北京小學家長如何輔導一年級孩子學習

2020-02-21 12:06:26 　來源：網(wǎng)絡整理

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北京小學家長如何輔導一年級孩子學習！家長們都是怎么教育自己的孩子的呢？其實功課也是需要家長和老師一起配合的，孩子們還不太適應學校的教育方式。下面是小編今天給大家?guī)淼?/span>北京小學家長如何輔導一年級孩子學習！一起來看看吧，希望可以給各位家長們帶來幫助。

　　原因：

　　1、孩子的思維遵循這樣的發(fā)展規(guī)律，從形象到抽象再到符號。剛上小學一年級的孩子如果之前沒有很多這方面的訓練(如：字母與發(fā)音的關聯(lián)、發(fā)音與具體字的關聯(lián)、具體字組成的詞與生活實物的關聯(lián)等等)的話，是需要一定的時間去適應——由形象的思維轉為邏輯符號的思維，而我們的漢語正是這樣一種符號;

　　2、如果他們覺得所學的東西與生活關聯(lián)不大，就很難再有興趣學下去。純的學習是抽象的、枯燥的，面對剛剛入學，特別活潑好動、注意力難以持久的一年級孩子，少有是個挑戰(zhàn);

　　3、老師少有是要照顧大多數(shù)孩子的進度，在這個方面女孩子確實在初期會有更多的機會走在前面，所以，幫助孩子的進步，需要媽媽在生活中多下功夫。

　　4、現(xiàn)在有很多孩子會比較早的開始接觸英語，所以，還會在一定程度上出現(xiàn)漢語跟英語混淆的現(xiàn)象。

　　對策：

　　一、首先要說的是，通過您的描述，我發(fā)現(xiàn)孩子在學習的過程中確實存在困難，這是憑他自己的努力暫時無法解決的問題。那么媽媽就盡可能不要去打、責罵孩子，這只會使孩子將恐懼和不愉快的情緒加諸在學習本身上;營造相對輕松的學習氛圍，充分發(fā)揮您和孩子之間的互動，共同學習，會對您的孩子信心的樹立有所幫助;其次，多多利用各種形象式“工具”和“材料”是非常重要的!

　　二、學習需要一個循序漸進的過程，從韻母、聲母、雙韻母、聲介合母再到拼讀，難度在逐步提高。媽媽要表現(xiàn)出充分的耐心，孩子才會逐步掌握有信心，在教學中，我們要充分、合理地利用形象教學的方法，讓孩子說出像何物，可以加深他對字母的印象，加強記憶效果。要爭取讓孩子自己說出像什么，如果他實在說不出，可由您說出來，這樣東西與他自己的生活關聯(lián)程度越高，效果越好。這樣就完成了從形象到抽象的聯(lián)結和轉化。比如，從單韻母、聲母開始，學a、o、e，媽媽要重點指導發(fā)音方法，讓孩子觀察、模仿，反復練讀。可以利用插圖，借助“啊”“喔”“鵝”讀準 a、o、e的音;還可以編成順口溜幫助孩子記憶發(fā)音方法。如，張開嘴巴a a a，圓圓嘴巴o o o，嘴巴扁扁e e e。要告訴孩子發(fā)單韻母a、o、e時，口形不能變動。這些方面，您可以參考孩子的教科書，相信您會比孩子對課本有更好的理解，在通過您的理解傳達給孩子。

　　三、可以跟孩子一起制作字母卡片，跟孩子一起做一些關聯(lián)訓練。如，媽媽說出一個句子：“媽媽過生日，‘啵’的一聲，孩子在媽媽的臉上親了一口，并祝她生日快樂”，請找出這句話中出現(xiàn)的聲母!孩子如能找出“b”，可以提示他，是的，這是聲母“b”。

　　四、在教孩子學雙韻母 an、ing、en 時，可以充分利用書上或是您在網(wǎng)絡上找到的插圖編故事，使插圖的表音作用得到充分的發(fā)揮。比如，出示一幅天安門的圖片，問孩子那個韻母在天安門的名字里出現(xiàn)，如果孩子回答對了，再幫他一起記住an 的形。手持 a 和 n兩張卡，從不同的方向拿到一起，放在天安門的圖片前，告訴孩子，a 和 n 一合并，就成了 an 。還可以利用兒歌，如：“小a和小n，手拿 a 和 n ，來到天安門，變成好朋友，成了an，an，an”。孩子的思維會被調(diào)動的越來越活躍。沒準兒有一天，他會盯著吃飯的碗告訴你，這是一個“o”呢!

　　五、媽媽示范讀聲調(diào)時，開始可以讀得夸張一點，還可以用手勢表示，幫助孩子通過形象的方法掌握四聲的變化。學到一定程度，可以用媽媽來發(fā)音，孩子來找相應的卡片的方法來鞏固。也可以輪換過來，孩子發(fā)音，你來找。你跟孩子一起學，他也能切實的感到您對他的支持，這種支持會幫助他樹立持續(xù)學習的決心。

　　六、學習的過程中，書寫也要同時跟上。帶領孩子做卡。如，彩色卡上寫聲母，黑白卡上寫韻母，無論挪動大卡或小卡，都會發(fā)現(xiàn)新的音節(jié)，孩子會覺得：“我能行!”另外，媽媽可以根據(jù)孩子學過的聲母或韻母結合生活實際組成音節(jié)詞，指導他自己寫成條上，讓他在讀一讀，再告訴他“讓我們在家里找到這個東西!”，同時把這張條貼到家里相應這個東西上面去，也會激發(fā)孩子的興趣!比如：eng，加上“l”就是“冷”，家里哪里冷呢，孩子就可能會想到冰箱，并跑去把“l”和“eng”貼在冰箱上。

　　七、之后，就是完整詞或句子的。這個難度會更高一些。可以利用孩子玩兒的天性，引導孩子根據(jù)情景圖的提示來講相關故事，面對情景圖，孩子便會嘗試講《狐假虎威》的故事，媽媽可以進行提問：“小動物們到底是怕誰啊?”“這個故事告訴我們狐貍有什么樣的特點呢?”孩子就更容易就拼出已經(jīng)實現(xiàn)寫好的相關音節(jié)“huli”、“jiaohua，chuiniu，sahuang”。這樣就把語音訓練和音節(jié)的初步感知有機的結合起來。

　　八、根據(jù)我們先快后慢的遺忘規(guī)律，孩子學過的知識應該經(jīng)常回顧，經(jīng)常加以鞏固，加深印象。

　　九、尋找一些視頻、軟件、磁帶等輔助學習，也是有幫助的�；蛘吣约焊鶕�(jù)孩子的特點和感興趣的東西，如孩子喜歡的動畫人物、喜歡的玩具等，做成幻燈片，附上，在電腦上播放，變播邊學，也會對孩子的學習有幫助�？傊�，學習方法的多樣性和趣味性，能幫助這個年齡的孩子更好的維持注意力，也能幫助他們更有樂趣的學習，從而達到較好的學習效果。

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資料附贈：一年級語文學習方法

　　教師明示，孩子嘗試

　　學習方法的掌握，初始有賴于教師在教給知識的過程中明確的指點，諸如怎樣發(fā)言答問，怎樣拼讀音節(jié)，怎樣觀察插圖，怎樣說完整的話等等，尤其較難的學習內(nèi)容更應如此。

　　傳統(tǒng)的小學語文教學模式是認字、詞，歸納段落大意、中心思想。這一模式至少暴露出了以下三方面的問題：

　　1.教學目的重知識輕能力。認生字、生詞，理解字義、詞義，會做名詞解釋，會背段落大意和中心思想是孩子的中心任務。針對少年兒童的診斷能力進行培養(yǎng)，而如想象能力、創(chuàng)造性思維能力卻認為可有可無。

　　2.教學過程以教師為主體。傳統(tǒng)教學模式較大特色是“填鴨式”的“滿堂灌”。整節(jié)課孩子被教師牽著鼻子走，“強行灌輸被動接受”是教學過程的真實寫照。實質(zhì)上教師整節(jié)課的教學目的異化成了“完成教學任務”。講臺成了教師45分鐘被動表演的舞臺。

　　3.教學效果憑分數(shù)體現(xiàn)。孩子學習狀況、能力高低、教師教學能力、工作態(tài)度等一切以分數(shù)高低評價。結果是重重施壓造就了眾多“優(yōu)異低能”的孩子，與素質(zhì)教育形成完全對立。

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