2019年初三語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)整理：心聲

2019-03-03 09:58:40 　來源：百度

2019年初三語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)整理：心聲！這是一個(gè)很感人的故事，文中的主人公以朗讀課文來表達(dá)自己的心聲，故事中的人物和主人公有著相同的經(jīng)歷，所以就算他的聲音沙啞，依舊能朗誦的很動(dòng)人，下面小編為大家?guī)?span style="color: rgb(255, 0, 0);">2019年初三語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)整理：心聲。

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整體把握

這是一篇兒童小說，通過中孩子李京京的故事，揭示了當(dāng)前社會(huì)生活和教育中的一些現(xiàn)象和問題。

1．情節(jié)結(jié)構(gòu)

課文的主要情節(jié)是按時(shí)間順序發(fā)展的。學(xué)校要上公開課，內(nèi)容是小說《萬卡》。非常喜歡這篇小說的李京京要求朗讀課文，遭到老師的拒絕。李京京心里不服氣，他不僅自己努力訓(xùn)練，而且還去糾正被安排朗讀的同學(xué)的錯(cuò)誤。較后公開課時(shí)別人怯場(chǎng)，給了李京京一個(gè)機(jī)會(huì)，他終于聲情并茂地朗讀了《萬卡》，借此發(fā)泄了心中積郁的塊壘。小說的另一個(gè)情節(jié)線索是李京京的家庭，他從小和父母分離，和鄉(xiāng)下的爺爺住在一起；后來回到父母身邊，目睹父母時(shí)常吵架，而且經(jīng)常成為父母不和的犧牲品。這樣的家庭境遇使他很容易和《萬卡》中的小主人公產(chǎn)生共鳴，這是他極力要朗讀《萬卡》的原因。所以這段次要的情節(jié)線索是推動(dòng)主要情節(jié)發(fā)展的動(dòng)力。兩者存在邏輯層次上的因果關(guān)系。

2．人物性格

李京京父母不和，他感受不到家庭的溫暖，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，這些環(huán)境因素造就了他的沉郁、倔強(qiáng)、認(rèn)真的性格。他對(duì)鄉(xiāng)下爺爺和小伙伴滿懷真摯感情，總是沉醉在過去幸�？鞓返纳钪�，借此逃避灰暗的現(xiàn)實(shí)；小說《萬卡》引起他強(qiáng)烈的共鳴，他要以此發(fā)泄心中的郁悶，所以他對(duì)朗讀課文無比執(zhí)著。老師以他嗓音不好為理由拒絕了他的要求，既傷害了他的自尊心，又使他感到現(xiàn)實(shí)生活的不如意和壓抑。但是李京京又是一個(gè)善良自強(qiáng)的孩子，他并沒有和老師同學(xué)反目成仇，而是一個(gè)人去努力；他指出同學(xué)朗讀的不足，也不是因?yàn)榧啥剩菨M懷真誠(chéng)，希望同學(xué)能讀好這篇自己特別喜愛的小說。較后他終于得到機(jī)會(huì)，并不是為了表現(xiàn)自己，而是要尋求感情上的宣泄。課文對(duì)李京京的描寫很符合孩子的心理和性格。

3．心理描寫

課文中對(duì)李京京的心理活動(dòng)描寫得很多，充分展現(xiàn)了孩子豐富的內(nèi)心世界。當(dāng)他的要求被老師拒絕后，“京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事啊!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準(zhǔn)能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”表現(xiàn)了他執(zhí)著、倔強(qiáng)的性格。懷念鄉(xiāng)下爺爺和妮兒的段落，少年心理活動(dòng)描寫得更加細(xì)膩、真切。當(dāng)京京糾正趙小禎的錯(cuò)誤時(shí)，同學(xué)們嘲笑他“妒忌”，他內(nèi)心的委屈通過“誰(shuí)愛怎么讀就怎么讀，我不管了”的想法形象地表現(xiàn)出來，非常切合孩子的心理。較后他朗讀時(shí)的內(nèi)心起伏，更鮮明地表現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)和生活境況，讓人感動(dòng)。

4．映襯

小說以朗讀《萬卡》為契機(jī)，帶入情節(jié)和人物。萬卡和主人公李京京的活動(dòng)緊緊纏繞在一起。由朗讀《萬卡》，帶出李京京的家庭和他對(duì)爺爺?shù)乃寄睿?ldquo;他不喜歡這個(gè)家，總是想念鄉(xiāng)下的爺爺。就像可憐的小萬卡盼望爺爺接他回家一樣，京京也盼望爺爺哪一天來看看他。這個(gè)萬卡寫的信多好啊!京京還沒有給爺爺寫過信，他不知道自己能寫成什么樣子。”由萬卡的小女伙伴想到妮兒……較后朗讀時(shí)他仿佛和凡卡心心相通：“要是他真給爺爺寫了信，爺爺一定高興得要命吧？……他真想念他們，他愿意離開城里的家，回到鄉(xiāng)下爺爺那兒去，一輩子不回來。一輩子!”較后“他心里在想……我完完整整地寫上爺爺家里的地址，我知道那個(gè)地址。”現(xiàn)實(shí)和小說《萬卡》在李京京的心里已經(jīng)是真實(shí)和虛擬交融了，李京京悲涼的感情世界也全面呈現(xiàn)在讀者眼前。

問題研究

1．課文的主題，對(duì)教育有怎樣的針對(duì)性？

首先，教育的目的和對(duì)象是什么？是精英教育，還是大眾教育？在課文中，老師重視對(duì)“優(yōu)秀孩子”的教育，并給予他們過多的機(jī)會(huì)，對(duì)像李京京這樣有“問題”的孩子，指導(dǎo)和關(guān)心不夠，往往在無意識(shí)中還打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，挫傷他們的進(jìn)取心和自尊心。第二，教師在教學(xué)中，事先安排，弄虛作假，不僅給孩子帶來不公正的感覺，而且對(duì)孩子誠(chéng)信做人也帶來負(fù)面影響。第三，在課文中反映出教師的行為觀念也存在一定的偏差，缺少愛心、平等待人等教師應(yīng)具有的優(yōu)秀品質(zhì)，這在像李京京這樣比較敏感的孩子眼中，表現(xiàn)得尤為突出，對(duì)他們的心理成長(zhǎng)有一定的負(fù)作用。

2．課文怎樣體現(xiàn)了少年的心理特征？

像李京京這樣年齡段的孩子，正處于成長(zhǎng)期，少年心理易受影響。尤其是和自己生活體驗(yàn)有相似感覺的經(jīng)驗(yàn)。李京京和萬卡的生活有一定的相似性，所以在感情上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，他為萬卡的不幸而感動(dòng)、而悲傷，他執(zhí)著地要在課堂上朗讀這篇小說，也許換了一篇反映家庭幸福、父母恩愛的小說，他就沒有了這樣的積極性了。所以，重視孩子個(gè)體的感覺，重視孩子的個(gè)性，是需要我們認(rèn)真探討的地方。這篇小說所寫的有李京京這樣家庭遭遇的孩子可能在實(shí)際生活中是少數(shù)，但是反映出來的問題，在生活中是普遍存在的。

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