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初二語文學(xué)什么（三篇）！盡量培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣， 有了興趣就有了動力， 語文學(xué)科不同于其他學(xué)科， 既有自己本身的嚴(yán)謹(jǐn)厚重， 又不乏輕松愉悅。這是因為語文包括的內(nèi)容太廣了， 從生活瑣事到人生哲理， 從社會百態(tài)到內(nèi)心情感，無不有語文的身影。下面為大家分享初二語文學(xué)什么（三篇）!希望能夠幫到大家！
初二語文學(xué)什么（篇一）
1.學(xué)習(xí)好古詩文,背好,做到熟記.
2.學(xué)習(xí)好文言文,也要相應(yīng)地把重點句段記憶好,不過比較重要的是課下的注釋(著重于一些通假字和一詞多義)
3.書中提及到的名著要讀,課外也好看些名著,要知道作者和相關(guān)內(nèi)容.
4.看一些課外文言文,因為診斷的附加題會考到,你只要多看課外的文言文,診斷的附加題就有點得心應(yīng)手了.
5.不過平時要多積累些字詞,比如一些字詞的正確讀法和寫法以及一些判斷句子有沒有語病的.
6.看些閱讀題的問題的解法,把解題技巧相應(yīng)記住,對診斷有益的.
7.語文課本教材的課文是要讓我們學(xué)習(xí)一種對文章主旨的領(lǐng)悟能力,明白作者表達(dá)的,診斷閱讀需要的就是這種能力.
初二語文學(xué)什么（篇二）
各單元學(xué)習(xí)重點
課程目標(biāo)是根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計的。各單元的“單元說明”中都依據(jù)這三個方面設(shè)計了單元教學(xué)重點。本冊教材在培養(yǎng)孩子的知識和技能并使他們掌握一定的方法方面，設(shè)計的學(xué)習(xí)重點如下。
(1)一、二兩個單元要注意把握敘事性作品中的人物和事件，對作品中感人肺腑的形象、驚心動魄的情景和各具特色的語言，有自己的心得和評價;還要努力提高默讀的質(zhì)量和速度。熟讀這些課文，要從中了解敘述、描寫等表達(dá)方式，揣摩記敘文語言的特點。
(2)三、四兩個單元要注意課文怎樣抓住特征來介紹事物，理清說明順序，了解常用的說明方法，體會說明文準(zhǔn)確、周密的語言。要注意說明的順序和方法;默讀有一定的速度;能按照要求篩選信息。
(3)五、六兩個單元要先借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會文本豐富的內(nèi)涵和精彩的語言，并積累一些常用的文言詞語。要能借助注釋和工具書，整體感知內(nèi)容大意。在反復(fù)誦讀中，了解借景抒情的寫法，體會作品的語言特色。
這些學(xué)習(xí)重點簡明，針對性強。如先進、二單元的課文主要是記敘類文章，先進單元就記敘文的特點提出要求，即要求孩子把握作品的人物和事件。在此基礎(chǔ)上，要求孩子對作品從內(nèi)容到形式都有自己的心得和評價。至于隨后提出對默讀的要求，則是由于《蘆花蕩》《蠟燭》等文章篇幅較長，教學(xué)中要經(jīng)常使用默讀這一手段。第二單元換了一個角度，讓孩子在對記敘文有了初步的認(rèn)識后，再結(jié)合以前所學(xué)過的記敘類文章，把握記敘、描寫這兩種表達(dá)方式的特點及作用。另外，仍需揣摩記敘文的語言。從以上分析可以看出，先進、二單元雖然都以記敘文為主，但學(xué)習(xí)重點上有遞進，有循環(huán)，各有側(cè)重，形成一個小整體。第三、四兩個以說明文為主的單元也同樣如此。第五、六單元指點學(xué)習(xí)文言文的方法，強調(diào)了孩子的自主性。
初二語文學(xué)什么（篇三）
下面我按照閱讀、綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際、課外古詩詞背誦、名著導(dǎo)讀、附錄，這五個板塊來具體說明。
基本篇目�；酒坑砷喿x提示、文本、研討與訓(xùn)練、讀一讀，寫一寫這幾個部分組成。有的篇目后面還附有相關(guān)的語文知識短文。如《阿長與<山海經(jīng)>》一文后，就有《關(guān)注記敘文中的議論與抒情》的語文知識的介紹;還有說明文單元中也有關(guān)于說明文文體知識的介紹。我的看法是，對知識短文，應(yīng)該教師引導(dǎo)與孩子自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。與以前的教材相比，說明文已經(jīng)從過去的第四冊優(yōu)先到了新教材的八年級上冊(第三冊)。閱讀的量由以前的三個單元
15篇課文減少到兩個單元10篇課文，并在單元設(shè)置上，把說明文單元安置在兩個記敘文單元和兩個文言文單元中間。與以前教材第四冊前三個單元都是說明文相比，更為合理，更符合孩子的學(xué)習(xí)規(guī)律。另一點變化是，本冊教材是新教材中先進次將文言文收編在兩個單元中，后面的教材也相應(yīng)地編排了兩個單獨的文言文單元。根據(jù)以往經(jīng)驗，較好是將兩個文言文單元優(yōu)先分開進行教學(xué)，使孩子有更充足的時間識記、背誦。
閱讀提示。一般都給孩子概括出本文的背景、故事的情節(jié)、中心意思、作者的情感價值取向等，給孩子預(yù)習(xí)提供了指引和幫助。“提示”注重了人文性的特點，語言簡潔生動，也是孩子積累語言的一個好材料。
研討與訓(xùn)練。功課的練題目目在數(shù)量上與以往教材相比減少了，但是信息量與科學(xué)性提高了很多，注意到了題目難度的層遞性與可操作性。一般來說有文體知識的相關(guān)介紹、課文的重難點解析和開放的習(xí)作訓(xùn)練，兼顧到孩子的聽、說、讀、寫各種能力，也注重培養(yǎng)孩子的自主探究意識。如《新聞兩則》中，先進題就是相關(guān)的新聞體裁知識的介紹;《阿長與<山海經(jīng)>》第三題就是課文相關(guān)重難點的分析;《親愛的爸爸媽媽》的較后一題就是開放性題目，讓孩子結(jié)合自己的學(xué)習(xí)談體會。
讀一讀，寫一寫部分，是作為語文教學(xué)中不可缺失的一個部分，落實到文本的字、詞、句的掌握上，因為誰都知道語文重在積累。教師究竟采用什么方式實施，要因人而異，根據(jù)孩子程度的不同來區(qū)別對待。
綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際
在每個單元的后面，安排與單元相適應(yīng)的綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際。這種模式貫穿整個新教材的始終。但值得一提的是，每個單元的側(cè)重點有所不同。本冊教材中的“綜合性學(xué)習(xí)”仍然分“三大三小”，共六次。先進、三、五單元的是相對大型的綜合性學(xué)習(xí)活動，通過活動來感受戰(zhàn)爭的殘酷與和平的可貴，思考調(diào)查橋的歷史，領(lǐng)略蓮的文化魅力;而第二、四、六單元的是相對小型的綜合性學(xué)習(xí)活動，以寫作為主，以口語交際、綜合性學(xué)習(xí)為輔，通過練筆來感悟“愛”的世界，走上辯論臺，收集資料撰寫小論文。
其中《世界：何時鑄劍為犁》的活動內(nèi)容豐富，信息來源多，牽涉的問題也比較復(fù)雜，對孩子查找和運用資料的能力、寫作研究報告的能力、辨別是非善惡的能力以及辯證思維的能力都提出了較高要求。教學(xué)時要注意優(yōu)先安排，合理布置，充分調(diào)動孩子的積極性、自主性，爭取使孩子在這次活動中得到全面鍛煉，嘗到“綜合性學(xué)習(xí)”的甜頭。
本冊的“綜合性學(xué)習(xí)”有三種呈現(xiàn)方式：1.整合于綜合性學(xué)習(xí)活動中;2.設(shè)置在課文后面的“研討與訓(xùn)練”中，是由課文生發(fā)出來的;3.以補白的形式出現(xiàn)。為保證課程基本目標(biāo)的完成，編者特地安排了寫作記敘文和說明文的訓(xùn)練。如第二單元的綜合性學(xué)習(xí)《讓世界充滿愛》，要求孩子寫一篇記敘文;第三單元的綜合性學(xué)習(xí)《說不盡的橋》，讓孩子就一座橋“寫一篇介紹性的文字”，或者就“家鄉(xiāng)城市里某座立交橋?qū)懸黄?lsquo;司機指南’式的短文”，這些都是對說明類文章的寫作訓(xùn)練。在功課的“研討與訓(xùn)練”中，除了較多的寫“心得與體會”的寫作訓(xùn)練外，也有寫作記敘類和說明類文章的訓(xùn)練，如《阿長與<山海經(jīng)〉》《蘇州園林》功課的寫作訓(xùn)練等。出現(xiàn)在補白里的寫作和口語交際訓(xùn)練，則是對本冊寫作和口語交際教材的補充。如寫作部分，補充了關(guān)于縮寫、擴寫、續(xù)寫、改寫等寫作知識和要求，而功課的訓(xùn)練中也有這些方面的訓(xùn)練。如《蠟燭》一課的訓(xùn)練中要求設(shè)想老婦人的心理活動，并寫下來;《老王》一課的訓(xùn)練中要求改寫老王給“我”送香油和雞蛋這一部分等�？谡Z交際訓(xùn)練安排在功課及綜合性學(xué)習(xí)里，而關(guān)于口語交際的要求和指導(dǎo)則在補白里。
課外古詩詞背誦
課外古詩詞背誦也是貫穿整個新教材始終的一個板塊，每冊教材都有十首古詩詞供孩子學(xué)習(xí)、背誦。在背誦中，領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的魅力，感受詩詞的語言美、形象美、意境美，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的熏陶感染作用。
名著導(dǎo)讀
名著導(dǎo)讀和課外古詩詞一樣，都是新教材的亮點，是較能體現(xiàn)培養(yǎng)孩子語文素養(yǎng)的一種教學(xué)手段。我所能知道的是，每冊教材推薦三部名著，總計近
20部。包括：《愛的教育》《繁星》《春水》《伊索寓言》《童年》《魯濱孫飄流記》《昆蟲記》《朝花夕拾》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》《西游記》《海底兩萬里》《名人傳》《水滸》《傅雷家書》《培根隨筆》等。
教育部制定的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)的課程目標(biāo)中要求：“學(xué)會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于 260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”
要達(dá)到這個目標(biāo)，教師怎樣指導(dǎo)孩子閱讀名著，就顯得尤為重要。但在實際教學(xué)中，條件的限制應(yīng)該是我們面臨的直接困難。現(xiàn)在許多出版社已經(jīng)出版了相應(yīng)的名著孩子讀本，我們可以為孩子推薦，允許一部分孩子先“富”起來。另外，比較直接有效的方法就是我們給孩子講名著的有關(guān)內(nèi)容和主題，<蓮 山 課~件 >激發(fā)他們的閱讀興趣，從而進行自主閱讀。
附錄
新教材前四冊在這一板塊上有一個共同特點，就是以書法和書法欣賞為一個部分，漢語知識為另一個部分。這充分體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)所要求的：在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。臨摹名家書法，體會書法的審美價值。
本冊教材“附錄”較后部分安排的語法知識是虛詞，教師可加以適當(dāng)講解。孩子需要掌握的修辭是對偶(又叫對仗)，了解一點對偶知識，有助于孩子學(xué)習(xí)古詩和分辨詞類�！抖鸥υ娙住泛蟮挠�(xùn)練第三題有對這種修辭手法的說明，并要求孩子嘗試寫一些對偶句。因為近幾年各地中功課目中，我們不難發(fā)現(xiàn)有對聯(lián)等相關(guān)題目的設(shè)計。所以孩子應(yīng)該掌握一點相關(guān)知識。至于漢語知識體系的簡化，與我們在實際教學(xué)中所提倡的“淡化語法”是一致的。
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