2018西城區(qū)高考一模作文題目及范文

2018-03-22 10:48:55 　來源：網(wǎng)絡(luò)整理

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　　2018西城區(qū)高考一模作文題目及范文

暫未公布

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　　高考作文小標(biāo)題擬寫的方法

　　1.時(shí)間串聯(lián)法

　　《感受四季感悟芳香》一文，作者用“春之頌”、“夏之戀”、“秋之思”、“冬之盼”作為小標(biāo)題，文思清晰，由題入文，給人以清新、幽雅之感。

　　2.空間排列法

　　《新世紀(jì)暢想》將小標(biāo)題定為“生態(tài)園”、“海底世界”、“月球村”就運(yùn)用了這種方法。

　　3.層層遞進(jìn)法

　　《青春霧雨》的小標(biāo)題“感悟人生”、“學(xué)會放棄”、“追求理想”就有很強(qiáng)的層遞性。

　　4.顏色串聯(lián)法

　　《眼中的世界》分別以“橘紅”、“新綠”、“雪白”、“水藍(lán)”為小標(biāo)題，為我們描繪了14歲女孩用愛、智慧、夢想和勇氣裝飾的天空。

　　5.鏡頭組接法

　　即由各個有內(nèi)在聯(lián)系的畫面或場景直接組合而成，操作簡單，運(yùn)用也比較廣泛。

　　《秋》用了三個小標(biāo)題：“蔚藍(lán)的天空”、“高飛的小鳥”、“金黃的樹葉”。

　　6.情感串聯(lián)法

　　陜西一考生《讀〈唐宋詩詞選〉我真癡迷》，以“喜”、“怒”、“哀”、“樂”為小標(biāo)題，分別描述吟讀“水光瀲滟晴方好……”(蘇軾)、“怒發(fā)沖冠，憑欄處……”(岳飛)、“尋尋覓覓……”(李清照)、“爆竹聲中一歲除……”(王安石)等四首詩詞后的情感起伏，揭示自己癡迷唐宋詩詞的內(nèi)在動因。

　　7.物象串聯(lián)法

　　湖北一考生的作文《在尋求的日子里》，分?jǐn)M小標(biāo)題：萌芽、新葉、花蕾、青果，擷取物象，運(yùn)用比喻，描繪出自己“尋求”的種種畫面，體現(xiàn)出作者對生活、對人生的理解和感悟。

　　8.妙用人物語言串聯(lián)法

　　如《心與心其實(shí)很近》妙用“老師，我想到你家洗個澡”、“老師，給我一塊錢”、“老師，你不走，我們都不走。”為小標(biāo)題，表現(xiàn)了濃濃的師生情;

　　9.借用古詩文作小標(biāo)題

　　引用古詩文作小標(biāo)題，這種創(chuàng)新形式又分為兩種情況：

　　一是引用同一首詩詞中的語句作小標(biāo)題。

　　如2004年廣東珠海市以《心聲》為題的一篇優(yōu)秀作文，全文以李煜《相見歡》中的“無言獨(dú)上西樓”、“月如鉤”、“剪不斷，理還亂，是離愁”、“別是一番滋味在心頭”作為文中的四個小標(biāo)題，表達(dá)了對祖父的懷念之情。這種小標(biāo)題創(chuàng)新形式難度比較大，孩子一般不容易把握，除非對要借用的那首詩詞有相當(dāng)深的理解和感悟。

　　二是引用不同古詩文中的語句作為小標(biāo)題。

　　2005年江蘇高考議論佳作《人生三部曲》，作者借用了三個詩句“滕王高閣臨江渚”、“也無風(fēng)雨也無晴”、“滿目青山夕照明”作為文章的小標(biāo)題，分別隱喻人生的三個階段——鳳頭、豬肚、豹尾。作者并不刻意嘩眾取寵，玩弄寫作技巧，而是以這三個極富詩意的小標(biāo)題作為靈感的契機(jī)充分調(diào)動其豐厚的人文積淀，從記憶中提取出三個典型人物(王勃、斯賓諾莎、殷雪梅)和他們的典型事跡，而這三個小標(biāo)題精準(zhǔn)的引用既凸顯了人物的精髓又為文章增添了不少詩意情韻，讀起來意味盎然。

　　高考助力能力作文大全：悟青春，思高考

　　天空中沒有留下鳥兒的痕跡，但它卻已飛過。高考沒有留下我的足跡，但我確實(shí)已走過。

　　——題記

　　春風(fēng)和煦，楊柳依依，漫步在校園的林蔭小路上，看著大四學(xué)長們匆忙的身影，不由的想起高三時(shí)的生活。那時(shí)的我們正在為人生的先進(jìn)次轉(zhuǎn)折而努力拼搏著，希望自己能一飛沖天實(shí)現(xiàn)華麗的轉(zhuǎn)身，步入自己夢想的殿堂——大學(xué)。而高考就是那通往殿堂的階梯。

　　高考，人生的先進(jìn)次重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，如果我們做的好的話，那我們就可以為自己以后的人生打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。憑借它可以讓我們乘風(fēng)破浪揚(yáng)帆起航，到達(dá)成功的彼岸，接近人生的輝煌。但是現(xiàn)在看來卻不如以前想的那樣，經(jīng)過了高考我的轉(zhuǎn)身并不是那樣的華麗，反而讓我對它有了異樣的感悟。

　　高考，其實(shí)和我們每個人的設(shè)想并不是那樣的完全統(tǒng)一。安全渡過“獨(dú)木橋”的并不一定是天之驕子，而失敗的也并非都是上帝的棄兒。高考以前，我總是抱著一顆不安的心，家里的人每天都會在我的耳邊，向我灌輸這樣的思想“高中的生活是地獄般的生活，只有經(jīng)過地獄的磨煉才能進(jìn)入人生的殿堂，擁有改變自己以及身邊人生活的無窮力量，而大學(xué)就是這股力量的源泉”。但正如網(wǎng)絡(luò)上的流行語“理想是豐滿的，現(xiàn)實(shí)是骨感的”，經(jīng)歷了大一的興奮、大二的迷茫之后，青春漸漸遠(yuǎn)逝，留下的是青春的回憶以及對未來的彷徨，有時(shí)候我們會不禁的問自己：高考過后的生活究竟該走向何方，以及如何才能不辜負(fù)青春對我們的期望。

　　經(jīng)歷了高考的我們有時(shí)候是那樣的迷茫，不知道擺在我們面前的路通向何方，這時(shí)我會不禁問自己：這就是我想要的高考嗎?

　　“為什么我們的學(xué)�？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才?”這就是的錢學(xué)森之問。是啊，這個問題經(jīng)過錢老一提，十分值得思考。論人才，我國十三億人口中的人才絕不比別的國家少;論刻苦，我國的孩子不乏像童第周之輩;論孩子的智力，我國的科技進(jìn)步速度足以說明我國的孩子智力并不比別人慢。但是我國的高科技產(chǎn)業(yè)仍然受制于核心技術(shù)的缺失，這究竟是出于什么樣的原因，而致使核心技術(shù)的發(fā)展滯后于我國科技產(chǎn)業(yè)的需要?縱觀發(fā)達(dá)國家的發(fā)展歷程，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些國家有一個共同的特征：當(dāng)一個國家處于發(fā)展的黃金時(shí)期時(shí)，他們的科技人才的數(shù)量也處于一個十分可觀的數(shù)字，更有可能是一個嚇人的數(shù)字。也就是說一個國家的發(fā)展離不開相當(dāng)數(shù)量人才的支持。那我們的人才為什么就沒有別國那樣的數(shù)量呢?難道是人才培養(yǎng)的方式不符合現(xiàn)實(shí)的需要嗎?

　　高考，中國人才選擇的主要方式。中國較早的較普遍的人才選擇方式也是類似高考的科舉制。這樣的制度可以為國家選擇出大量的現(xiàn)實(shí)需要型人才，這樣就更加有利于處于統(tǒng)治階層管理社會秩序。高考，自從建國以來為國民建設(shè)提供了許多建設(shè)型人才，促進(jìn)了社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程，同時(shí)也不斷的提高我國的綜合國力。雖然在文化大革命時(shí)期偶有中斷，但后來經(jīng)過十一屆三中全會以后，也得到了恢復(fù)并且等到了肯定。國家經(jīng)濟(jì)總量不斷增加，人民的生活水平不斷的提高，城鄉(xiāng)收入差距也在一定程度上縮減……這樣的種種都預(yù)示了一種現(xiàn)象：中國正在逐步展現(xiàn)她的神韻。但是，好的現(xiàn)象卻掩蓋不了這樣的一個現(xiàn)實(shí)，中國缺乏突破性人才，中國需要大量的人才，中國的人才選擇方式要改革。

　　教育理念守舊。大多數(shù)人認(rèn)為“學(xué)而優(yōu)則仕”，高考就像指揮棒一樣，使孩子為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，壓抑了孩子的興趣愛好，扼殺了孩子的創(chuàng)造力，這樣就造成了大量的畢業(yè)大孩子因不具備社會需要的技能而被擱置在社會上，處于剛畢業(yè)就失業(yè)的尷尬境地。

　　教育模式單一。中國的教育方式一直沿襲著古代的傳統(tǒng)，一味的填鴨式教育，使孩子的自主創(chuàng)造力嚴(yán)重缺失。這樣，就為以后工作的創(chuàng)新能力不足埋下了隱患。

　　就如金無足赤，人無完人一樣，雖然高考制度存在一定的弊端，但是它在一定的時(shí)期是符合我國國情的一種選擇人才的手段，因此我們應(yīng)該用全面發(fā)展的眼光看高考，既要看到優(yōu)點(diǎn)又要看到缺點(diǎn)，就像我們的青春快樂中有那么一點(diǎn)因不成熟而引起的痛，但那卻是我們由不成熟到成熟的過渡標(biāo)志。

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