高二學(xué)生語文學(xué)情分析

2018-10-20 20:12:51 　來源：網(wǎng)絡(luò)整理

　　高二孩子語文學(xué)情分析20世紀(jì)80年代美國斯坦福大學(xué)教授舒爾曼提出“教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮孩子的實(shí)際情況，突出對孩子的了解。缺少對孩子的了解和尊重，缺少對孩子主體地位充分體現(xiàn)的設(shè)計(jì)，無論如何都是失敗的�！� 課前學(xué)情分析的主要內(nèi)容有：“了解孩子的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)策略。愛智康高中教育頻道整合了一些學(xué)情分析，希望可以幫到大家。下面是高二孩子語文學(xué)情分析加油！

　　高二孩子語文學(xué)情分析（一）

　　高二年級(jí)語文學(xué)情分析現(xiàn)有孩子46人，男生22人，女生24人，男女比例基本上1:1，孩子好動(dòng)，接受新事物能力強(qiáng)，農(nóng)村孩子占了三分之一，大部分孩子注重學(xué)習(xí)。學(xué)情分析：孩子情況。經(jīng)過一學(xué)期的深入觀察和了解，從高二年級(jí)孩子道德品質(zhì)、紀(jì)律狀況、家庭背景、學(xué)業(yè)情況等方面分析，旨在幫助老師們在今后的教育教學(xué)工作中提高針對性和時(shí)效性。

　　道德品質(zhì)方面：有與老師對立的孩子，有嘩眾取寵的孩子，有小錯(cuò)不斷的孩子，但沒有道德品質(zhì)敗壞的孩子。更應(yīng)該看到，絕大部分孩子有高尚的情操，有自己的理想，有人生的規(guī)劃。只是由于學(xué)力較低，行為習(xí)慣較差，自身存在這樣那樣的毛病，這正需要我們老師幫助他們，完善他們，幫助他們改正缺點(diǎn)，這是我們的職責(zé)。

　　紀(jì)律狀況主要說課堂紀(jì)律。各班都能保證較正常的教學(xué)秩序。但是不少班級(jí)還存在孩子上課睡覺、看課外書、做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事、身在教室心在外等情況。這些現(xiàn)象，高二時(shí)期要管，老師們要管。如果某個(gè)老師上課時(shí)，你的課堂是無序的，不要把責(zé)任推到班主任身上，把課堂組織好是每個(gè)老師的責(zé)任。

　　學(xué)業(yè)情況孩子自主、自覺學(xué)習(xí)的能力差，需要老師不斷的督促和檢查;孩子缺乏刻苦鉆研的精神，畏難情緒嚴(yán)重;孩子欠缺必要的學(xué)習(xí)方法，一些刻苦學(xué)習(xí)而效果較差的孩子急需指導(dǎo);部分孩子厭學(xué)�；谝陨显�，孩子整體學(xué)業(yè)水平偏低。

　　教材分析教材體系內(nèi)容分析說明

　　《唐詩宋詞選讀》選修：《唐詩宋詞選讀》選修教材第1—6單元為唐詩部分。這部分精選了唐詩中的經(jīng)典詩歌，按照初唐、盛唐、中唐、晚唐的順序編排。通過這一部分詩歌的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們領(lǐng)略唐詩的魅力，熱愛我們民族文化中的瑰寶，同時(shí)培養(yǎng)他們詩歌鑒賞的能力。第7—12單元為宋詞部分。同樣，這部分精選了宋詞中的經(jīng)典詞篇，按照時(shí)間的順序編排。通過這一部分宋詞的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們領(lǐng)略宋詞的魅力，熱愛我們民族文化中的瑰寶，同時(shí)培養(yǎng)他們鑒賞的能力。

　　《現(xiàn)代散文選讀》選修按照題材分類分為六個(gè)單元。通過現(xiàn)代散文的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們飽經(jīng)品質(zhì)的陶冶，同時(shí)提高他們散文的鑒賞能力。

　　《語言規(guī)范與創(chuàng)新》按照知識(shí)點(diǎn)分為十個(gè)單元，通過這一部分的學(xué)習(xí)，讓孩子們懂得使用語言的規(guī)范。

　　孩子學(xué)習(xí)情況總體分析

　　1、從孩子入學(xué)基礎(chǔ)來看，由于生源素質(zhì)的總體下降，文化知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱。

　　2、在較長的學(xué)習(xí)過程中，他們不僅沒能打下扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也沒有能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　3、在總體情況不太理想的情況下，我們還有相當(dāng)一部分孩子學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，勤奮刻苦。

　　4、高二年級(jí)面臨學(xué)業(yè)水平診斷的壓力，語文的學(xué)習(xí)被很多孩子弱化，甚至部分孩子放棄了這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。

　　改進(jìn)教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量的措施

　　教師方面，注重自身素質(zhì)的提高，在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，注重自身業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究新課程。

　　1、狠抓基礎(chǔ)教學(xué)。本屆孩子的基礎(chǔ)相對來說比以往的孩子要差一些，還有不少孩子的基礎(chǔ)非常薄弱，因此在平時(shí)的教學(xué)中還要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與檢查。

　　2、積極運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。新課程注重孩子的情感體驗(yàn)，因此整個(gè)備課組一致認(rèn)為，應(yīng)給孩子以更多的學(xué)習(xí)空間，教師應(yīng)該在這方面提供方便，而多媒體的使用恰恰是較好的方法。

　　3、相互之間經(jīng)常聽課、評(píng)課，毫無保留的提出自己的想法，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

　　4、針對以前教學(xué)案的使用實(shí)際情況，全組成員經(jīng)過討論，設(shè)計(jì)了新的教學(xué)案，更利于教學(xué)，提高了教學(xué)效率。

　　高二孩子語文學(xué)情分析（二）

　　20世紀(jì)80年代美國斯坦福大學(xué)教授舒爾曼提出“教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮孩子的實(shí)際情況，突出對孩子的了解。缺少對孩子的了解和尊重，缺少對孩子主體地位充分體現(xiàn)的設(shè)計(jì)，無論如何都是失敗的�！� 課前學(xué)情分析的主要內(nèi)容有：“了解孩子的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)策略。

　　《燭之武退秦師》是一篇敘事性散文，對于散文，2003年頒布的普通高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中生學(xué)習(xí)文言文和古代文學(xué)作品提出了明確要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三�！焙汀皩W(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧�！� 首先根據(jù)“學(xué)習(xí)需要”來確定這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該為：

　　1、掌握1――4段的古漢語知識(shí)，文言文的閱讀能力。

　　2、感知燭之武的愛國主義精神。

　　3、掌握課文中的主要人物形象的分析方法和文章的寫作手法。

　　確定教學(xué)內(nèi)容之后，再根據(jù)孩子的認(rèn)知水平來確定教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)�！稜T之武退秦師》是孩子先進(jìn)次接觸高中文言文的內(nèi)容，在進(jìn)行《燭之武退秦師》這課教學(xué)設(shè)計(jì)之前，我首先通過相關(guān)書籍查找初中文言文學(xué)習(xí)對孩子的要求和高中文言文學(xué)習(xí)對孩子要求的不同之處，幫助孩子銜接好初高中文言文學(xué)習(xí)的過渡階段�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對高中孩子文言文學(xué)習(xí)的要求和對初中孩子文言文學(xué)習(xí)的要求是不同的，雖然初高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對孩子文言文的基本要求都是“能閱讀淺易的文言文”，但二者的“淺易”程度，實(shí)質(zhì)上是有區(qū)別的。教材中的文言文，初中時(shí)比較淺易，篇幅比較短小。而高中教材選入的文言文，數(shù)量和篇幅都有較大增加。

　　然后，我又通過查找孩子入學(xué)時(shí)的語文成績，在班中選了三個(gè)代表三個(gè)不同層次的孩子進(jìn)行課前訪談。通過和這三個(gè)孩子的談話，可以知道無論是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子，還是學(xué)習(xí)能力中等的孩子，還是學(xué)困生，他們都有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來源于診斷，有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就有了學(xué)習(xí)文言文的心理需求，但是通過上述談話，可以看出孩子對學(xué)習(xí)文言文沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。然后，筆者制作了課前診斷題，通過發(fā)放試題，了解孩子在預(yù)習(xí)完本課之后的認(rèn)知水平，通過批改孩子的收集起來的課前診斷題，發(fā)現(xiàn)以下問題：

　　1、大多數(shù)孩子沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)文言文的好習(xí)慣

　　診斷題中的訓(xùn)練有75個(gè)孩子只做了課下注釋里有的重點(diǎn)字詞和用原文回答問題的這兩個(gè)題，只有7個(gè)孩子在做了這兩種類型題的同時(shí)，還通過查閱《古代漢語詞典》完成了一些其他的重點(diǎn)字詞，而剩下的10個(gè)孩子連課下注釋里有的重點(diǎn)字詞也沒有填寫。由此可見，大多數(shù)孩子沒有養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣，過多地依賴聽老師講，沒有積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)意識(shí)，所以在教學(xué)過程中必須讓孩子意識(shí)到自主探究學(xué)習(xí)的重要性。

　　2、課前診斷題的評(píng)價(jià)結(jié)果證明孩子語法知識(shí)的空白

　　孩子在診斷題上詞類活用和特殊句式這兩方面的題“零填寫”，課前診斷題的評(píng)價(jià)結(jié)果和孩子訪談結(jié)果是一致的。所以，古漢語知識(shí)的掌握將作為本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)。

　　通過對孩子起點(diǎn)的認(rèn)知，我把節(jié)課的教學(xué)方法確定為：通過串講、討論、自主學(xué)習(xí)、合作探究，分析古漢語中出現(xiàn)的文言常識(shí)，歸納并總結(jié)他們的判別方法。

　　課前學(xué)情分析是我們教師在教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，缺少學(xué)情分析的教學(xué)設(shè)計(jì)，是無效的，一節(jié)高效高質(zhì)量的課，不是教師講了什么，而是孩子學(xué)會(huì)了什么?

　　教學(xué)實(shí)施過程中的學(xué)情分析是一種動(dòng)態(tài)分析。在課堂實(shí)施過程中，孩子的狀態(tài)是一種不穩(wěn)定因素，因此教師要把原來教學(xué)活動(dòng)前的靜態(tài)分析和孩子在課堂教學(xué)中生成的各種動(dòng)態(tài)信息結(jié)合起來，必要時(shí)，還得對原來的設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。

　　教學(xué)實(shí)施過程中，筆者沿著孩子對詞類劃分和句子成分的學(xué)習(xí)路線，用過程觀法去把握孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)的發(fā)展過程，整節(jié)課觀察下來，發(fā)現(xiàn)孩子對于文中的詞類活用已經(jīng)基本掌握，對判斷句、省略句的判別也基本過關(guān)，但對介賓結(jié)構(gòu)后置句和賓語前置句的判別還有待提高。

　　除此之外，還觀察孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是班里邊孩子在聽課時(shí)，很少有孩子拿筆記下相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，只是跟著教師的思維走，沒有自己的思維。對于一個(gè)孩子來說，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以促進(jìn)其提高學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效率，如果孩子沒有養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的話，學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率往往就會(huì)打折扣。所以，在教學(xué)過程中，又臨時(shí)加進(jìn)了行為習(xí)慣的教育，告訴孩子要學(xué)會(huì)怎樣預(yù)習(xí)、怎樣做筆記，怎樣使用工具書等等。教學(xué)實(shí)施過程中的學(xué)情分析還需要根據(jù)孩子的狀態(tài)來調(diào)整整節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　功課學(xué)情分析主要是分析孩子對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，教師根據(jù)孩子在前兩個(gè)階段對孩子的學(xué)情的把握，通過給孩子布置功課來進(jìn)行功課學(xué)情分析，并將大部分孩子存在的問題加以記載和梳理，來給再次學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)作出相關(guān)參考。

　　《燭之武退秦師》這節(jié)課結(jié)束后，筆者通過收回孩子完成的課前診斷題來了解孩子對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，孩子人數(shù)為92人，總共收回學(xué)案數(shù)為92份，孩子完成情況如下：

　　1、第1題完成情況：完成并且全部正確的有85份，占總?cè)藬?shù)的92%，比課前孩子對于自學(xué)導(dǎo)讀完成的數(shù)量和質(zhì)量都高很多。

　　2、剩余5個(gè)題的完成情況：多義詞和通假字完成情況較好，多義詞完成且全部正確的有80份，占總?cè)藬?shù)的87%，通假字完成且全部正確的有85份，占總?cè)藬?shù)的92%，而詞類活用和特殊句式完成相對較差，詞類活用全部完成及正確的人數(shù)僅有43人，不足總?cè)藬?shù)的50%，特殊句式完成情況更差，只有35人，僅占總?cè)藬?shù)的38%。用原文回答問題的完成人數(shù)和正確率是較高的，總共完成及正確的人數(shù)是87人，占總?cè)藬?shù)的95%。

　　通過功課對孩子功課的批改，首先可以肯定的是大部分孩子對這篇文言文的學(xué)習(xí)是有收獲的，孩子對于課文故事情節(jié)和文章大意的掌握總體來說還是不錯(cuò)的，但對于詞類活用和特殊句式的掌握效果還是不理想。筆者認(rèn)真梳理這些“原生態(tài)”的先進(jìn)手資料，對這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，同時(shí)他又為自己在上下節(jié)課時(shí)提供了一些教學(xué)參考。

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