掌握這7種議論文結(jié)構(gòu) 讓你考試出奇制勝(6)

　　范例六：【“引-議-聯(lián)-結(jié)”—時(shí)評式結(jié)構(gòu)】

　　例文六：這教育你受得起嗎？

　　《四川新聞網(wǎng)》發(fā)表了一則有關(guān)“較牛高三班”的新聞。何以稱其“較牛”？該班所有人均上重點(diǎn)線，且無一不上大學(xué)，甚而美國麻省理工。對此，人們對此眾說紛紜，褒貶不一。有人如是說：“這是教育的不公平！憑什么他們就享受優(yōu)于他人的教育，憑什么他們就上清華北大，接受高等教育？人人都應(yīng)享有平等的受教育權(quán)！”

　　我卻不以為然，不，簡直嗤之以鼻！要我說，這恰恰是教育資源的合理分配！何出此言？且聽我細(xì)細(xì)道來：

　　首先，無可否認(rèn)的是，人與人之間存在著先天性的智力差異。每個人的智力，在出生時(shí)就已不公平。有些人天資聰慧，智力激發(fā)興趣，一看就是當(dāng)科學(xué)家的料；有些則不過是常人而已，甚而不過常人，即使接受再高的教育，也難有建樹。這是不能矢口否認(rèn)的事實(shí)。而目前的社會卻無視這種差異，主張所謂的教育公平，妄圖讓傻子與天才共處一室，你說著這是幸福了傻子呢，還是委屈了天才？

　　其次，如若人人都要上清華北大，去追求所謂的平等受教權(quán)，那么清華就喪失了它之所以為清華的意義，哈佛不再是哈佛。高等學(xué)府其培養(yǎng)優(yōu)秀人才的作用也只能是天方夜譚。而如今的大學(xué)里存在著這樣一種現(xiàn)象：大孩子無事可做，飽食終日，無所用心，只顧吃喝玩樂，不讀圣賢書。有大孩子竟戲謔說，上大學(xué)就是玩！嗚呼！我們的大學(xué)都成什么樣了？大學(xué)沉淪至此，我們該歸咎于誰呢？我說，這就是所謂的教育公平惹的禍！沒錯，現(xiàn)在是人人都可以享受上大學(xué)的權(quán)利了，可是大孩子在大學(xué)里究竟都學(xué)了些什么東西呢？吃喝玩樂，游手好閑，又是流水四年！

　　我們應(yīng)該明智而不偏執(zhí)地看待教育公平問題，執(zhí)拗地追求所謂的教育公平?jīng)]有任何意義。強(qiáng)調(diào)智力先天性差異，但并不否認(rèn)其后天性，所以在接受中低教育上，如小學(xué)，中學(xué)階段，我們則應(yīng)追求教育公平，因?yàn)樵诖穗A段，每個人的智力水平尚未穩(wěn)定而有發(fā)展的空間。但在接受高等教育上我們便要思慮了。要認(rèn)識到并不是每個人都適合接受高等教育。你不能讓一個邏輯思維能力貧乏的人去同未來的科學(xué)家躋身一堂討論學(xué)術(shù)吧？推行烏托邦式的教育公平只會導(dǎo)致全面平庸！是科學(xué)家的料就應(yīng)該進(jìn)科學(xué)院，我們沒那水平就要謙虛呀，別小心眼不服氣！

　　總之，是該公平接受教育，但也要看你受得起嗎？

　　結(jié)構(gòu)分析

　　總起部分：第1自然段：引用材料和他人的相反觀點(diǎn)作鋪墊

　　第2自然段：明確提出自己的觀點(diǎn)

　　主體部分：第3自然段：議論：原因一

　　第4自然段：議論：原因二

　　第5自然段：回歸材料，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)情況

　　結(jié)尾部分：第6自然段：總結(jié)

　　“引-議-聯(lián)-結(jié)”—時(shí)評式結(jié)構(gòu)適合寫時(shí)事評論，也適合于寫“事件評析類”的材料作文。它有利于讓文章始終緊扣材料在分析。而這樣文章中的“議”部分是較關(guān)鍵的，它較能體現(xiàn)筆者的思想深度和分析力度。

　　考場作文的結(jié)構(gòu)模式始于此而不止于此，也就是說文章是沒有固定的模式，只要能夠按照自己一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C思維展開，讓自己的論證嚴(yán)謹(jǐn)有力，思路清晰流暢，那就可以了。所以，上面的所提供的結(jié)構(gòu)模式并不是所有的作文模式，不要求所有同學(xué)都要按照這些結(jié)構(gòu)模式來寫。反而，我們鼓勵有較好寫作能力的同學(xué)能夠放開去，在正確立意之下大膽寫出富有個性而符合邏輯的文章。