《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思-初中九年級語文

2017-01-06 19:27:46 　來源：愛智康

　　《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思-初中九年級語文!《曹劌論戰(zhàn)》的選自《左傳》�！蹲髠鳌酚址Q《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時(shí)期各諸侯國的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。下面給大家介紹《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思-初中九年級語文!希望對大家有所幫助！

九年級語文下冊第六單元《曹劌論戰(zhàn)》訓(xùn)練大匯總

　　《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思-初中九年級語文

　　在一堂課中間，放手傾聽孩子的感受“始”，到不知不覺將孩子的感受納入自己的思維框架的“終”。每個(gè)孩子都富有不同的個(gè)性，他們對文本的理解當(dāng)然也不同，不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去限止，孩子的理解往往是原創(chuàng)性的東西，所以課堂氣氛雖活躍，卻收不到了意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲.

　　1.從整個(gè)教學(xué)過程來看，真正體現(xiàn)了孩子自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課文的朗讀和分析基本上都是由孩子完成的，教師只是做了相應(yīng)的一點(diǎn)點(diǎn)撥，充分地鍛煉了孩子的能力。孩子在分析課文結(jié)構(gòu)時(shí)，同學(xué)們眾說紛紜，我并沒有作過多的否定，而是給了較充分的肯定和自己的理解，并讓同學(xué)課下有意見的同我個(gè)別討論.課堂有秩序地進(jìn)行著，每個(gè)同學(xué)都極力表現(xiàn)自己的水平，也都能尋找充分的論據(jù)，以說服別人.

　　2.語文課堂中沒有丟掉“朗讀”這個(gè)基本的教學(xué)手段。

　　朗讀是眼、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動，是書面語言的聲化，是化無聲的文字為有聲的語言，用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。孩子合作探究式的朗讀就顯得尤為重要，它可以收到多種功效。

　　同學(xué)的表演，雖然只是課本翻譯式的對白，但同學(xué)們能夠走上講臺已經(jīng)是超越自我的一次表現(xiàn)，他們的表演也激起的同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又達(dá)到了背誦的要求。此時(shí)我又邀請同學(xué)與我一起朗讀課文，同學(xué)們又表現(xiàn)出了異常的興奮，課堂氛圍越來越濃.我們讀完后，我又表揚(yáng)了同學(xué)朗讀比我好，批評自己放不開手腳，沒能讀出莊公那種慌張，急進(jìn)的情感，同學(xué)們這時(shí)有了更大的響應(yīng).

　　3.思想教育應(yīng)該貫穿其中。

　　如果不能透過故事看到其中的本質(zhì)，學(xué)習(xí)這篇課文的意義就少了一半。學(xué)習(xí)了這篇課文，孩子能夠從中初步認(rèn)識到戰(zhàn)爭的本質(zhì)，并引導(dǎo)孩子在生活中正確面對矛盾沖突，對孩子很有幫助。學(xué)習(xí)語文知識絕不能僅于課文，課文只是一個(gè)例子。學(xué)習(xí)了課文，還要引導(dǎo)孩子將所學(xué)知識在相關(guān)文章中運(yùn)用，這樣才能做到舉一反三。老師應(yīng)該引導(dǎo)孩子培養(yǎng)這種習(xí)慣，如果孩子的條件有限，老師也要盡可能地給他們提供幫助，做到課內(nèi)課外相結(jié)合，這也正是新教材設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的原因。

　　本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，我認(rèn)為還是孩子在較后的課外延伸當(dāng)中，當(dāng)我讓孩子說說自己做為班級中的一員，在重大活動當(dāng)中應(yīng)當(dāng)怎么做的問題時(shí)，我先讓班長回答，班長舉了自己在運(yùn)動會上沒能積極參與比賽，只是做些后勤工作，而且不能很好關(guān)心比賽的同學(xué)而自責(zé)，同學(xué)們都更加興奮了.接下來就有更多的同學(xué)站起來說了自己曾經(jīng)不關(guān)心或沒有這種意識的缺點(diǎn)，并表示以后一定要積極改正.

　　4.本節(jié)課我自己開場時(shí)，還是較緊張的，導(dǎo)致孩子也很緊張，但隨課堂的深入，我也越進(jìn)佳境，課堂氣氛也越來越好.本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)也出現(xiàn)了一些失誤，比如一上課時(shí)就可以讓孩子先讀課文以緩解同學(xué)們緊張的情緒.前面人物的分析以及課文結(jié)構(gòu)的分析可以再縮短時(shí)間，讓課外延伸多些，讓生多說說自己，課堂效果會更好些.

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