北京初二上物理密度實驗

2020-07-21 09:21:18 　來源：網站整理

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北京初二上物理密度實驗！在物理的學習中，初二這年應該算是較簡單的吧，不過，都說萬事開頭難，初二的時候是同學們先進次接觸物理，所以，不論你懂或者不懂，你都要跟著老師的步伐走，認認真真聽課。下面，小編為大家?guī)?span style="color:#f00;">北京初二上物理密度實驗。

北京初二上物理密度實驗

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程序題指導學習法

　　此法就是根據(jù)教材結構，把教材的重點、難點和孩子的疑難所在編成一系列問題，在課堂中提出，組織孩子討論，再由師生共同總結，從而使孩子獲得新知識的方法。這個教學法的一般模式大致是：提出問題;討論問題(包括議論和爭辯);解決問題(得出結論、獲取新知識)。但是在具體問題討論中又包含著三個層次，即學習(提出問題和討論問題)、掌握(解決問題)和創(chuàng)新(孩子提出新見解或靈活運用所學知識)。應用此法的核心是設計好難度適當、概念性強、思維性強的討論題，要讓討論的重點落在對物體意義的理解、對物理過程的分析、對物理現(xiàn)象的解釋上面;討論題要有梯度，能吸引所有孩子參加討論，讓不同程度的孩子均有話可說，題目難度應是使中等水平的孩子“跳一跳，摘得到”，還要注意創(chuàng)造融洽、和諧的討論氣氛。一般課題都能應用此法，對于新課內容是由舊知識推理而得知識綜合應用的課尤為適用。

　　五程序循環(huán)課堂學習法

　　這是根據(jù)陜西文峰中學楊新民老師實驗并總結的“五程序循環(huán)教學法”而設計的。運用這種學習指導法，可以激發(fā)孩子的學習興趣，培養(yǎng)和增強孩子的觀察能力、自學能力、分析問題和解決問題的能力，大面積提高孩子的知識水平。

　　1.課前預習。

　　課前預習，是孩子理解和掌握教材內容的關鍵環(huán)節(jié)。以前大部分孩子沒有預習的習慣，學習沒有目的，沒有信心，始終處于消極狀態(tài)，學習后很少得到成功的愉快，鑒于上述現(xiàn)象，指導預習時，對每節(jié)授課教材擬出預習提綱，這些提綱即針對教材重點、難點，又與孩子自己的生活環(huán)境相結合，使孩子主動地在生活中觀察物理現(xiàn)象，分析物理現(xiàn)象，帶著問題去預習，帶著知識去實踐。例如在講授“光的直線傳播”這節(jié)教材時，試擬了如下預習提綱：

　　(1)什么叫光源?在你的生活中找出幾種光源，并說明光有哪些效應。

　　(2)光是有能量的，說出你所列舉光源的能量轉化關系。

　　(3)你的生活中哪些現(xiàn)象能夠說明光是直線傳播的?哪些方面又是利用了光的直線傳播性?

　　(4)什么是物體的影，什么情況下出現(xiàn)本影與半影?本影區(qū)的大小與光源發(fā)光面的大小有什么關系?你能設法消除本影嗎?

　　這樣，做到有的放矢，孩子自然地把物理知識與生活現(xiàn)象聯(lián)系在一起，即培養(yǎng)了他們的觀察能力和自學能力，又使課堂聽講變得輕松愉快，興趣濃厚。在預習中要求孩子人人做到三讀：一是通讀所學內容，做到大概了解;二是結合問題或提綱要求精讀;三是研究重點和難點，并適當做筆記，以便在討論、聽講時重點注意。

　　2.課堂討論。

　　每節(jié)課中先安排10分鐘討論時間，讓孩子帶著課前的預習知識和預習問題相互討論，取長補短。為使課堂氣氛更加活躍，要求孩子討論時要做到“兩答一議”。兩答：回答預習提綱上的問題，讓對方試聽后進行補充;回答周圍同學提出的新問題。一議：與周圍同學議論，研討疑難。這樣，可以消除由于自尊性和自卑性對學習造成的不良影響，消除學習上的兩極分化，使孩子的成績得到大面積提高，口頭表達能力也得到鍛煉。同時，教師巡回檢查孩子的預習情況以及討論情況，督促后進生的預習、討論，解答部分孩子的疑問。

　　3.教師精講。

　　課堂安排20分鐘的教師講授時間，并要求：語言精煉，抓住關鍵，講清重點，突破難點。聽講時，即要注意聽那些自己基本弄懂的卻與自己的見解不完全相同的內容，又要專心聽比較疑難的問題及研究問題的方法。接受能力弱而注意力又不集中的孩子，要主動地多回答問題，同時要注意教材的重要知識、重點知識以及教材難點，有明確的認識目標。對課堂演示實驗不僅要觀察實驗的靜態(tài)現(xiàn)象，還要觀察到現(xiàn)象的變化和發(fā)展過程。例如：演示光的全反射現(xiàn)象時，不要一開始就同時觀察入射角不同的幾條光線，而是用一束光線，逐漸改變它的入射角，就可以看到折射光的方向逐漸在相應地發(fā)生變化，同時也能觀察到折射光和反射光的變化，當入射角等于臨界角時，折射光完全消失，反射光線較強。

　　4.解疑補漏。

　　經過課前預習、課堂討論、教師講解三程序后，絕大部分孩子已經達到了認知目標，但此時，還會出現(xiàn)智力遲鈍的孩子仍有不解之疑，智力發(fā)達的孩子也會提出與教材知識有關的新問題。為此，課堂安排10分鐘，讓孩子進一步相互討論，提出疑問，教師慎重而準確地進行解答。解答問題方法要靈活，可以是教師講解，師生對話，孩子討論等，也可以采用“不教之教”法，有意回避問題，讓孩子獨立鉆研問題。問題解決之后，針對教材的基本概念、規(guī)律及重點、難點，可在教材的訓練或題目以及參考資料上選一些題，讓孩子討論或獨立解答，這樣既深化所學知識，也減輕孩子的課外負擔。

　　5.布置功課。

　　(1)安排下節(jié)教材的預習提綱。預習提綱將是學習下節(jié)教材的導火索，直接影響著新知識的接受效果。因此，要精心編寫預習提綱。同時，要對預習提綱做簡單的提示，給孩子造成“懸念”，有利于激發(fā)孩子的興趣。(2)布置書面功課、課外小實驗、小制作等。布置書面功課時，要引導孩子糾正上節(jié)課功課中的問題，以防后患。小實驗要寫出實驗報告，小制作要寫出“說明文”。

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