2019年全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽范文模板

2019-04-30 21:45:35 　來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)整理

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　　先進(jìn)篇科技創(chuàng)新大賽論文范例：中英美澳科學(xué)傳播政策內(nèi)容及其實(shí)施的國(guó)際比較研究

　　世界范圍內(nèi)科學(xué)技術(shù)的不斷革新推動(dòng)著全球經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展以及人類生產(chǎn)生活方式的深刻變革,人類要適應(yīng)這些變革,必須不斷提高科學(xué)素養(yǎng).無(wú)論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi),為了應(yīng)對(duì)科學(xué)和技術(shù)進(jìn)步所帶來(lái)的激烈競(jìng)爭(zhēng),均通過(guò)積極發(fā)展科學(xué)傳播事業(yè)來(lái)不斷公民科學(xué)素養(yǎng),從而為科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新?tīng)I(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境.其中,科學(xué)傳播政策問(wèn)題成為目前國(guó)際公共科技政策中的重要問(wèn)題,對(duì)多個(gè)國(guó)家科學(xué)傳播政策的比較,可為國(guó)際科學(xué)傳播政策發(fā)展水平的確定提供有力依據(jù).

　　本研究從亞洲、歐洲、美洲和大洋洲中分別選擇中國(guó)、英國(guó)、美國(guó)和澳大利亞這四個(gè)國(guó)家的科學(xué)傳播政策作為比較研究對(duì)象,旨在探析我國(guó)科學(xué)傳播政策與國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家的差異,為我國(guó)科學(xué)傳播政策體系的完善提供可借鑒的國(guó)際經(jīng)驗(yàn).

　　本研究根據(jù)對(duì)“科學(xué)傳播”和“科學(xué)傳播政策”核心概念的界定以及圍繞這一核心概念的文獻(xiàn)梳理結(jié)果,從美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞和中國(guó)四國(guó)科學(xué)傳播政策制定的政府機(jī)構(gòu)出發(fā),全面查詢其出臺(tái)的現(xiàn)行科學(xué)傳播政策,并根據(jù)內(nèi)容主題和頒布機(jī)構(gòu)對(duì)科學(xué)傳播政策進(jìn)行歸類.以政策文本的可比性為前提,結(jié)合制定科學(xué)傳播政策機(jī)構(gòu)行政級(jí)別的對(duì)等性和權(quán)威性以及政策內(nèi)容的針對(duì)性和時(shí)效性為政策文本的選擇標(biāo)準(zhǔn),在所普查的政策文本中,選出重點(diǎn)分析的政策文本.借鑒公共政策分析中的“規(guī)范較好分析”模式以及貝磊和托馬斯的比較教育分析框架,綜合應(yīng)用分析性比較研究法和定性內(nèi)容分析法,對(duì)各國(guó)科學(xué)傳播政策總體特征、政策內(nèi)容及其實(shí)施進(jìn)行重點(diǎn)分析.較后,對(duì)本研究比較分析的結(jié)果進(jìn)行總結(jié),并提出相關(guān)政策

　　本研究主要開(kāi)展如下三個(gè)方面的研究：

　　研究一,分析中英美澳科學(xué)傳播政策總體特征,其目的是在對(duì)各國(guó)科學(xué)傳播政策的普查結(jié)果中,選出本研究重點(diǎn)分析的政策文本.從各國(guó)負(fù)責(zé)制定科學(xué)傳播政策的政府機(jī)構(gòu)出發(fā),研究其現(xiàn)行的科學(xué)傳播政策內(nèi)容、表現(xiàn)形式等現(xiàn)狀.根據(jù)科學(xué)傳播政策文本選擇標(biāo)準(zhǔn),選出重點(diǎn)研究的科學(xué)傳播政策文本.

　　研究二,研究中英美澳國(guó)家科學(xué)傳播政策內(nèi)容的共同特征與不同特性.重點(diǎn)從關(guān)于公眾的科學(xué)傳播政策、關(guān)于媒體的科學(xué)傳播政策、與學(xué)�？茖W(xué)教育相關(guān)的政策和關(guān)于科學(xué)傳播評(píng)估的政策這四個(gè)維度展開(kāi)分析和比較各國(guó)科學(xué)傳播政策內(nèi)容的相似性和差異性.

　　研究三,研究中英美澳國(guó)家科學(xué)傳播政策實(shí)施的的異同性.從關(guān)于公眾科學(xué)傳播政策內(nèi)容的實(shí)施、關(guān)于媒體科學(xué)傳播政策內(nèi)容的實(shí)施、與學(xué)�？茖W(xué)教育相關(guān)政策內(nèi)容的實(shí)施和關(guān)于科學(xué)傳播評(píng)估政策內(nèi)容的實(shí)施這四個(gè)方面分析各國(guó)科學(xué)傳播政策實(shí)施結(jié)果、實(shí)施機(jī)制等特征.

　　本論文主要的研究結(jié)論如下：

　　1.政策總體特征：(1)科學(xué)傳播政策制定機(jī)構(gòu)的組織機(jī)制類似.均有專門負(fù)責(zé)科學(xué)傳播政策制定的牽頭機(jī)構(gòu),負(fù)責(zé)出臺(tái)科學(xué)傳播領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)性政策以及總體協(xié)調(diào)科學(xué)傳播工作.均有影響政府科學(xué)傳播決策的非政府機(jī)構(gòu),對(duì)政府科學(xué)傳播政策制定提供建議,并監(jiān)督其實(shí)施工作.(2)科學(xué)傳播政策的表現(xiàn)形式有差別.從文本形式上看,美國(guó)將科學(xué)傳播內(nèi)容放在科技和教育政策中,英國(guó)、澳大利亞和中國(guó)既有專門科學(xué)傳播政策,也在科技政策中包含科學(xué)傳播內(nèi)容.美國(guó)、英國(guó)和澳大利亞政策內(nèi)容具有原因分析、證據(jù)論證、經(jīng)費(fèi)預(yù)算和責(zé)任機(jī)構(gòu)等,而我國(guó)政策內(nèi)容缺少證據(jù)論證和經(jīng)費(fèi)預(yù)算等.

　　2.政策內(nèi)容的特征：(1)關(guān)于公眾的科學(xué)傳播政策,提高公眾科學(xué)參與度方式的大方向類似,而要解決的突出問(wèn)題不同.各國(guó)均利用現(xiàn)有設(shè)施資源,開(kāi)展各種科學(xué)傳播活動(dòng),并在科研項(xiàng)目中融入科學(xué)傳播內(nèi)容等方式來(lái)提高公眾的科學(xué)參與度.均設(shè)立專門科學(xué)傳播政策的領(lǐng)導(dǎo)或組織機(jī)構(gòu),負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)與監(jiān)督政策實(shí)施,加強(qiáng)各相關(guān)機(jī)構(gòu)間的合作.美國(guó)、英國(guó)和澳大利亞側(cè)重于激發(fā)公眾的“主動(dòng)”參與科學(xué).而我國(guó)公眾處于“被動(dòng)”參與科學(xué)的狀態(tài).均針對(duì)本國(guó)特殊問(wèn)題提出針對(duì)性科學(xué)傳播政策,美國(guó)要求加大對(duì)少數(shù)民族服務(wù)機(jī)構(gòu)的投資,英國(guó)要求加強(qiáng)公眾參與決策以及科技道德和科學(xué)風(fēng)險(xiǎn)的傳播,澳大利亞提出加強(qiáng)熱帶地區(qū)、沙漠地區(qū)、海洋科學(xué)和土著知識(shí)的科學(xué)傳播工作,而我國(guó)針對(duì)農(nóng)民、城鎮(zhèn)勞動(dòng)人口以及領(lǐng)導(dǎo)干部和公務(wù)員等重點(diǎn)人群提出科學(xué)素質(zhì)建設(shè)對(duì)策.(2)關(guān)于媒體的科學(xué)傳播政策,通過(guò)媒體傳播科學(xué)的途徑類似,而措施詳略程度不同.各國(guó)均通過(guò)加強(qiáng)科學(xué)界和媒體界間的交流、吸引科學(xué)相關(guān)人士參與科學(xué)節(jié)目制作和報(bào)道、培訓(xùn)科學(xué)家和媒體記者、充分利用新興媒體、成立科學(xué)與媒體協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)或職位等方式提高媒體中科學(xué)質(zhì)量.英國(guó)和澳大利亞均側(cè)重于對(duì)利用媒體有效傳播科學(xué)的“途徑”進(jìn)行規(guī)劃,且均較詳細(xì).而我國(guó)的措施不夠具體,側(cè)重于對(duì)利用媒體有效傳播科學(xué)的“結(jié)果”進(jìn)行規(guī)劃,提出提高科普影視作品等質(zhì)量的目標(biāo)要求.(3)與學(xué)校科學(xué)教育相關(guān)的政策,促進(jìn)青年人學(xué)習(xí)科學(xué)的方式類似,而價(jià)值取向不同.各國(guó)均采取科學(xué)科學(xué)教育改革、加強(qiáng)科學(xué)教師專業(yè)培養(yǎng)以及開(kāi)展豐富的科學(xué)課外拓展活動(dòng)等方式來(lái)提高青年人對(duì)科學(xué)的興趣.美國(guó)側(cè)重于關(guān)鍵能力融入到科學(xué)課程、推廣較好教學(xué)實(shí)踐以及提高來(lái)自弱勢(shì)群體的孩子科學(xué)參與度.英國(guó)側(cè)重多方參與科學(xué)課程開(kāi)發(fā)、科學(xué)學(xué)習(xí)路徑多樣化、學(xué)校管理問(wèn)責(zé)制以及在科學(xué)課程中的道德、數(shù)學(xué)、就業(yè)信息指導(dǎo)等內(nèi)容.澳大利亞側(cè)重加強(qiáng)政府對(duì)科學(xué)教育的資助.我國(guó)突出中小學(xué)、職業(yè)教育等的課程與教材建設(shè)、農(nóng)村地區(qū)科學(xué)教育改進(jìn)以及科普設(shè)施資源建設(shè).此外,美國(guó)、英國(guó)和澳大利亞注重激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的“內(nèi)在”動(dòng)力.而我國(guó)強(qiáng)調(diào)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn),注重給予教師持續(xù)學(xué)習(xí)的“外在”推力.美國(guó)、英國(guó)和澳大利亞均側(cè)重于提供孩子可親自動(dòng)手的實(shí)踐活動(dòng),美國(guó)還強(qiáng)調(diào)為高中年級(jí)以上年級(jí)孩子提供科研經(jīng)驗(yàn),傾向于讓孩子主動(dòng)式地“做”科學(xué),而我國(guó)雖然也提到開(kāi)展豐富的青少年科普活動(dòng),但傾向于讓孩子被動(dòng)式地“接受”科學(xué).(4)關(guān)于科學(xué)傳播評(píng)估的政策,評(píng)估政策所采用的總體策略類似,而評(píng)估技術(shù)的發(fā)展水平和細(xì)化程度不同.均規(guī)定開(kāi)發(fā)科學(xué)傳播評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)或工具,并定期開(kāi)展公眾科學(xué)態(tài)度調(diào)查,以此監(jiān)測(cè)科學(xué)傳播領(lǐng)域發(fā)展?fàn)顩r.英國(guó)與美國(guó)的評(píng)估技術(shù)較為發(fā)達(dá),規(guī)定專門評(píng)估機(jī)構(gòu)或組織的職能,并建立供評(píng)估工具和方法共享的數(shù)據(jù)庫(kù).澳大利亞和我國(guó)的全國(guó)性評(píng)估技術(shù)處于起步階段.美國(guó)、英國(guó)和澳大利亞的評(píng)估政策內(nèi)容均較詳細(xì),且各具特色.美國(guó)詳細(xì)規(guī)定了國(guó)家評(píng)估機(jī)構(gòu)收集數(shù)據(jù)的類型.英國(guó)規(guī)定了加強(qiáng)評(píng)估方法共享的方式.澳大利亞規(guī)定了開(kāi)發(fā)對(duì)科學(xué)傳播組織機(jī)構(gòu)和活動(dòng)的評(píng)估工具.而我國(guó)的評(píng)估政策較為籠統(tǒng),集中在建立監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系和公民科學(xué)素質(zhì)基準(zhǔn)上.

　　3.政策實(shí)施的特征;(1)關(guān)于科學(xué)傳播政策實(shí)施總體策略類似.均優(yōu)先實(shí)施與各國(guó)優(yōu)先發(fā)展目標(biāo)達(dá)成較貼近的措施,且實(shí)施過(guò)程中會(huì)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)政策進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整,以促進(jìn)科學(xué)傳播政策目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).(2)關(guān)于科學(xué)傳播政策實(shí)施的執(zhí)行主體略有不同.美國(guó)主要是以聯(lián)邦政府機(jī)構(gòu)資助計(jì)劃的形式,社會(huì)各界力量共同實(shí)施.澳大利亞主要是政府部門委派的機(jī)構(gòu)或組織開(kāi)展.英國(guó)是由政府及其委派機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)完成.我國(guó)主要由政府部門與中國(guó)科協(xié)系統(tǒng)協(xié)調(diào)完成.(3)在政策執(zhí)行過(guò)程中體現(xiàn)出的特征不同.美國(guó)、英國(guó)和澳大利亞主要采用“自下而上”和“自上而下”的綜合路徑,由國(guó)家行政機(jī)構(gòu)首先提供政策標(biāo)準(zhǔn)或政策導(dǎo)向,其他基層組織、社會(huì)團(tuán)體或公眾作出回應(yīng),國(guó)家行政機(jī)構(gòu)再根據(jù)這些回應(yīng)調(diào)整與實(shí)施相關(guān)政策,體現(xiàn)了執(zhí)行主體與公眾共同決策的特征.而我國(guó)政策的執(zhí)行特征與此不同,偏向于“自上而下”的路徑,決策中與公眾互動(dòng)的特征不明顯.

　　本研究在豐富對(duì)科學(xué)傳播政策國(guó)際比較的研究上具有重要實(shí)踐意義,對(duì)我國(guó)科學(xué)傳播政策體系的完善具有重要的參考價(jià)值.

　　第二篇科技創(chuàng)新大賽論文范文格式：理工科大孩子創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)研究

　　中國(guó)作為世界經(jīng)濟(jì)大國(guó)正在向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)推進(jìn),科技創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新是大孩子面臨時(shí)代挑戰(zhàn)的抉擇.理工科大孩子是科技生產(chǎn)力的重要?jiǎng)?chuàng)造者,其創(chuàng)業(yè)價(jià)值必將引領(lǐng)科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展層次與深度,也是拉動(dòng)社會(huì)就業(yè)及推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)邁向世界舞臺(tái)的強(qiáng)大動(dòng)力.本研究采用理論與實(shí)證相結(jié)合的策略,運(yùn)用定性與定量研究相結(jié)合的方法,對(duì)我國(guó)理工科大孩子創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)體系建設(shè)及其實(shí)證效果進(jìn)行了研究.

　　在回顧國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上,本研究以歷史發(fā)展論為緯度,以創(chuàng)業(yè)本體論為經(jīng)度,按照創(chuàng)業(yè)動(dòng)因、創(chuàng)業(yè)價(jià)值、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)環(huán)境五個(gè)視角就大孩子創(chuàng)業(yè)事業(yè)進(jìn)行全面梳理.在對(duì)當(dāng)前理工科大孩子創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容、實(shí)施范圍、評(píng)價(jià)形式進(jìn)行回顧后發(fā)現(xiàn),現(xiàn)有大孩子創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)主要脫胎于西方企業(yè)家創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)模型,一方面本土化色彩單薄,另一方面成熟企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)能力模式很難套用在大孩子創(chuàng)業(yè)者身上.

　　之后基于理論研究和相關(guān)人士訪談,凝練4城市97家科技型企業(yè)和4所高校的實(shí)地調(diào)研結(jié)果,構(gòu)建了理工科大孩子評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,其中一級(jí)指標(biāo)3個(gè),二級(jí)指標(biāo)15個(gè), 指標(biāo)29個(gè).根據(jù)本研究的目的和特點(diǎn),運(yùn)用了層次分析(AHP)和模糊綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法,結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷,對(duì)東、中、西部6個(gè)城市9所高校的師生及創(chuàng)業(yè)者開(kāi)展實(shí)證調(diào)查.結(jié)果顯示,總體而言理工科大孩子創(chuàng)業(yè)能力處于良好的水平(83.42分),其中創(chuàng)業(yè)管理能力得分(84.30分)與創(chuàng)業(yè)精神(84.16分)基本持平,而創(chuàng)業(yè)科技能力相對(duì)較低(82.76分),采用的雙案例分析法進(jìn)一步驗(yàn)證了評(píng)價(jià)結(jié)果.當(dāng)前理工科大孩子在創(chuàng)業(yè)能力方面遇到的問(wèn)題主要是實(shí)操性不足,表明高校、產(chǎn)業(yè)界、國(guó)家戰(zhàn)略執(zhí)行層面均在不同程度于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上存在針對(duì)性不夠以及協(xié)作性不強(qiáng)的問(wèn)題.

　　在實(shí)證研究結(jié)論基礎(chǔ)上,有針對(duì)性地提出了以理工科大孩子創(chuàng)業(yè)科技能力為核心,統(tǒng)籌發(fā)展創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)管理能力,構(gòu)建創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的優(yōu)化路徑,包括“高校”、“產(chǎn)業(yè)”、“國(guó)家”三個(gè)層面,與“激勵(lì)”、“保障”、“評(píng)估”三個(gè)維度.三個(gè)層面和三個(gè)維度構(gòu)成創(chuàng)業(yè)能力優(yōu)化路徑網(wǎng)絡(luò),共同在理工科大孩子創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)方面起到作用.

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