2017北京中考語(yǔ)文改革

2020-03-14 00:22:51 　來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)整理

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2017北京中考語(yǔ)文改革。2017年的中考語(yǔ)文，愈加重視加大對(duì)孩子的人文素養(yǎng)以及人格品味的培養(yǎng)，不再生搬硬套課本知識(shí)內(nèi)容。而且還有一個(gè)明顯的特點(diǎn)，就是在閱讀這部分加入了文言文，這在側(cè)面上反應(yīng)了傳統(tǒng)知識(shí)文化的重要性，對(duì)于這樣的變化考生們要重視。下面，小編為大家?guī)?lái)2017北京中考語(yǔ)文改革的相關(guān)內(nèi)容，供大家參考。

2017北京中考語(yǔ)文改革

　 2017年北京市中考語(yǔ)文命題在以往改革的基礎(chǔ)上繼續(xù)向前推進(jìn)。繼續(xù)堅(jiān)持體現(xiàn)以核心價(jià)值觀為基礎(chǔ)的立德樹(shù)人思想，繼續(xù)堅(jiān)持體現(xiàn)以彰顯民族優(yōu)秀文化為基礎(chǔ)的人文教育導(dǎo)向，繼續(xù)堅(jiān)持考查以創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的語(yǔ)文核心素養(yǎng);在探索試題整體改革方面，既有對(duì)以往成功改革實(shí)踐的堅(jiān)持，也有根據(jù)改革目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)需要做出的大膽嘗試，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了穩(wěn)中求進(jìn)。

　　2017年語(yǔ)文試題在貫徹《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》、落實(shí)《語(yǔ)文診斷說(shuō)明》、保持以往框架基本穩(wěn)定的前提下，在素材選擇、情境設(shè)置、語(yǔ)言實(shí)踐、名著閱讀、能力綜合、學(xué)科聯(lián)系、板塊勾連，以及對(duì)思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力的考查等各個(gè)方面都有新的突破。

　　1突顯試題立意，精選命題素材

　　堅(jiān)持立德樹(shù)人是較根本的價(jià)值取向，貼近現(xiàn)實(shí)生活是較主要的選材依據(jù)，突顯核心價(jià)值觀和優(yōu)秀文化是較基本的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

　　參考例題

　　例如，現(xiàn)代文閱讀選用王本道的散文《與一株蒲公英的默契》，強(qiáng)調(diào)作為一個(gè)普通人也要有屬于自己的價(jià)值和理想，彰顯了素質(zhì)教育的基本理念;議論文閱讀《石可破也，而不可奪堅(jiān)》論述了保持名節(jié)操守、堅(jiān)持理想信念的重要性，對(duì)孩子樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀具有積極的指導(dǎo)作用。

　　再者，從社會(huì)大課堂和生活實(shí)踐中選取命題素材，有參觀名人故居，有專題展覽，還有主題班會(huì)。

　　又如，在書法板塊選用古代名人名帖，在文言文閱讀板塊選用體現(xiàn)古代社會(huì)“以人為本”思想的課外文言語(yǔ)段，在多文本閱讀板塊中加入統(tǒng)計(jì)圖，在情境寫作板塊選用張騫出使西域的歷史素材。

　　所有這些，都表明命題素材的選擇緊緊圍繞立德樹(shù)人、聯(lián)系實(shí)際、傳承文化的命題需要，為實(shí)現(xiàn)整個(gè)試題的立意提供了有效保障。

　　2聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)置整體情境

　　2017北京中考語(yǔ)文改革“基礎(chǔ)·運(yùn)用”板塊采用了設(shè)置整體情境的命題方式。

　　參考例題

　　試題以參觀名人故居為主題，設(shè)計(jì)了判斷名人故居、書寫參觀感受、填寫對(duì)聯(lián)、修改展覽前言等活動(dòng)內(nèi)容，將文學(xué)常識(shí)、修辭方法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、句子表達(dá)等語(yǔ)文基礎(chǔ)的考查融入其中。

　　這樣，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)置整體情境，提高了對(duì)孩子掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)以及運(yùn)用語(yǔ)言的考查實(shí)效。

　　3體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，注重語(yǔ)言實(shí)踐

　　語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的學(xué)科。試題主要從三個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查。

　　考點(diǎn)分析

　　一是考查語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，例如，在表達(dá)參觀感受中考查修辭方法的使用;又如，根據(jù)設(shè)置的情境考查孩子語(yǔ)言表達(dá)的能力。

　　二是修改使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)和表達(dá)不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，例如，讓孩子修改展覽前言中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和表達(dá)欠妥的語(yǔ)句。

　　三是在閱讀理解中考查孩子對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況，例如，在議論文閱讀考查中，根據(jù)上下文的內(nèi)在聯(lián)系選擇表達(dá)不同意思的復(fù)句形式。

　　試題從上述三個(gè)方面入手，使得對(duì)孩子運(yùn)用語(yǔ)言能力的考查得到進(jìn)一步加強(qiáng)�！�

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　 4推進(jìn)名著閱讀，加強(qiáng)正面引導(dǎo)

　　較之往年，今年名著閱讀板塊的考查有四個(gè)明顯變化。

　　考點(diǎn)分析

　　一是更加注重對(duì)整本書閱讀效果的考查，例如，讓孩子從閱讀過(guò)的一部名著中找出中心人物，并結(jié)合整本書說(shuō)明這一人物在作品中是如何發(fā)揮中心作用的。

　　二是注重考查對(duì)作品思想的認(rèn)識(shí)，例如，讓孩子從《論語(yǔ)》六則中選取一則談?wù)剬?duì)孔子思想的認(rèn)識(shí)。

　　三是注重考查孩子閱讀名著后的個(gè)人感受，例如，讓孩子聯(lián)系《魯濱遜漂流記》中的相關(guān)內(nèi)容談自己獲得的啟示。

　　四是擴(kuò)大名著閱讀的考查范圍，以往試題一般僅在名著閱讀板塊涉及三部名著。今年在“基礎(chǔ)·運(yùn)用”板塊中也有對(duì)名著閱讀內(nèi)容的考查，甚至在現(xiàn)代文閱讀中也要求孩子聯(lián)系讀過(guò)的相關(guān)文學(xué)作品作答試題。

　　這樣的變化，有助于進(jìn)一步引導(dǎo)孩子走進(jìn)名著，有助于對(duì)名著閱讀教學(xué)的正確引導(dǎo)。

　　5考查核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)多種綜合

　　考查孩子的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是2017年語(yǔ)文試題的一個(gè)中心內(nèi)容，而評(píng)價(jià)孩子的核心素養(yǎng)，離不開(kāi)對(duì)綜合能力的考查。

　　參考例題

　　例如，在“基礎(chǔ)·運(yùn)用”板塊中融入名著閱讀和課外文言文閱讀，將連環(huán)畫閱讀和情境寫作相結(jié)合，在試題中實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文不同內(nèi)容領(lǐng)域的整合。

　　又如，在閱讀板塊中結(jié)合具體語(yǔ)境考查注音和詞義理解，實(shí)現(xiàn)了不同語(yǔ)文能力的整合。不同板塊內(nèi)容、不同能力要點(diǎn)的綜合，對(duì)于考查孩子的語(yǔ)文核心素養(yǎng)起到了良好的作用。

　　6關(guān)注學(xué)科聯(lián)系，全面考查能力

　　在學(xué)科的相互聯(lián)系中考查語(yǔ)文能力是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出的要求。語(yǔ)文是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)，因此需要在跨學(xué)科閱讀、寫作中全方位考查孩子的語(yǔ)文能力。2017北京中考語(yǔ)文改革 2017年試題中的多文本閱讀板塊集中體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

　　參考例題

　　這個(gè)板塊選取的是有關(guān)“新能源”的閱讀材料，其中涉及到太陽(yáng)能、風(fēng)能、潮汐能以及可再生能源、環(huán)境保護(hù)等物理、地理學(xué)科的知識(shí)。試題讓孩子在閱讀文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)學(xué)科知識(shí)不但對(duì)“新能源”作出解釋，而且對(duì)“新能源”的發(fā)展作出判斷。這些都是在聯(lián)系相關(guān)學(xué)科知識(shí)背景的基礎(chǔ)上，綜合考查孩子的語(yǔ)文能力。

　　7加強(qiáng)整體設(shè)計(jì)，注意板塊勾連

　　試題不但在語(yǔ)文基礎(chǔ)、名著閱讀、現(xiàn)代文閱讀、寫作等方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，做到每個(gè)板塊的考查各有側(cè)重，而且盡量追求各板塊之間的相互勾連。

　　參考例題

　　例如，在“基礎(chǔ)·運(yùn)用”板塊有判斷故居位置，有參觀展品，有寫閱讀感受，還有寫展覽前言，這就構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)完整的參觀活動(dòng)。

　　又如，記敘文《與一株蒲公英的默契》表現(xiàn)的是對(duì)人生價(jià)值和理想的認(rèn)識(shí)，議論文《石可破也，而不可奪堅(jiān)》闡述的是對(duì)名節(jié)操守和理想信念的堅(jiān)守，作文題“ 貴在真”要求寫出為人做事的道德標(biāo)準(zhǔn)，這就在不同板塊的相互勾連中形成了以理想道德為核心價(jià)值觀的教育主線。各板塊內(nèi)容以及各板塊間的相互勾連，在體現(xiàn)試題整體性的同時(shí)，也體現(xiàn)出知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀之間的相互勾連。

　　8注重思維品質(zhì)，考查創(chuàng)新能力

　　對(duì)創(chuàng)新能力和思維品質(zhì)的考查，始終是深化語(yǔ)文命題改革的重中之重。

　　2017年語(yǔ)文試題在如何有效落實(shí)對(duì)思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力的考查方面，又做出了新的嘗試。

　　參考例題

　　例如，在記敘文《與一株蒲公英的默契》的閱讀考查中，不僅要求孩子根據(jù)前三段內(nèi)容提出問(wèn)題，而且要求孩子說(shuō)出所提問(wèn)題對(duì)閱讀文章所起的作用，這就加強(qiáng)了對(duì)所提問(wèn)題的正向引導(dǎo)，體現(xiàn)出對(duì)孩子思維的準(zhǔn)確性和連貫性的考查。又如，大作文“題目二”設(shè)置了具體的情境，為孩子大膽創(chuàng)新、展開(kāi)想象提供了條件或可能。

　　2017年語(yǔ)文試題堅(jiān)持深化改革，穩(wěn)中求進(jìn)，這在試題的開(kāi)放性、選擇性、差異性賦分，以及創(chuàng)新題目形式等方面都有具體的體現(xiàn)。2017年語(yǔ)文試題彰顯了先進(jìn)的課程理念，堅(jiān)持了北京診斷命題一貫倡導(dǎo)的以首都意識(shí)為特征的“走大道”“求大氣”的風(fēng)格特色，為今后語(yǔ)文試題的改革和語(yǔ)文教學(xué)的改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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