2020北京順義區(qū)高三年級(jí)第二學(xué)期生物期末試卷及答案

2020-06-03 18:05:06 　來源：網(wǎng)絡(luò)整理

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　　一、概念性錯(cuò)誤：

　　概念是思維的細(xì)胞，是對(duì)一些事物的現(xiàn)象和本質(zhì)的概括和反映。在生物學(xué)中一切推理，判斷離不開概念，只有透徹理解概念，才能靈活運(yùn)用生物學(xué)知識(shí).因此，它是學(xué)好生物學(xué)，提高解題能力的基礎(chǔ)。但這種認(rèn)識(shí)不是每個(gè)孩子都十分清楚的，不少孩子往往把概念當(dāng)作僵死的條文，學(xué)時(shí)浮光掠影，一學(xué)而過。復(fù)習(xí)時(shí)死記硬背，診斷時(shí)錯(cuò)誤迭出，這種現(xiàn)象屢見不鮮，俯拾即是.

　　例1：酶是()所產(chǎn)生的，具有()能力的蛋白質(zhì).它具有()，()，()的特性.

　　誤解;酶是(細(xì)胞)所產(chǎn)生的，具有(催化)能力的蛋白質(zhì).它具有(催化性)，(高效性)，(多樣性)的特性.

　　剖析：酶應(yīng)是活細(xì)胞所產(chǎn)生的，死細(xì)胞不能產(chǎn)生酶，催化是酶的作用，而專一性，高效性，多樣性這三個(gè)特性是對(duì)酶這個(gè)催化功能來說的.

　　解：酶是(活細(xì)胞)產(chǎn)生的，具有(催化)能力的蛋白質(zhì).它具有(多樣性)，(高效性)，(專一性)三個(gè)特性.

　　例2;光合作用光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供能量及還原劑().

　　A。[H+]，B.[H]C.[H2]D.H+

　　誤解：填A(yù)或C，D的答案均有.

　　剖析：該題錯(cuò)誤很多，填H+的人：不理解還原劑概念，H+質(zhì)子應(yīng)是氧化劑不是還原劑.而[H+]則代表氫離子濃度.H2雖可作還原劑，但光反應(yīng)的產(chǎn)物，不是以氫的分子狀態(tài)存在的，與事實(shí)不符.

　　解：光合作用光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供能量及還原劑(B).

　　諸如以上例子，還可以舉出許多，如原生質(zhì)，原生質(zhì)層，赤道板，細(xì)胞板，染色體，染色單體，極體，極核，精子細(xì)胞、精于，外呼吸，內(nèi)呼吸，遺傳密碼，遺傳信息，吸收，吸附等等.

　　防止這類錯(cuò)誤的較好方法，是對(duì)相近概念進(jìn)行列表、對(duì)比，從中找出特點(diǎn).或把一個(gè)概念分解成內(nèi)涵(本質(zhì))、外延(范圍)兩個(gè)部分，并通過舉例加深對(duì)概念的理解.也可以把概念所包含的復(fù)雜內(nèi)容用圖式來表示.

　　二.理解性錯(cuò)誤：

　　理解是指認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)規(guī)律的一種思維活動(dòng).而有些孩子從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用一些零散的不全面的日常概念代替科學(xué)概念.造成科學(xué)概念和原理的錯(cuò)誤理解.

　　例1：下列哪些生物屬于原核生物?

　　A.病毒B.細(xì)菌C.衣藻D.蘭藻.

　　誤解;A.

　　剖析;病毒屬生物界中結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單，較低等的原始類群.它沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，而原核生物指在具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物中，細(xì)胞內(nèi)沒有核膜的一類生物。它比真核生物低等原始.該錯(cuò)誤就在于模糊地把低等、原始對(duì)上號(hào)，而不看共有無細(xì)胞結(jié)構(gòu).

　　解：B、D。

　　例2：基因型為YyRr的黃色園粒豌豆，可產(chǎn)生下列哪項(xiàng)種類的配子.………………()

　　A.Y，y、R、r四種，

　　B.Yy，Rr兩種.

　　C.Yy，YR，Yr，yR，yr、Rr

　　六種.D.YR，Yr，yR、yr四種;

　　誤解;A或C.

　　剖析：選A的孩子片面理解為染色體在減數(shù)分裂時(shí)要分離，因此，基因要隨著分離，，選C的孩子，片面理解為染色體在減數(shù)分裂時(shí)要自由組合.因此基因有六種組合形式.完整的概念應(yīng)該是在減數(shù)分裂先進(jìn)次分裂后期同源染色體上的等位基因(Y與y，R與r)分離，同時(shí)，非同源染色體上的基因自由組合(即Y與R，Y與r，y與R，y與Y自由組合).

　　解：D.

　　例3：植物根毛細(xì)胞能否從土壤溶液中吸水，決定于這個(gè)細(xì)胞的()和()濃度.

　　誤解：滲透壓，土壤溶液.

　　剖析;這是對(duì)水分代謝中，根毛細(xì)胞能否吸水，其原因沒有正確理解，對(duì)吸水力概念理解不深.總認(rèn)為細(xì)胞吸水是滲透壓引起的，而沒有考慮到膨壓這個(gè)因素.

　　解：吸水力，土壤溶液.

　　上述理解性錯(cuò)誤還有很多，如自由組合規(guī)律理解成等位基因(A，a)在合子中的組臺(tái)，把單倍體理解成在細(xì)胞核內(nèi)只有一組染色體，把“在兒子中”，“在女兒中”的遺傳機(jī)率理解成“在子女中”，把條件反射理解成大腦中各個(gè)部位參加，均可建立，還錯(cuò)誤地認(rèn)為只有水和氣體可自由擴(kuò)散通過細(xì)胞膜，而甘油，膽固醇則不能等等

　　如何克服理解上的錯(cuò)誤，可采用的方法是：①在不改變其本質(zhì)含義的前提下，利用變式，變換同類事物中非本質(zhì)特征，以突出事物的本質(zhì)特征.②要孩子用簡(jiǎn)明，確切的自已語言，把概念，原理的內(nèi)容清楚地表達(dá)并確定下來.⑧讓孩子對(duì)某一概念原理作口頭說明并舉例.④讓孩子根據(jù)已學(xué)過的概念，原理去解決實(shí)際問題.這樣從個(gè)別到一般，再由一般回到個(gè)別的多種形式進(jìn)行訓(xùn)練，加深理解.

　　三.判斷性錯(cuò)誤：

　　判斷是在分析綜合、抽象概括的基礎(chǔ)上，肯定或否定客觀事物之間的關(guān)系的思維形式，常見的孩子錯(cuò)誤有：

　　例1;判斷題：自養(yǎng)型生物的同化作用，都是利用光能，把無機(jī)物合成有機(jī)物.……()

　　誤解：(對(duì))

　　剖析：該題錯(cuò)誤，就在于片面地認(rèn)為只有能進(jìn)行光臺(tái)作用的綠色植物，才能把無機(jī)物合成有機(jī)物，才是自養(yǎng)型生物.其實(shí)除綠色植物外，化能合成作用，也能把無機(jī)物合成有機(jī)物，只不過不是利用光能，而是利用體外環(huán)境中物質(zhì)氧化所釋放的能量。諸如上述例子還有：錯(cuò)把白化病當(dāng)作伴性遺傳來做，表面上看數(shù)據(jù)是一樣的，實(shí)質(zhì)上疏忽白化病基因只位于常染色體上，而不位于性染色體上的客觀前提。

　　還有不能正確判斷不能正確判斷反射，非條件反射，條件反射等等.怎樣才能判斷恰當(dāng)呢?

　　正確的方法是：①判斷由概念組成，必須深刻理解概念.明確概念的內(nèi)涵和外延以及概念之間的種種關(guān)系，才能對(duì)事物進(jìn)行定性、定量分析.才能作出恰當(dāng)?shù)呐袛?②要根據(jù)已知條件傾向，趨勢(shì)的理解，認(rèn)真分析事物的種種關(guān)系，作出估計(jì)或預(yù)測(cè)的結(jié)果，并考慮條件與結(jié)果之間是否存在邏輯聯(lián)系。③要考慮若干事物或情況的同時(shí)存在.④有些受到科學(xué)技術(shù)條件的限制，還未充分搞清楚的問題(如細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)學(xué)說)，判斷時(shí)要考慮是否把人們的認(rèn)識(shí)

　　推理是由一個(gè)或幾個(gè)已知判斷，推出一個(gè)新的判斷的思維形式.孩子中常見的是歸納推理性錯(cuò)誤有：

　　1.歸納推理性錯(cuò)誤即從特殊事物出發(fā)，推導(dǎo)出一般原理過程中發(fā)生的錯(cuò)誤：

　　例1;葡萄糖被吸收入小腸絨毛上皮細(xì)胞的方式是……………().

　　A.自由擴(kuò)散B.滲透C.協(xié)助擴(kuò)散D.主動(dòng)運(yùn)輸.

　　誤解：C.

　　剖析：由于紅細(xì)胞膜上有葡萄糖載體，能夠攜帶葡萄糖通過紅細(xì)胞膜，但這是個(gè)別情況.并不等于說葡萄糖進(jìn)入任何細(xì)胞都是通過協(xié)助擴(kuò)散的.卻恰恰相反，葡萄糖被吸收入小腸絨毛細(xì)胞主要是通過主動(dòng)運(yùn)輸?shù)姆绞?

　　解：D.

　　2.演繹推理性錯(cuò)誤，即從一般原理出發(fā)，推導(dǎo)出特殊事例過程中的錯(cuò)誤.

　　例2在蕃茄中，圓形果(G)對(duì)卵形果(g)為顯性，單式花序(A)對(duì)復(fù)式花序(a)為顯性.用表現(xiàn)型為圓形果單式花序和卵形果復(fù)式花序雜交，F(xiàn)l代表現(xiàn)型為圓形果單式花序.Fl代自交產(chǎn)生F2代發(fā)生性狀分離，其中圓形果單式花序?yàn)榭倲?shù)的75%，卵形果復(fù)式花序?yàn)榭倲?shù)的25%.問上述遺傳現(xiàn)象屬于哪條遺傳規(guī)律?

　　誤解：分離規(guī)律.

　　剖析：由于一對(duì)相對(duì)性狀的基因雜交實(shí)驗(yàn)，F(xiàn)1顯現(xiàn)的兩種性狀在數(shù)量上的比接近3：1，該題錯(cuò)誤就在于只抓住F2代中圓形果單式花序比卵形果復(fù)式花序等于3：1，而不看該題有2對(duì)性狀.因此錯(cuò)誤地推導(dǎo)出是分離規(guī)律.

　　解：連鎖互換規(guī)律.其推導(dǎo)如下：

　　根據(jù)題意得知：圓形果(G)對(duì)卵形果(g)為顯狀，單式花序(A)對(duì)復(fù)式花序(a)為顯性.

　　圓單;卵復(fù)：3：1.

　　3.類比性錯(cuò)誤;就是把表面相同的但本質(zhì)上不同的兩類對(duì)象進(jìn)行類比，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤：

　　例1：用手術(shù)摘除成年狗的垂體，手術(shù)后的狗出現(xiàn)了身體臃腫，行動(dòng)呆笨而遲緩，代謝緩慢，心跳較慢，精神萎靡，食欲不振等癥狀。請(qǐng)分析說明原因.

　　誤解：由于摘除了成年狗的腦垂體，狗體內(nèi)就缺乏生長(zhǎng)激素.影響了狗的生長(zhǎng)、發(fā)育及體內(nèi)糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的代謝.所以出現(xiàn)了以上病癥.

　　剖析;有的孩子不認(rèn)真分析該狗的病癥，認(rèn)為垂體既然能分泌生長(zhǎng)激素，那么摘除狗的垂體，就等于沒有生長(zhǎng)激素.因此，就出現(xiàn)了以上病癥.其實(shí)，垂體是內(nèi)分泌腺的樞紐，它除了分泌生長(zhǎng)激素外，還分泌促甲狀腺素等其他激素.促甲狀腺素能促進(jìn)甲狀腺分泌甲狀腺素.分析該病癥如行動(dòng)遲緩，食欲不振是由于缺乏甲狀腺素所引起的.因此摘除了成年狗的垂體，間接地影響了甲狀腺素的分泌，造成了以上病癥.

　　解：由于手術(shù)摘除了成年狗的垂體，體內(nèi)缺乏了促甲狀腺素，從而影響了甲狀腺素的分泌，引起狗產(chǎn)生以上病癥.

　　怎樣解答分析性的問題呢?

　　①首先，要弄清楚已知條件中的事實(shí)或?qū)嶒?yàn)程序.

　�、诟闱迤渲邪母拍罨蛟�.

　�、鄯治鰰r(shí)抓住這個(gè)事實(shí)與其某種屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系，或者實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之間的因果關(guān)系.通過分析，綜合歸納得出的真實(shí)判斷，要能夠成為論述概念或原理的充分有說服力的論證.

　�、鼙M量用簡(jiǎn)明而確切的語言文字表達(dá)出來.

　　四、空間位置方面的錯(cuò)誤：

　　空間位置上的錯(cuò)誤是指在解剖學(xué)上，由于混淆生物體結(jié)構(gòu)中各部分所在的空間位置所犯的錯(cuò)誤.

　　例1要防止空間位置上的錯(cuò)誤，較好方法，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

　　①上課時(shí)盡可能多利用些模型，掛圖、板畫等，既增加了教學(xué)的直觀性，又培養(yǎng)孩子建立空間位置概念.

　　②多進(jìn)行些觀察及解剖實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果.

　�、蹚�(fù)習(xí)時(shí)，盡可能把教材中用文字?jǐn)⑹龅奈恢媒Y(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)化為圖形結(jié)構(gòu)，這樣孩子復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)圖中內(nèi)容一目了然，也增加了空間概念.

　　五、實(shí)驗(yàn)方法的錯(cuò)誤：

　　實(shí)驗(yàn)方法的錯(cuò)誤是指孩子在實(shí)驗(yàn)(科學(xué)家進(jìn)行過的典型實(shí)驗(yàn))中，在方法、技巧、步驟—亡所產(chǎn)生的錯(cuò)誤.如：

　　例16：如何驗(yàn)證生長(zhǎng)素在一定濃度范圍內(nèi)對(duì)植物體具有促進(jìn)生長(zhǎng)的作用?

　　誤解：把切去較好胚芽鞘燕麥頂端的一側(cè)，放一塊放過胚芽鞘較好的瓊脂塊，再套上盒壁上穿一個(gè)小孔的硬紙盒，過幾天后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其向光彎曲生長(zhǎng)的現(xiàn)象.

　　剖析：?jiǎn)斡煤斜谏洗┮粋€(gè)小孔的硬紙盒，套在植株外面，或用放過胚芽鞘較好的瓊脂塊，放在切去較好的胚芽鞘頂端一側(cè)，就可以看到植株彎曲生長(zhǎng)的現(xiàn)象.如果兩種方法同時(shí)用，就有可能出現(xiàn)盒的穿孔方向與瓊脂塊放的方向不一致，反而不利于證明該現(xiàn)象，而且也沒有必要.

　　解：用放過旺芽鞘較好的瓊脂塊，放在切去較好的胚芽鞘燕麥一側(cè)，結(jié)果能看到胚芽鞘彎曲向放置瓊脂切塊的對(duì)側(cè)生長(zhǎng).說明由于植物胚芽鞘內(nèi)生長(zhǎng)素分布不均，放瓊脂塊這一側(cè)多，另一側(cè)少，引起了放瓊脂塊這一側(cè)生長(zhǎng)速度快于另一側(cè).造成了胚芽鞘彎向放置瓊脂切塊的對(duì)側(cè)生長(zhǎng).從而說明生長(zhǎng)素在一定濃度范圍內(nèi)促進(jìn)植物生長(zhǎng).

　　象這方面的例子還有：如在植物細(xì)胞質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)中在顯微鏡下觀察到植物細(xì)胞后，錯(cuò)誤地打開裝片上的蓋玻片，加上30%蔗糖溶液，再蓋上蓋玻片進(jìn)行觀察，在觀察植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)中，還未找到生長(zhǎng)點(diǎn)就直接觀察.在使用顯微鏡中沒有按照先用低倍鏡，后用高倍鏡的順序進(jìn)行觀察，而直接用高倍鏡，制片時(shí)蓋玻片垂直往下蓋，易產(chǎn)生氣泡.觀察時(shí)把顯微鏡下的一個(gè)氣泡、水泡灰塵都當(dāng)作一個(gè)細(xì)胞.在葉綠體中色素的提取和分離中漏斗基部脫脂棉花過多，造成過濾困難等等.防止這類錯(cuò)誤，除了多進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)，掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)及技能外，還應(yīng)明確動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的目的，設(shè)想動(dòng)手的預(yù)期效果及達(dá)到這個(gè)效果的方法、步驟.要善于發(fā)觀問題，分析問題，解決問題.

　　六.文字，書寫上的錯(cuò)誤：

　　在教學(xué)中，經(jīng)常還遇到一些孩子在書寫上，文字上發(fā)生錯(cuò)誤.如XAY寫成XAY：把呼吸作用放出的能量統(tǒng)統(tǒng)寫成熱量，把光合作用公式用等號(hào)表示，把光合作用貯藏能量誤寫成(6CO2+12H2O光葉綠體C6H1206+602+6H2O+能)放出能量等等.在文字上把遺傳誤寫成異傳，光合作用寫成光和作用，氨基寫成胺基，線粒體寫成腺粒體，中心粒寫成中性粒，腎臟寫成賢臟，自養(yǎng)寫成自氧，神經(jīng)寫成神精等等.對(duì)于這種錯(cuò)誤，平時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)，并進(jìn)行正、誤兩種不同性質(zhì)的比較，避免今后發(fā)生類似的錯(cuò)誤.

　　七.審題錯(cuò)誤：

　　所謂審題，就是了解題意，搞清題目中所給予的條件與問題，明確題目的要求.審題是應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，使學(xué)到知識(shí)得以具體化的首要環(huán)節(jié).孩子在審題中常見錯(cuò)誤有兩個(gè).一是忽視題目中的條件，從而造成粗枝大葉錯(cuò)誤.二是由于不善于審題，往往不知道應(yīng)注意些什么?應(yīng)做些什么?往往沒有弄懂題目中的關(guān)鍵語，或遺漏了題目中隱蔽因素等造成的這樣那樣錯(cuò)誤.

　　例1：受精卵經(jīng)過()、()、和()直到發(fā)育成新個(gè)體，這是生物個(gè)體發(fā)育的過程.誤解：受精卵經(jīng)過(卵裂)、(囊胚)和(原腸胚)直到發(fā)育成新個(gè)體。這是生物個(gè)體發(fā)育的過程.

　　剖析;這是在審題過程中，忽視了生物個(gè)體發(fā)育這個(gè)條件，粗枝大葉的把“生物”個(gè)體發(fā)育當(dāng)成“動(dòng)物”個(gè)體發(fā)育.因此，造成了這樣的錯(cuò)誤。

　　解：受精卵經(jīng)過(細(xì)胞分裂)、(組織分化)和(器官形成)直到發(fā)育成新個(gè)體.這是生物個(gè)體發(fā)育的過程.

　　例2：蘿卜和甘藍(lán)雜交，能得到的種子，一般是不育的，但偶爾發(fā)現(xiàn)有個(gè)別種子種下去后可產(chǎn)生能育的后代.出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是：

　　A.基因的自由組合

　　B.染色體結(jié)構(gòu)的變異

　　C.基因突變

　　D.染色體加倍

　　誤解：C.

　　剖析c該題錯(cuò)誤是，只抓住“不育”和“能育”這兩種性狀，沒有認(rèn)真地進(jìn)行審題，認(rèn)為只有基因突變才有這種可能.而遺漏了蘿卜甘藍(lán)兩個(gè)不同種的隱蔽因素.由于蘿卜甘藍(lán)不同種，染色體之間基因沒有對(duì)應(yīng)性，減數(shù)分裂不規(guī)則所以一般不育.象這樣情況，光靠個(gè)別基因的突變，每對(duì)染色體上的成對(duì)基因不可能對(duì)應(yīng)的.更何況突變是不定向的，頻率又低。只有通過染色體加倍，同種染色體之間有對(duì)應(yīng)性，減數(shù)分裂中分離才能正常，所以可育.

　　解：D.

　　以上幾類錯(cuò)誤，是孩子復(fù)習(xí)過程中的多發(fā)病，常見病.希望通過正、誤對(duì)比，能幫助孩子認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并從剖析中找出錯(cuò)誤的根源，加深對(duì)生物學(xué)基本概念的理解及準(zhǔn)確掌握，提高解題能力，學(xué)好生物學(xué)。

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