2017英語高考：聚焦英語高考改革【權(quán)威】

　　2017英語高考：聚焦英語高考改革【權(quán)威】

　　2016年全國高考，有26個省份使用全國卷，絕大部分教師和孩子對全國卷英語試題給予了充分肯定，認(rèn)為全國卷英語試題結(jié)構(gòu)合理，難度適中，有較高的信度、效度和區(qū)分度。但有些教師對高考與教材、高考與教學(xué)、高考與孩子能力培養(yǎng)之間的關(guān)系還存在一些疑惑或認(rèn)識誤區(qū)。近日，有關(guān)高考命題與診斷相關(guān)人士和教育教學(xué)相關(guān)人士，針對社會大眾關(guān)心的熱點問題進(jìn)行了分析和解答。

　　試題命制助力高考內(nèi)容的育人導(dǎo)向

　　高診斷題命制的依據(jù)是什么?

　　高診斷題的命制以國務(wù)院及教育部的有關(guān)文件和國家課程標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)。主要的文件，一是國務(wù)院文件，如《國務(wù)院關(guān)于深化診斷招生制度改革的實施意見》(國發(fā)[2014]35號)明確規(guī)定“堅持育人為本，遵循教育規(guī)律。把促進(jìn)孩子健康成長成才作為改革的出發(fā)點和落腳點，扭轉(zhuǎn)片面診斷教育傾向，堅持正確育人導(dǎo)向，踐行社會主義核心價值觀，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”“體現(xiàn)科學(xué)高效，提高選擇水平。增加孩子選擇權(quán)，促進(jìn)科學(xué)選才。”二是教育部文件，如《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》(教基二[2014]4號)強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)診斷招生和評價的育人導(dǎo)向。”提出“各級診斷命題機(jī)構(gòu)要嚴(yán)格以國家課程標(biāo)準(zhǔn)和國家人才選擇要求為依據(jù)組織中、高考命題，評估命題質(zhì)量，助力診斷的導(dǎo)向性、科學(xué)性和規(guī)范性。”要求“命題人員應(yīng)熟悉中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)實際以及學(xué)校招生要求，充分發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)研制人員在中、高考命題中的作用。”三是國家課程標(biāo)準(zhǔn)，如新修訂的《普通高中英語國家課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“評價應(yīng)聚焦并促進(jìn)孩子學(xué)科核心素養(yǎng)的形成及發(fā)展。”“著重評價孩子的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，以核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與水平劃分為依據(jù)。”“要根據(jù)高中英語課程的目標(biāo)和理念確定命題導(dǎo)向。”

　　高考診斷內(nèi)容改革的核心問題是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”，高診斷題作為診斷內(nèi)容的載體和呈現(xiàn)形式，蘊(yùn)含并集中體現(xiàn)了學(xué)校的育人導(dǎo)向，承載著中華民族的集體追求，對國家人才培養(yǎng)有著戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性和全局性的意義。

　　英語學(xué)科同其他學(xué)科一樣，堅持以立德樹人為根本任務(wù)和核心內(nèi)容，助力高考診斷內(nèi)容的育人導(dǎo)向。堅持在試題中滲透社會主義核心價值觀、法治理念，考查綜合素養(yǎng)。在命題中注重弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，注重理論聯(lián)系實際，注重考查孩子獨立思考和運用所學(xué)知識和技能分析問題、解決問題的能力。因此，要增強(qiáng)題型的考核功能，創(chuàng)設(shè)新題型，尤其是開放性試題，在確保高考的基礎(chǔ)性、綜合性和應(yīng)用性的同時，確保國家教育診斷的科學(xué)性、導(dǎo)向性和規(guī)范性。

　　使用某套教材會比較占優(yōu)勢嗎?

　　以評價孩子發(fā)展核心素養(yǎng)狀況為綱的英語高考診斷命題，應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與水平劃分為依據(jù)，從語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力諸方面考查孩子，在題型的設(shè)計和內(nèi)容的選擇上有助于考生充分展現(xiàn)自己在學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展上所達(dá)到的水平。試題既要反映政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會、科技等領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)步的內(nèi)容，又要貼近現(xiàn)實生活、反映學(xué)科本質(zhì)特征和學(xué)科特色、符合外語習(xí)得規(guī)律;既要考查孩子掌握和運用交際工具的能力，又要考查孩子的人文精神和家國情懷;既要堅持考查孩子基本功的優(yōu)良傳統(tǒng)，又要擺脫考查單一性知識、單項性技能、性答案的命題模式。通過課程改革，培養(yǎng)全面而有個性的人，通過診斷改革，評價在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上追求個性的人。

　　總之，高考制度改革要樹立創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念，改進(jìn)診斷評價方式，評價孩子的綜合素養(yǎng)，顧及孩子的發(fā)展性、主體性和動態(tài)性，強(qiáng)調(diào)評價的促教、促學(xué)功能，惠及個人、家庭和社會。高考命題要具有國際眼光，關(guān)注并借鑒各國基礎(chǔ)教育評價領(lǐng)域呈現(xiàn)出的新趨勢、新做法，強(qiáng)調(diào)在真實的情境中評價孩子的學(xué)習(xí)，激發(fā)孩子思維想象空間和創(chuàng)新意識，注重孩子創(chuàng)造性發(fā)揮的潛能和綜合性實踐的能力。

　　高考涉及千家萬戶，惠及各類群體，其命題是一件非常嚴(yán)肅的事情。各學(xué)科的高考命題的主要依據(jù)是各學(xué)科研制的課程標(biāo)準(zhǔn)，而不是教科書或診斷培訓(xùn)教材，更不是某個出版社編寫的某套教科書或某個培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推出的某種診斷教材，因此，不存在使用某套教材會比較占優(yōu)勢的情況。(梅德明)

　　引導(dǎo)教學(xué)聚焦孩子發(fā)展核心素養(yǎng)

　　陳新忠北京教育科學(xué)研究院教研員、《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂組核心成員

　　英語教育的重點何在?

　　高考屬于常模參照診斷，是根據(jù)孩子在群體中的相對位置來解釋個人學(xué)業(yè)表現(xiàn)的測驗方法。常模參照診斷的命題首要關(guān)注的是較大程度區(qū)分考生能力，為選擇入學(xué)提供依據(jù)。英語學(xué)科高診斷題的命制必須依據(jù)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)的要求，以考查孩子綜合語言運用能力為目標(biāo)。

　　在高考命題時不可能把《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的所有要求都進(jìn)行考查，例如構(gòu)成綜合語言運用能力的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等目標(biāo)，目前沒有找到用紙筆診斷進(jìn)行考查的合適方法;限于目前的硬件和軟件等原因，對于語言能力的考查，也僅集中在聽、讀、寫三項技能的考查;即便是對于閱讀能力的考查，也是選擇有代表性的能力，來說明考生有閱讀的全部能力。因此在教學(xué)中單一研究高考，針對高考進(jìn)行教學(xué)，過于追求，難以落實培養(yǎng)孩子綜合語言運用能力的要求。

　　另外，在教學(xué)領(lǐng)域普遍存在通過教學(xué)有效提高高考成績的說法和做法。在這一命題下，目的是提高高考成績，手段是教學(xué)，中間的途徑是研究診斷說明、高診斷題，然后在教學(xué)中實施直接針對高考的教學(xué)。這就造成在教學(xué)中，關(guān)注高考考什么，教學(xué)就教什么的狀況。

　　這不禁讓我們思考，英語教育的重點在哪里，我們的英語教育到底要培養(yǎng)什么樣的人?《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語言是人類較重要的思維和交流工具。語言對促進(jìn)人的全面發(fā)展具有重要意義，這說明英語課程具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點。高中英語課程強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展孩子綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)著重提高孩子用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。2014年教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，先進(jìn)次在政府文件中明確使用“核心素養(yǎng)”的提法，要求將研制與構(gòu)建孩子核心素養(yǎng)體系作為推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。英語課程要為發(fā)展孩子的21世紀(jì)核心素養(yǎng)服務(wù)，要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容幫助孩子形成關(guān)鍵能力和必備品格。正在研制的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。

　　英語高考命題的方向是什么?

　　圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)的英語教學(xué)，離不開主題意義探究的語言實踐活動。對主題意義的探討，與深度學(xué)習(xí)是分不開的，也是培養(yǎng)孩子情感、態(tài)度、價值觀的過程。高中英語教學(xué)要明確學(xué)習(xí)詞匯的目的是為了理解和表達(dá)意義，需要在語境中學(xué)習(xí)和運用詞匯。此外，通過學(xué)習(xí)有限的詞匯，讓孩子形成一種“詞匯觀”，也就是說詞族、隱含意義、學(xué)習(xí)詞匯和記憶的策略等。學(xué)習(xí)語法也是如此。同時，英語教學(xué)要讓孩子喜歡英語，能夠賞析除母語之外的另一種語言的美。

　　有研究表明，目前的高考，英語基本題型都具有明確的語言運用能力指向。高考在能力方面的考查是對孩子在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的學(xué)習(xí)能力，包括發(fā)現(xiàn)問題、信息分析、綜合、思辨、論證論述等方面思維品質(zhì)的檢測。因此，英語高診斷題已經(jīng)更多走向運用和思維的考查。語篇型語法填空題替代已使用幾十年之久的單句型語言知識題，取消短文改錯題，增加讀后續(xù)寫題，都是針對綜合語言運用能力的考查。未來一段時間，英語高診斷題的命制應(yīng)該關(guān)注核心素養(yǎng)的考查，不能做表面文章。在研究國際語言診斷項目帶給我們的啟示的基礎(chǔ)上，在助力高考信效度的基礎(chǔ)上，開放更多的主觀性試題。

　　因此，英語教學(xué)應(yīng)該指向綜合語言運用能力，擺脫目前教學(xué)中的題海戰(zhàn)術(shù)，讓孩子形成扎實的語言能力，促進(jìn)孩子英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。教學(xué)不是一蹴而就的事情，教師應(yīng)把孩子高中整體發(fā)展目標(biāo)具體落實到每一節(jié)課的教學(xué)活動中。(陳新忠)

　　課程標(biāo)準(zhǔn)是孩子能力考查的源頭

　　夏谷鳴國家基礎(chǔ)教育課程教材相關(guān)人士工作委員會委員、《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂組核心成員

　　高考側(cè)重考查孩子什么能力?

　　自從2003年開始試行《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗)，我國英語教學(xué)的重心從原來知識技能轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合語言運用能力，高考的側(cè)重點也隨之逐漸作出調(diào)整。十幾年來，高考英語試題基本由聽力、閱讀理解、語言知識運用和寫作四部分組成。2014年，全國卷取消了單選題，把語言知識與語篇、語用更加緊密結(jié)合在一起，明顯突出綜合語言運用能力。

　　《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗)明確提出：“綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。”顯然，高考也應(yīng)檢查考生這五方面內(nèi)容的整合發(fā)展水平，評價他們的綜合語言運用能力。在試題上表現(xiàn)為：1)理解英語口語的能力;2)理解書面語言的能力;3)詞匯、語法和語用知識運用能力;4)書面表達(dá)能力。前兩大題不是簡單檢查考生的聽力和閱讀能力，而是檢查他們在聽取和讀取信息過程中，抓住主旨要義、掌握具體細(xì)節(jié)、推斷意義以及判斷意圖、觀點和態(tài)度等獲取和處理信息的能力。后兩部分也不是單一考查語言知識和寫的能力，而是檢查他們在補(bǔ)全和表達(dá)信息過程中正確、連貫加工和傳遞信息的能力。要有效獲取、處理、加工、傳遞信息，一個考生不但要掌握語言知識、語言技能，還需要有很強(qiáng)的跨文化意識，以及正確的學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度。所以，我們可以從高診斷卷考查的內(nèi)容分析反映綜合語言能力的五個層次：

　　先進(jìn)層：獲取主旨和細(xì)節(jié)、推斷語篇的深層意義以及正確、連貫表達(dá);第二層：理解英語口語、理解英語的書面語、語言知識運用和書面表達(dá);第三層：獲取、處理、加工和傳遞信息;第四層：語言知識、語言技能、文化意識、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略;第五層：綜合語言語言能力。

　　但是一份高診斷卷呈現(xiàn)的是第二層能力，在每年考綱中會解讀到先進(jìn)層能力，即試題直接要考查的能力。假如老師沒有結(jié)合《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，很容易誤解為高考檢查的就是聽力、閱讀、語法填空、書面表達(dá)(第二層)。在訓(xùn)練中，至多在具體技能或技巧上下功夫(先進(jìn)層)。教師手頭上的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和高診斷卷這三大件，剩下教材和試題，甚至只是試題。以考代教，用劣質(zhì)的模擬卷取代教材，大量地重復(fù)、機(jī)械做題，拼的是高考。結(jié)果是低能，孩子學(xué)了十來年英語，卻無法正確、連貫表達(dá)一個完整的意思。

　　如何處理好課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和高考三者間的關(guān)系?

　　要真正培養(yǎng)“綜合語言語言能力”，出高能成績，教師必須處理好課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和高考三者的關(guān)系，就課堂教學(xué)來說，也就是要處理好“教學(xué)目的”“教學(xué)活動”和“診斷評價”的關(guān)系。診斷教育背景下的課堂教學(xué)是以診斷取代教學(xué)目標(biāo)的“診斷﹢教學(xué)”二元模式，教學(xué)內(nèi)容局限在診斷表層范圍，教學(xué)方式圍繞在答題技巧上，這樣的教學(xué)模式永遠(yuǎn)培養(yǎng)不了綜合語言語言能力。要擺脫這種診斷模式，教師一定要正視教學(xué)目標(biāo)的地位。教學(xué)目標(biāo)小到一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大到整個高中階段的課程標(biāo)準(zhǔn)，組成一個能力逐漸提高的目標(biāo)系統(tǒng)，引導(dǎo)日常教學(xué)活動，規(guī)范教學(xué)評價較終形成以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的“目標(biāo)﹢教學(xué)﹢評價”三元教學(xué)模式。為此，處理好以下四大關(guān)系顯得十分重要：

　　1、教學(xué)與評價。評價是檢測教學(xué)的手段，不是教學(xué)的目標(biāo)。其中通過形成性評價，我們可以把握教學(xué)進(jìn)展、及時診斷教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和方法;通過終結(jié)性評價，我們可以發(fā)現(xiàn)孩子的發(fā)展情況。但所有評價的標(biāo)準(zhǔn)必須與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是一致的。

　　2、教材與試題。教材分俠義和廣義兩類。俠義的是指課堂上使用的教科書，廣義的是指所有用于教學(xué)活動的材料，包括紙質(zhì)和非紙質(zhì)的。教師要學(xué)會根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、平時的教學(xué)目標(biāo)以及孩子實際情況，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，也要引導(dǎo)孩子接觸更廣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)孩子的能力發(fā)展。簡單地使用歷年高診斷卷和模擬題是跟不上每年高診斷題變化的，孩子的能力也難以得到綜合的發(fā)展。

　　3、綜合與碎片。英語學(xué)習(xí)是一項綜合性的實踐活動，綜合語言語言能力是在實踐中逐漸發(fā)展起來的。高診斷卷中每一道題的背后都需要綜合的能力，如閱讀理解，需要文化背景、語篇知識、語用知識、詞匯、語法，需要思維能力、邏輯能力、閱讀技巧和策略，甚至需要語音知識和聽力，因為人在閱讀時，很多情況下會在大腦里把形碼轉(zhuǎn)換為音碼，再轉(zhuǎn)化為義碼。所以把各類語言知識和各種語言技能割裂開來，進(jìn)行碎片化的專項訓(xùn)練是不可取的。

　　4、漸進(jìn)與突變。能力的提高需要一個積累的過程、一個從量變到質(zhì)變的過程，無論是聽力、閱讀能力，還是寫作能力和口語能力，都是靠有計劃、有步驟、循序漸進(jìn)的常規(guī)教學(xué)活動發(fā)展起來的。許多考生的書面表達(dá)不知所云，原因就是當(dāng)他們連一個完整句子還不會寫的時候(如初一)，教師就要求他們模擬高考的書面表達(dá)。欲速則不達(dá)，就是這個理。

　　較后特別要指出的是，綜合語言語言能力是英語課程課改的一個階段性發(fā)展�，F(xiàn)在《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗)的修訂工作已近尾聲，新課標(biāo)將明確學(xué)科的核心素養(yǎng)，這將是課程改革的新目標(biāo)。與之相應(yīng)，高考也在進(jìn)行新的研究，譬如浙江新高診斷題寫作部分的“應(yīng)用文寫作”“讀后續(xù)寫”和“概要寫作”取代了“短文改錯”和“書面表達(dá)”。因此，我們必須結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)看高考，高考考查的各種能力的源頭在課程標(biāo)準(zhǔn)里。(夏谷鳴)

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