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北京初中預(yù)習(xí)！初中的課程比起小學(xué)也增加了好幾門，而且初中的學(xué)習(xí)任務(wù)比小學(xué)也重了許多，在初中，無(wú)論學(xué)習(xí)哪一門科目，你都要有一個(gè)優(yōu)先準(zhǔn)備，每一次上課前，課堂老師要講述什么內(nèi)容，你都要先預(yù)習(xí)好，這樣上課會(huì)輕松些。下面，小編為大家?guī)?lái)北京初中預(yù)習(xí)。
在教學(xué)實(shí)踐中，我把預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和步驟編成了一個(gè)順口溜：“先讀書，劃批注;有缺陷，及時(shí)補(bǔ);多用腦，勤動(dòng)手;試訓(xùn)練，找疑處。持之以恒先預(yù)習(xí)，學(xué)好數(shù)學(xué)很容易。”
“先讀書，劃批注”是預(yù)習(xí)的先進(jìn)步，數(shù)學(xué)課本是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的依據(jù)，讀課本的過(guò)程就是一個(gè)感知新知識(shí)的過(guò)程。讀的時(shí)候要逐字逐詞逐句地認(rèn)真閱讀，可邊讀邊劃，邊讀邊寫�？梢园阎攸c(diǎn)字詞、重點(diǎn)概念、關(guān)鍵語(yǔ)句、疑難處、學(xué)會(huì)的、不會(huì)的分別用圓點(diǎn)、直線、雙直線、波浪線、對(duì)號(hào)、問(wèn)號(hào)等不同的符號(hào)分別做上標(biāo)記;也可以把自己的理解、體會(huì)或獨(dú)特見(jiàn)解寫在書上的空白處。
“有缺陷，及時(shí)補(bǔ)”是指孩子在閱讀課本的過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的“前衍部分”有不明白不清楚之處，就要及時(shí)復(fù)習(xí)，把與新知相關(guān)的基礎(chǔ)打好，為學(xué)習(xí)新知掃清障礙。
“多用腦，勤動(dòng)手”則是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一大法寶，它告訴同學(xué)們，預(yù)習(xí)過(guò)程中，要在充分理解的基礎(chǔ)上識(shí)記，千萬(wàn)不要死記定律、硬背公式。遇到定律、公式時(shí)，可以自己先推導(dǎo)一遍，需要實(shí)驗(yàn)的就動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，需要實(shí)踐的就動(dòng)手去操作，通過(guò)親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，深化對(duì)概念、公式的理解，這樣更利于掌握新知。
“試訓(xùn)練，找疑處”可以算作預(yù)習(xí)的較后一步。課本中的“想想做做”、“練一練”安排的都是與例題同步的模仿訓(xùn)練，完成以上任務(wù)后，可以讓孩子嘗試著做訓(xùn)練，通過(guò)試做，可以檢查自己對(duì)新知識(shí)的理解程度、掌握程度，內(nèi)化新知，然后回顧整個(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程，歸納出新知識(shí)的重點(diǎn)，找出自己不理解的難題、有疑問(wèn)的地方，以便聽(tīng)課時(shí)重點(diǎn)解決。
課前預(yù)習(xí)課文是每個(gè)同學(xué)都知道的，但是有不少同學(xué)認(rèn)為預(yù)習(xí)就是讀課文，讀一遍課文就算是預(yù)習(xí)完課文了。針對(duì)孩子這種情況，我對(duì)孩子優(yōu)先預(yù)習(xí)課文做了以下幾點(diǎn)要求：
1.讀準(zhǔn)讀順課文
每拿到一篇新課文時(shí)，總會(huì)遇到一些讀不準(zhǔn)或是不認(rèn)識(shí)的字詞。這就需要孩子在預(yù)習(xí)時(shí)能充分利用身邊的工具書，掃除閱讀中的障礙。而我們有的孩子遇到不會(huì)讀的字要么讀半邊，要么把他放過(guò)不讀。這就沒(méi)有達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。如果要想把課文讀順，光光只讀一兩遍是達(dá)不到效果的，這就需要拿到新課文后要反復(fù)讀課文，特別是文中難讀句子，就更需要反復(fù)讀。而在課堂上，我們是不可能花大量的時(shí)間讓孩子充分讀熟課文。由此可見(jiàn)，課前能讀準(zhǔn)讀順課文，是預(yù)習(xí)的較基本要求。
2.圈點(diǎn)標(biāo)注課文
俗話說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書”。在預(yù)習(xí)讀課文的同時(shí)，可以讓孩子圈畫一些優(yōu)美的詞句，這樣既可以促進(jìn)孩子對(duì)詞語(yǔ)的理解，又可以幫助孩子積累詞語(yǔ)。再則可以把課文中不理解的地方標(biāo)注出來(lái)，打上“?”。把這些看不懂的地方記下來(lái)，上課時(shí)就能特別留心聽(tīng)老師講課。這樣，聽(tīng)課的目的非常明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽(tīng)課效果就更好。如我在教學(xué)《清平樂(lè)、村居》時(shí)，一孩子預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)“醉里吳音”一詞產(chǎn)生了疑問(wèn)，課堂上該同學(xué)提出了自己的疑問(wèn)，這一問(wèn)反而激起了更多同學(xué)的探究的欲望。于是我抓住契機(jī)，讓大家討論，并聯(lián)系上下文及文中的插圖進(jìn)行引導(dǎo)，孩子才豁然開朗并留下了深刻的印象。
預(yù)習(xí)時(shí)看似簡(jiǎn)單的圈點(diǎn)標(biāo)注，卻是孩子在預(yù)習(xí)時(shí)的思維的真實(shí)流露。所以我們常常會(huì)看到那些樂(lè)思好學(xué)的孩子常常把書上標(biāo)注的滿滿的，每到交流發(fā)言的時(shí)候，說(shuō)起來(lái)也是頭頭是道。
3.理清課文思路
預(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)所讀的課文內(nèi)容應(yīng)該有個(gè)大概的了解，理清課文的思路，能用自己的話來(lái)概括課文的主要內(nèi)容�？梢赃呑x書邊在書上做記號(hào)，看看課文寫了幾件事、講了幾個(gè)問(wèn)題，集中表達(dá)了什么樣的思想觀點(diǎn)，抒發(fā)了什么樣的情感。然而在教學(xué)時(shí)，卻常常發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)只會(huì)照著書上原文照讀，而不會(huì)用自己的語(yǔ)言來(lái)概括表達(dá)。造成這一現(xiàn)象的原因主要是孩子對(duì)課文內(nèi)容不熟悉，預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)有理清課文思路。
4.結(jié)合功課訓(xùn)練
功課的思考練題目，通常是課文的主心骨，解決了這些就能領(lǐng)會(huì)課文。所以預(yù)習(xí)時(shí)結(jié)合功課訓(xùn)練有利于幫助孩子理解課文。如在《桂花雨》一課中，為什么用“桂花雨”作為課題?《童年的發(fā)現(xiàn)》為什么“作者說(shuō)自己明白了世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)?”預(yù)習(xí)時(shí)孩子針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了思考，教學(xué)時(shí)孩子能更快更好地走入課文，與文本進(jìn)行交流。
5.查閱相關(guān)資料
有時(shí)候課文所講述的內(nèi)容只是局限在一定的范圍內(nèi)，僅僅通過(guò)讀課文孩子了解的內(nèi)容可能還不夠全面，這就需要孩子預(yù)先通過(guò)查閱相關(guān)資料進(jìn)行全面的了解。如《秦兵馬俑》一文，課文雖然通過(guò)語(yǔ)言文字對(duì)秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多、形象鮮明作了深入的刻畫。但很多同學(xué)不會(huì)滿足于這些，他們還可能對(duì)兵馬俑的制造、歷史、發(fā)現(xiàn)……感興趣。如果課前孩子們對(duì)兵馬俑有了全方位的了解，那么在課上他們對(duì)文字也會(huì)有更深的體會(huì)的。
如果你不能習(xí)慣初中的學(xué)習(xí)方式，你的成績(jī)會(huì)快速下降的，如果你希望上課能夠順利一些，可以在課前做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。想了解相關(guān)課程的同學(xué)，請(qǐng)撥打?qū)W而思愛(ài)智康免費(fèi)咨詢電話：
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