北京十一學校校長：學好語文，從閱讀積累開始

2017-02-09 12:41:17 　來源：網(wǎng)絡(luò)整理

今天與大家分享的這篇文章來自一位北京十一學學校校長、語文教師李希貴的一次語文教學演講。家長們一起來聽聽，教孩子如何讀書，從而打好語文基礎(chǔ)。

　　還是在八十年代初期的時候，我作為一個中學的語文老師，遭遇了好多尷尬。其中，有一年我在高密四中，有兩個班沒有語文老師，因為高一新擴了兩個班。沒有辦法，那個時候鄉(xiāng)村學校要聘到新畢業(yè)的大孩子很困難。所以沒有辦法，只好老師和孩子一塊兒制定他們的自學計劃，讓孩子去自修，同學們實在感到太枯燥的時候，老師就把孩子放到閱覽室里去讀書，或者把圖書館的書借到教室里讓孩子讀書。

　　一個學期下來，從學校到語文學科的老師都捏了一把汗，擔心這兩個班的語文成績，可是期末診斷成績出來卻讓語文老師很尷尬：這兩個班的語文基礎(chǔ)知識并不比平行班低，相反閱讀題目和寫作題目的成績比平行班的成績一點。

　　正是因為他們自己的閱讀、涵詠、積累和感悟，就提高了他們的語文成績。語文到了一定程度以后，有些東西是考不出來的，但是閱讀的力量卻能夠影響一個孩子的終生。

　　有了這樣一個經(jīng)驗之后，我們就在這一年進行了改革，把常規(guī)的語文課由每周六節(jié)改成了兩節(jié)，由老師在課堂上完成教材、四節(jié)由孩子自主閱讀，把孩子放到閱覽室。這些孩子非常努力，學習非常有成果。他們的語文成績當時在濰坊，而且不僅僅是語文成績，更重要的是還影響到了他們的整體素質(zhì)，在這些孩子之中，還出了一個山東省的文科學子。由此我們感覺到：語文學科的基礎(chǔ)就是閱讀，盡管我們要培養(yǎng)孩子的能力有聽、說、讀、寫，但是如果沒有閱讀作為基礎(chǔ)的話，孩子的其他能力是很難得到的。

　　語文這個學科跟理科還是不一樣，它不是一一對應的，靠一個系列、一個梯級、一個臺階去給孩子提高成績。它必須通過大量的積累，然后才能有一個。

　　在濰坊的時候，我曾經(jīng)對孩子搞過這樣一個調(diào)查：在中學的語文學習期間，對你幫助較大的事情是什么？在41份問卷里面，有好多孩子談到了自己登上講臺講了一節(jié)語文課，當學校�？木庉�，積累了300首宋詞，看完了《家》、《春》、《秋》，堅持看《讀者》，收集好文章做剪報，寫周記，一次迎奧運征文獲獎的鼓舞，利用班級圖書角進行讀書，等等。但是在所有的答案里邊，沒有一個提到是因為老師講得好，這個問題特別耐人尋味，特別值得我們研究。我們好多課堂確實是因為大量的、繁瑣的一些環(huán)節(jié)而影響了孩子的閱讀，閱讀是語文教學的生命，但是當我們把課堂分割零碎了之后，孩子就感覺不到生命的活力。

　　壹語文閱讀：講究系統(tǒng)性，主題化的閱讀

　　基于上述的現(xiàn)實狀況，所以我們提出了“語文主題學習”這樣一個思路，希望孩子通過欣賞、通過分享、通過誦讀、通過比較和模仿，來打下閱讀的基礎(chǔ)。但是對一個學校來說、對一個老師來說，選擇這樣一些能夠讓孩子去閱讀的圖書還是有困難的，于是我們這個團隊就開發(fā)了適合特定孩子、特定年級和特定單元學習的《語文主題學習叢書》。

　　這個閱讀量看上去確實很大，而且我們要求是課內(nèi)閱讀，但是經(jīng)驗告訴我們，世界上各個國家的調(diào)查數(shù)據(jù)也告訴我們：這樣一個閱讀完全是可以通過課堂完成的。有這么一些數(shù)據(jù)大家可以看一下：上海市要求義務(wù)教育階段孩子閱讀4000萬字，九年時間孩子要讀400本書，平均每人每年要讀45本書左右。但是這個規(guī)定還沒有達到發(fā)達國家的水平，世界上平均每年讀書較多的民族是猶太人，他們平均每年每人讀書達64本，這不是指孩子，還包括成年人。我們國家再加上成年人，平均就不到一本了。世界上平均每年讀書較多的國家是前蘇聯(lián)，平均每人每年讀書達55本，現(xiàn)在美國已經(jīng)全面啟動了全民讀書計劃，每年要達到50本。

　　貳中小孩子應該有多少閱讀量？

　　關(guān)于閱讀量，好多名家都通過自己的閱讀經(jīng)歷提出了一些想法，你像張光斗說：“如果一本書10萬字，那么每個中小孩子每年讀40本書，一年就是400萬字。”《小布頭奇遇記》的作者孫幼軍說：“以平均每本書10萬字，中小學孩子每個月至少應該讀一本，認真地讀，而不是走馬觀花，能讀兩本更好。”柳斌主任說：“每天課外讀一篇千字文，應該是個基本的要求。如果能做到，則一年之內(nèi)，可達到36萬字，十二年則可閱讀430多萬字。所以，中小學階段閱讀500萬至1000萬字應當是合適的。”那么說這樣一些話，是想說明一個道理，就是聽說讀寫的語文能力都要培養(yǎng)，但是閱讀是語文學習的基礎(chǔ)。

　　叁給不同年齡的孩子，選擇適合他們的不同的讀物。

　　這樣一種規(guī)律同樣適合我們的閱讀，就是說：不同年齡段的孩子讓他能有不同的理解，讓他理解不同的事物，一定要基于他的生活。

　　孩子們有特有的看法、想法和感情，如果由我們的想法和感情來代替他們的想法和感情，那這樣就是愚蠢的。像我們把《匆匆》、《春》這樣的朱自清的名篇，我們成人特別喜歡的文章編到小學教材里，本來就是沒有從兒童的角度出發(fā)。你問一問小孩子，他會喜歡《春》嗎？他會喜歡《匆匆》嗎？我曾經(jīng)對小孩子做過一次調(diào)查，每一次調(diào)查都是“排倒數(shù)先進、第二、第三”這么一個位置。

　　為什么？他這個年齡，他喜歡故事，你非要逼著他學這種所謂的名篇范文，我覺得他沒辦法學好。什么時候他會喜歡范文呢？他會泛讀的時候，他就真的喜歡范文了。你看小孩子他會泛讀嗎？他一開頭就跑，你讓他泛讀難死他了、煩死他了。但是有一天到初二了，他開始學會泛讀了，他也喜歡范文的情調(diào)了，《讀者》也會成為他們較好的讀物，這個時候大量泛讀的閱讀期就開始了。所以小孩子的閱讀范圍應該是大量的故事書、歷險記、童話，我們喜歡不等于孩子喜歡，這就是為什么我們推薦的好多書目孩子不喜歡。

　　就是因為這樣的一些原因，語文主題模式下的學習，配備一個相關(guān)人士團隊，專門給孩子來挑選適合他們讀的文章和圖書，系統(tǒng)并能專業(yè)地輔導孩子去閱讀。

　　肆要培養(yǎng)孩子閱讀的成就感。

　　在孩子進步的過程中，要不斷地給他創(chuàng)造一些精彩，給他有一個鼓舞。比如說，和課外互補一下，我們先讀個什么，再去讀課文的時候，讀了和不讀是不一樣的，那么他就體會到成就感。

　　較近一個孩子特別喜歡一個電視劇、動畫片或者是電影，那么你就選擇一些和那個有關(guān)系、能夠幫助他理解的一些文章。然后他再去看電視，再去看電影，再去看舞蹈，這樣他就特別有成就感。當然，開一些家庭的讀書報告會、班級的讀書報告會或是小伙伴之間的讀書報告會，等等，這都會培養(yǎng)孩子的成就感。在這一方面，在座的各位老師都有非常好的做法，我也聽到了一些，看到了一些。

　　伍在集體中引導孩子的閱讀。

　　你像在中國臺灣、在新加坡，你經(jīng)常會在教室里、走廊上、一些活動空間，看到閱讀數(shù)。在這個學期要讀的20本書，讀過的蘋果是紅色，沒讀過的蘋果是綠色，還是白色的。讓孩子互相競爭、互相比較、互相分享。

　　那么這樣一些情況，包括給孩子出一些書，出一些孩子的專集、書函，放到圖書館作為孩子們的閱讀資源，那么這些都對孩子起到非常好的激勵作用，現(xiàn)在好多學校做的也非常大。

　　我也想起了美國一個的成功學家，有人問他的幾個話題他的回答。問他：如果你的事業(yè)失敗了，你干什么？他說：你閱讀吧。又問他：如果你失業(yè)了，你干什么？他說：你要自己，你閱讀吧。又請教他說：如果我失戀了，我怎么辦？他說：你閱讀吧。以這兩位成功人士的回答和各位老師共勉，謝謝大家！