高二學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)情分析

2017-09-13 15:55:52 　來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)整理

　　好多同學(xué)在學(xué)習(xí)方法都會(huì)有不科學(xué)的表現(xiàn)，這樣就導(dǎo)致花費(fèi)時(shí)間很長(zhǎng)，但是這樣無(wú)形中就會(huì)填了很多的負(fù)累。那怎樣做呢。本文就針對(duì)這一個(gè)情況為大家做一下高二孩子數(shù)學(xué)學(xué)情分析。

　　高二孩子數(shù)學(xué)學(xué)情分析：死記硬背，理論與實(shí)際脫離

　　死記硬背是一種較低級(jí)的學(xué)習(xí)形式，它常常使記憶內(nèi)容相互混淆，而且不能長(zhǎng)久記憶，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有條理，或孩子不愿意花時(shí)間去分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的條理和意義時(shí)，孩子往往會(huì)采用死記硬背的方法。依賴這種方法的孩子會(huì)說(shuō)：“謝天謝地，診斷總算結(jié)束了�，F(xiàn)在我可以把那些東西忘得一干二凈了。孩子往往只滿足于學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)，不善于在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用，不能用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。具體表現(xiàn)為動(dòng)手能力差，不喜歡實(shí)驗(yàn)課和操作課，不關(guān)心現(xiàn)實(shí)生活。

　　高二孩子數(shù)學(xué)學(xué)情分析：不注重知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)

　　學(xué)過(guò)的知識(shí)沒(méi)有合理的結(jié)構(gòu)，只能像一盤(pán)散沙，無(wú)法發(fā)揮出它們應(yīng)有的功效。有的孩子單元診斷成績(jī)很好，可一到綜合診斷就不行了，其原因也往往在于它們沒(méi)有掌握知識(shí)間聯(lián)系，沒(méi)有形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種孩子對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)科之間，對(duì)各章節(jié)之間不及時(shí)總結(jié)歸納整理，致使知識(shí)基本上處于“游離狀態(tài)”。這種零散的知識(shí)很容易遺忘，也很容易張冠李戴。

　　高二孩子數(shù)學(xué)學(xué)情分析：時(shí)間分配不合理——學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃，學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)科學(xué)利用時(shí)間，不注意勞逸結(jié)合，經(jīng)常開(kāi)夜車(chē)，上課時(shí)常常犯困。

　　學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性是成績(jī)難以提高的主要原因之一。有些孩子對(duì)自己的學(xué)習(xí)毫無(wú)計(jì)劃，整天忙于被動(dòng)應(yīng)付功課和診斷，缺乏主動(dòng)的安排。因此，看什么，做什么、學(xué)什么都心中無(wú)數(shù)。他們總是考慮“老師要我做什么”而不是“我要做什么”。有的孩子能在有限的時(shí)間內(nèi)，把自己的學(xué)習(xí)、生活安排的從從容容。而有的孩子雖然忙忙碌碌，經(jīng)常加班加點(diǎn)，但忙不到點(diǎn)子上，實(shí)際效果不佳。有的孩子不善于擠時(shí)間，他們經(jīng)常抱怨：“每天上課、回家、吃飯、做功課、睡覺(jué)，哪還有多余的時(shí)間供自己安排?”還有的孩子平時(shí)松松垮垮，臨到診斷手忙腳亂。這些現(xiàn)象都是不會(huì)科學(xué)利用時(shí)間的反映。

　　高二孩子數(shù)學(xué)學(xué)情分析：不重視學(xué)習(xí)的基本步驟

　　比如預(yù)習(xí)，孩子很少預(yù)習(xí)，或者不知道怎么預(yù)習(xí)，不明白預(yù)習(xí)的意義。他們不知道如果能夠有效預(yù)習(xí)，就能夠在課堂上有效聽(tīng)課，能更好地將注意力集中在重點(diǎn)和難點(diǎn)上，能跟著老師的思路，體會(huì)思維的樂(lè)趣。比如，功課先復(fù)習(xí)再做功課，孩子覺(jué)得自己上課聽(tīng)懂了，直接拿出功課來(lái)做，很少將上課的筆記整理一下、例題獨(dú)立做一遍、老師講的重難點(diǎn)拎一下。這樣，可能由于不會(huì)做而產(chǎn)生挫敗，也會(huì)隱藏很多自己學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)，導(dǎo)致其學(xué)得太淺而沒(méi)有內(nèi)化為能力。比如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，孩子要么不訂計(jì)劃，想到哪里學(xué)到哪里，缺乏規(guī)劃，要么訂了計(jì)劃難以執(zhí)行。他們不懂一個(gè)好的計(jì)劃對(duì)于學(xué)習(xí)的幫助，也不清楚如何去訂一個(gè)可以執(zhí)行的計(jì)劃，缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)無(wú)序低效，從而導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)習(xí)方面的許多問(wèn)題。

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