2019新學(xué)期一年級(jí)語(yǔ)文讀書安排

2019-02-24 16:03:36 　來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)整理

　　2019新學(xué)期一年級(jí)語(yǔ)文讀書安排！同學(xué)們我們通過(guò)讀書，可以從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來(lái)的快樂，在快樂中掌握更多的知識(shí)。下面就是小編為大家?guī)?lái)的2019新學(xué)期一年級(jí)語(yǔ)文讀書安排，希望可以幫助到大家。

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2019新學(xué)期一年級(jí)語(yǔ)文讀書安排

　　1.編字謎。在一年級(jí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，孩子們經(jīng)常動(dòng)腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非�；钴S，比如：朋：兩個(gè)月亮交朋友。林：兩棵樹，并排站。

　　休：一個(gè)人靠在木頭上。息：自己的心。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。思：十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋。雷：雨點(diǎn)掉到田地里……孩子們不僅能編出書上出現(xiàn)的生字，還把這種方法擴(kuò)展到課外，并講給家長(zhǎng)聽，這樣不僅激發(fā)了孩子們的興趣，同時(shí)也鞏固了生字。達(dá)到了意想不到的效果。

　　2.組字游戲。老師把一個(gè)字或幾個(gè)字的構(gòu)字部件打亂順序?qū)懺诳ㄆ�，發(fā)給每個(gè)小組一份，讓他們通過(guò)小組合作盡可能多的組字，然后小組派代表到講臺(tái)前來(lái)展示合作的效果，讓全體孩子認(rèn)讀，評(píng)出優(yōu)秀組。這樣，體現(xiàn)了保底不封頂?shù)慕虒W(xué)思路，孩子們不僅能組出課本上出現(xiàn)的字，有些孩子還能組出許多課外認(rèn)識(shí)的字。

　　3.搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說(shuō)一句話，誰(shuí)搶得多誰(shuí)就可以得到一面小紅旗。

　　4.編故事巧記字形。在教學(xué)中根據(jù)孩子年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮孩子的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過(guò)直觀手段、形象語(yǔ)言、生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學(xué)“呆”時(shí)，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個(gè)人張著大嘴巴(口)，像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來(lái)他在發(fā)呆。”

　　5.變字小魔術(shù)。我結(jié)合語(yǔ)文百花園一中“這樣真有趣”組織了“變字小魔術(shù)”的游戲。選出一些簡(jiǎn)單的字讓孩子加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術(shù)、未、米等，課堂上，每個(gè)孩子都積極參與到“魔術(shù)”中，在游戲中學(xué)習(xí)，在交流中鞏固。

　　閱讀課外書

　　一年級(jí)新生在入學(xué)5—7周左右，便可熟練掌握漢語(yǔ)，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時(shí)，教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)孩子讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)孩子閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語(yǔ)，更重要的是孩子初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高(如“日、月、水、火、的、了”等字)。

　　孩子在新的語(yǔ)言環(huán)境中重溫所學(xué)過(guò)的字，是一種知識(shí)的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果。教材編排的第10課《看書》目的就是培養(yǎng)孩子讀書的熱情。但閱讀時(shí)要循序漸進(jìn)，開始時(shí)，不可急功近利，盲目較高要求，否則將“弄巧成拙”，扼殺孩子閱讀的熱情。

　　在具體操作中，我采取了“分開要求”的方法，對(duì)不同程度的孩子作不同的要求：優(yōu)生借助漢語(yǔ)閱讀，能直呼的就直呼，要求復(fù)述故事的大意;中等生先讀生字，再借助一段一段地讀，不求快，但求讀音準(zhǔn)確;稍差的孩子閱讀比較困難，便引導(dǎo)他們“找朋友”，即從書中找出自己學(xué)過(guò)的生字，并用鉛筆在其下打一小點(diǎn)。

　　這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”，包括“找朋友”的孩子也“讀”得興致勃勃。日積月累，打點(diǎn)的字越來(lái)越多，孩子便可以自由閱讀了。這一過(guò)程讓不同程度的孩子都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發(fā)展。

　　在生活中以鞏固字形

　　漢語(yǔ)是母語(yǔ)，孩子在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學(xué)、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說(shuō)，漢字無(wú)處不在。

　　所以，教材編排二中的三篇課文就引導(dǎo)孩子平時(shí)留心觀察，隨時(shí)隨地，如：發(fā)功課本時(shí)，讓孩子輪流發(fā)，從而認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字;星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小;家中物品的包裝物上，漢字就更多了。

　　諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達(dá)能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……當(dāng)孩子能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，他是多么興奮啊!因此，孩子樂此不疲，此時(shí)再引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來(lái)，裝訂成冊(cè)，便成了一本生動(dòng)形象、圖文并茂的“讀本”。

　　我們每星期評(píng)出十幾個(gè)“大王”的作品進(jìn)行展覽，下課時(shí)，互相考一考，真是“樂在其中”!

　　同學(xué)們我們通過(guò)各種途徑和方法，可以從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來(lái)的快樂，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。不但確立了孩子的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

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