北京人大附高一分班考數(shù)學(xué)試卷！高一新生們都來看一看

2020-07-20 23:34:20 　來源：網(wǎng)絡(luò)整理

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　　北京人大附高一分班考數(shù)學(xué)試題！高一新生們都來看一看！我們已經(jīng)成功脫離了初中生活，現(xiàn)在我們已經(jīng)是一名高中生了，現(xiàn)在來看看這次分班考的試題吧~~下面小編就給大家?guī)?span style="color:#f00;">北京人大附高一分班考數(shù)學(xué)試題！高一新生們都來看一看！希望對大家有所幫助哦！

　　2020年北京人大附高一分班考數(shù)學(xué)試題我們會在診斷結(jié)束后先進(jìn)時間更新，所以大家要時刻關(guān)注哦!

　　下面是往年北京高一分班考數(shù)學(xué)試題，供大家參考下。

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　　新高一復(fù)習(xí)方法

　　影響高一孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的主要原因

　　根據(jù)現(xiàn)在初中孩子的心理特征、初中教學(xué)現(xiàn)狀、高中規(guī)模的擴(kuò)張等，我個人認(rèn)為影響高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的主要因素有：基礎(chǔ)知識不扎實(shí);學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的指導(dǎo)不夠;心理準(zhǔn)備不充分，心理承受力不強(qiáng);非智力因素的干擾影響;初、高中教學(xué)內(nèi)容、要求和教學(xué)方法的強(qiáng)烈反差;高一數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平參差不齊等.

　　(1)基礎(chǔ)知識不扎實(shí)

　　初中教學(xué)同樣受入學(xué)壓力的影響，為了擠出更多的時間復(fù)習(xí)迎考，擠壓新課學(xué)習(xí)時間，刪減未列入診斷的內(nèi)容或自認(rèn)為診斷不重要的內(nèi)容，造成孩子知識結(jié)構(gòu)不完整，基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)，如初中對函數(shù)和平面幾何等內(nèi)容的新課學(xué)習(xí)時間不夠，孩子感到困難，帶著這樣的陰影孩子到高中碰到函數(shù)和立體幾何等內(nèi)容的學(xué)習(xí)就感到恐懼，沒有學(xué)就產(chǎn)生了畏難情緒.

　　(2)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的指導(dǎo)不夠

　　初中教學(xué)不太關(guān)注對孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的指導(dǎo)，忽視對數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)和滲透(現(xiàn)在孩子的認(rèn)知水平是可以接受的)，熱衷于通過大量的訓(xùn)練模仿來掌握解題方法，如對初中二次函數(shù)的學(xué)習(xí).

　　(3)心理準(zhǔn)備不充分，心理承受力不強(qiáng)，非智力因素的干擾影響

　　初中孩子通過入學(xué)診斷跨入高中學(xué)習(xí)，特別是考入重點(diǎn)中學(xué)學(xué)習(xí)，他們是帶著勝利的喜悅，滿懷豪情、充滿希望進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，希望在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中大顯身手，能夠取得象初中診斷中的優(yōu)異成績，另外，由于他們是初中的“優(yōu)生”，時常得到老師關(guān)愛和稱贊，是在鮮花和贊揚(yáng)聲中成長起來的，心理上具有自豪感和優(yōu)越感，進(jìn)入高中(尤其是重點(diǎn)中學(xué))，較好孩子相對較集中，數(shù)學(xué)成績不再占有絕

　　對優(yōu)勢，還面臨著激烈的競爭，優(yōu)越感和自豪感得不到老師及時的呵護(hù)，從而自信心喪失，自卑感增強(qiáng)，還有一部分孩子片面認(rèn)為初升高，經(jīng)過一年(甚至幾個月的努力)就能如愿以嘗，進(jìn)入高中后想先耍，較后再努力考大學(xué)，對高中學(xué)習(xí)的難度沒有充分的心理準(zhǔn)備，加之當(dāng)突然一遇到困難時，心理承受力又不夠，所以，一進(jìn)高中學(xué)習(xí)就感到很不適應(yīng)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)較大障礙.

　　(4)初、高中教學(xué)內(nèi)容、要求、教學(xué)方法的強(qiáng)烈反差

　　隨著初中課改的實(shí)施，普九工作的不斷推進(jìn)，初中教學(xué)內(nèi)容在不斷刪減，要求在不斷地降低.而高中教學(xué)內(nèi)容，就是現(xiàn)使用的試驗(yàn)修訂本教材新增加了不少內(nèi)容.加之高考的激烈競爭，高診斷題命題方向的調(diào)整(由過去的以知識立意為主轉(zhuǎn)向以能力立意為主)，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一些“戰(zhàn)略”性調(diào)整，趕教學(xué)進(jìn)度，優(yōu)先結(jié)束新課，爭取復(fù)習(xí)時間，沒有顧及到高一孩子的接收水平.另外，高中數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)思維能力和分析問題、解決問題的能力.鞏固思維的培養(yǎng)訓(xùn)練，代替了初中的鞏固知識掌握和解題為主的培養(yǎng)訓(xùn)練，這種定位的不同，必然提高了對孩子的要求，這是高一新生感到很不適應(yīng)的一個重要因素.

　　(5)高一數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平的參差不齊

　　各校招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，各校都要從高校學(xué)員中引進(jìn)一大批新教師，他們多半都被安排到高一年級任教，由于他們對高中數(shù)學(xué)教材的整體結(jié)構(gòu)、體系、教學(xué)要求的安排了解不夠深入，對高一新生的生理、心理特點(diǎn)掌握不夠，因此，教學(xué)上就難免出現(xiàn)較高起點(diǎn)(一步到位高考)、跨度大，教學(xué)重、難點(diǎn)處理不當(dāng)，即使是有 “傳、幫、帶”，先聽功課上課的安排要求，但由于教學(xué)對象的不同(各班的班情不一樣)，“老”教師特有的表達(dá)親和力產(chǎn)生的教學(xué)效果是年青教師無法一時簡單借用的，更何況現(xiàn)在的高一新生對年青教師首先就不信任，懷疑老師的水平和能力.另外，現(xiàn)在的高一新生還經(jīng)常把高中教師與初三教師(集中了各校的優(yōu)秀骨干教師)進(jìn)行比較，多數(shù)孩子認(rèn)為高中教師的教學(xué)水平一般，甚至還不如他們的初三教師的教學(xué)水平，這些高一數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平的參差不齊，對高一新生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生一些負(fù)面影響.

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