讀出嘲笑的語氣，老婆婆的話應(yīng)讀出責(zé)備、不解的語氣。

　　4 孩子交流閱讀體會(huì)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)孩子聯(lián)系上下文或生活實(shí)際體會(huì)課文中含義深刻的句子。如：“老木匠說得沒錯(cuò)，笑是很重要的。不過，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”引導(dǎo)孩子理解這個(gè)句子的前半部分，可以聯(lián)系老木匠說的話“誰要是不會(huì)笑，誰就沒辦法過快樂的日子”來體會(huì);理解這個(gè)句子的后半部分，可以聯(lián)系文中小木偶的遭遇加以體會(huì)。在現(xiàn)實(shí)生活中，孩子可能也有過類似的經(jīng)歷或體驗(yàn)，可以讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際談一談，以加深對(duì)這句話的理解。

　　5 在孩子充分交流閱讀體會(huì)之后，可以引導(dǎo)孩子續(xù)編這個(gè)童話。續(xù)編的目的是讓孩子根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行延伸性想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。教師既要鼓勵(lì)孩子大膽想象，又要指點(diǎn)方法，如，提示孩子把握故事的主線，把握人物的性格特點(diǎn)。無論怎樣想象、怎樣創(chuàng)造，故事的主線不能變。教師要從孩子的實(shí)際出發(fā)，重在激發(fā)孩子的參與意識(shí)和創(chuàng)作愿望，應(yīng)分開要求，以鼓勵(lì)為主�！缎∧九嫉墓适隆吩暮荛L(zhǎng)，課文只節(jié)選了開頭的一部分。孩子續(xù)編故事之后，教師可以酌情介紹原文后面的內(nèi)容。

　　6 本課描寫人物表情的詞語很豐富，如，“板著臉”“笑嘻嘻”“憤怒”“親熱”“溫柔”“痛苦”“傷心”“著急”“委屈”“生氣”“齜牙咧嘴”“嘟嘟囔囔”“可憐巴巴”“放聲大哭”，這些詞語是女巫所說的“人類所有的表情”的具體體現(xiàn)，教師要引導(dǎo)孩子在讀書時(shí)注意這些詞語，以豐富孩子的語言積累，并體會(huì)到作者是如何運(yùn)用這些語言來表達(dá)人物的內(nèi)心情感的。

　　7 有條件的話，可以組織孩子開展課外閱讀活動(dòng)，讀一讀《木偶奇遇記》《翻跟頭的木偶》等童話故事，激發(fā)孩子課外閱讀的興趣，拓寬孩子的閱讀面。還可以引導(dǎo)孩子在課內(nèi)外搜集表達(dá)有特色的詞語，進(jìn)行語言積累。如，abb式：笑嘻嘻、毛茸茸;aabb式：蹦蹦跳跳、嘟嘟囔囔;abcc式：可憐巴巴。

　　四、相關(guān)鏈接

　　《小木偶的故事》發(fā)表于2002年，原題為《木偶的眼淚·外二篇》，后來入選《2002中國(guó)年度較好童話》，改名為《小木偶的故事》，里面包含三篇童話故事：《只有笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的》《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡做我自己》。課文是根據(jù)《只有笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的》改編的。《同步閱讀》中的《較棒的還是我自己》是根據(jù)《我喜歡做我自己》改編的。