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一.樹立文體意識。
1994年高考作文答卷把一個嚴峻的問題擺在我們面前：高考作文命題要求以“嘗試”為題寫一篇記敘文，但不少孩子竟然寫成議論文，而且是標準的議論文。高考對平時的教學是一種權(quán)威性的檢驗，高考作文答卷的文體偏差表明：作文教學忽略了文體訓練，導致孩子文體意識模糊，各種文體寫作的應變能力不強，這就要求我們在作文教學中多花工夫，進行各種文體的訓練。
不同文體有不同的格式。議論文的基本格式是起承轉(zhuǎn)合;讀后感的基本格式是引議聯(lián)結(jié);記敘文的基本格式是起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局;說明文的基本格式是抓特征，按次序。其他文體也都有各自的基本格式，在孩子掌握了基本格式的基礎(chǔ)上，再從擬題、章法、語體三方面進行格式的鞏固訓練。
1.因文設題，擬題。
標題因文而異。我們常說題目是文章的眼睛，那么透過這一“眼睛”，我們要能一眼就看到文章的體裁，這要做到因文設題。記敘文標題大多著眼于人物、事件、環(huán)境，用形象思維;議論文標題著眼于論題、論點、論據(jù)，用邏輯思維。只有如此，標題才會具有鮮明的文體特色，給人以鮮明的先進印象。
所謂因文解題：就是根據(jù)文體要求去識題辨題，記敘文重“記”，議論文重“議”，說明文重“說”。
擬題訓練和解題訓練，從格式的角度講可起到短、平、快的效果。
2.因文變法，章法。
章法是指文章的謀篇布局，就是組織安排結(jié)構(gòu)層次的法則。不同的文體表達主題的方法不一樣，它要求采用的章法自然也不一樣。議論文要求以立論鮮明，論證嚴密的章法去突出中心;記敘文要求以構(gòu)思新穎，剪裁精當?shù)恼路ū憩F(xiàn)主題;而說明文則要求層次分明，條分縷析的章法說明事物。正因為文體決定章法，所以通過章法訓練，鞏固孩子的文體意識，可提高孩子因文變法的能力。
3.因文用語，語體。
語體因文體而異。議論文以議論為主，要求用語鮮明精當，力透紙背;記敘文以敘述為主，要求用語具體形象，生動感人;說明文以說明為主，要求用語準確簡明，語序分明。語體訓練就是培養(yǎng)孩子根據(jù)不同文體變換不同的語體，使語言表達切合文體要求。這種訓練的重點是抓好兩個環(huán)節(jié)：一是遣詞造句切合文體，適合環(huán)境，二是掌握根據(jù)文體選用表達方式的方法。
擬題，章法，語體三路并進，文體這一格的訓練就會落到實處。
二.提倡閱讀教學。
杜甫的詩中曾提到“讀書破萬卷，下筆如有神”，俗語有云“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。可見，古人已經(jīng)認識到讀書與寫作有著密切的關(guān)系。書讀得多，知識才能豐富廣博，寫起文章來才能左右逢源文采橫溢。把學習視為閱讀的較好范例之一，是偉大的前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基。他甚至認為，一個學�？梢允裁炊紱]有，而只要有了為教師和孩子的精神成長而準備的圖書，那就是學校了。閱讀，從科學上來說，就是用較溫暖的方法，用較不著痕跡的方式，來影響孩子改變孩子。讓孩子掌握“閱讀”這種人生較重要的學習武器。他會在今后的學習上持久地優(yōu)秀，在一生的學習、工作中取得成功。
1.通過閱讀培養(yǎng)寫作興趣。
許多寫作水平高的孩子的創(chuàng)作興趣都是從閱讀文學作品中開始萌發(fā)的。書中那些深刻透徹的人生領(lǐng)悟，生動形象的文學描寫，具有文采的修辭語句，精巧新穎的個性化創(chuàng)作，都吸引著孩子，使孩子有了濃厚的興趣。要讓孩子樹立正確的寫作觀念，讓孩子明白作文是一種精神產(chǎn)品，這種產(chǎn)品就是自己的所見所聞和所思所感，有新的創(chuàng)意，能充分展示個性，而非人云亦云的東西。既然如此，那就必須寫自己較熟悉較動情的東西，同時也讓別人感動。鼓勵孩子說真話，抒真情，不說假話、大話、空話，不寫虛情假意的文章，要讓孩子認真用眼睛去觀察社會、感受生活，在平凡的生活中發(fā)現(xiàn)美，認識美，進而用筆表現(xiàn)美。讓他們關(guān)注社會、家庭生活的方方面面，把美的感受，痛苦的經(jīng)歷，執(zhí)著的追求通過文章反映出來。有了強烈的創(chuàng)作動機，一篇又一篇優(yōu)秀的文章才能產(chǎn)生，以讀促寫，寫而促讀，讀與寫產(chǎn)生了良性循環(huán)，閱讀與寫作才能給孩子帶來樂趣。
2.通過閱讀積累寫作素材。
生活是廣闊無垠，無比豐富的，猶如一座寶庫，取之不盡，用之不竭。要使生活成為寫作素材就必須學會觀察。孩子觀察生活有兩種類型：一種是有意觀察，一種是無意觀察。有意觀察要“授之以漁”、“授之以法”。我在教授《林教頭風雪山神廟》一文時，引導孩子重點揣摩“林沖奮起反抗殺死陸虞候等人”中的幾個動詞后，要求孩子學習準確而形象的使用動詞，以表達人物的感情。還有我讓孩子觀察上體育課“跳遠”、課間操“升旗的過程”，午餐時孩子“插隊搶飯的過程”，分別寫一片斷，大部分孩子通過親眼觀察，能用準確而形象的動詞描繪出來。孩子的“新聞聯(lián)播”記錄本記滿了國內(nèi)、國際的熱點時事、文化體育以及我國“十一?五”期間的重大科技成果和先進經(jīng)驗。這些記錄不僅為孩子積累了寫作素材還激發(fā)了孩子的學習熱情。
3.通過閱讀借鑒寫作技巧。
只讀不寫只會讓思維停頓。因此在擴大閱讀視野的同時加以生動活潑、形式多樣的寫作訓練，將閱讀與寫作緊密結(jié)合起來，做到讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，不失為提高孩子寫作水平、提高語文整體素質(zhì)的有效途徑�？梢哉f，閱讀是間接生活之“源”，課本是“例子”。孩子的閱讀是吸收，是認識生活;寫作則是表達，是反映生活。寫作是一種智力勞動。當孩子沒有從讀寫結(jié)合的角度掌握這種勞動時，往往會有畏難情緒，但當他們領(lǐng)悟了讀和寫的關(guān)系，能夠模仿范文寫作后，寫作便成了一種樂趣。寫作的樂趣又會促使他們更有興趣去閱讀，這樣就形成了讀寫相互促進的良性循環(huán)。
閱讀是輸入，提高語文能力;寫作是輸出，表現(xiàn)語文能力。閱讀和寫作是互為補充，互相促進的。我們的語文教學就是要讓孩子認識閱讀和寫作的關(guān)系，以讀促寫，以寫促讀，讀寫并重，方能全面提高孩子語文素養(yǎng)。
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