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北京初二期中數(shù)學(xué)孩子存在問題與改進措施！其實，數(shù)學(xué)學(xué)的不好是正常的現(xiàn)象，初二的很多孩子都是唄數(shù)學(xué)這門學(xué)科拖累了總成績，數(shù)學(xué)是邏輯性思維學(xué)科，大部分喜歡思考，反應(yīng)敏銳的同學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效果也會格外好一些。下面，小編為大家?guī)?span style="color:#f00;">北京初二期中數(shù)學(xué)孩子存在問題與改進措施。
現(xiàn)象1 注意力不集中
由于學(xué)習(xí)壓力大、自控能力較差等原因，部分孩子課堂注意力不集中：有的上課一開始就走神，有的孩子僅僅能集中幾分鐘注意力。
集中注意力是高效聽課的保障。實踐表明，集中注意力聽講10分鐘，勝過功課學(xué)習(xí)1小時。
應(yīng)對策略
① 課前靜息法：課前2分鐘在座位上靜靜的休息，調(diào)整心態(tài)便于及時進入狀態(tài)；
② 增強自我控制能力，有意識地調(diào)整自我情緒；
③ 走神時請同桌幫助提醒，或舉手示意后站著聽課。
現(xiàn)象2 不善于記筆記
在學(xué)習(xí)中，部分孩子不善于記筆記，具體表現(xiàn)為記的過少或太多。
一些同學(xué)認(rèn)為：老師上課講的都懂了，記不記筆記無所謂，為省事干脆不記；一些孩子把老師講的一字一句全都記下，整節(jié)課疲于抄筆記。
俗話說“好記性不如爛筆頭”，我們認(rèn)為課堂筆記是功課知識梳理、鞏固課堂知識的重要材料。
應(yīng)對策略
① 記錄筆記的時機：老師講解時不要急于記錄，待老師講完、理清思路后快速記錄；
② 記錄筆記的內(nèi)容：記錄老師強調(diào)的重點內(nèi)容；記錄沒掌握的難點內(nèi)容；記錄具有示范性、典型性、針對性的問題。
③ 記錄筆記的技巧：課上筆記在書寫上不需要字跡十分漂亮，能認(rèn)清楚即可，因為功課還有梳理筆記的二次加工過程，但必須做到內(nèi)容上準(zhǔn)確、無誤。
現(xiàn)象3 應(yīng)付功課功課
一些孩子長期應(yīng)付功課功課：簡單的題目不用心做，稍微難一點的題目要么亂做，要么抄其他同學(xué)功課。
功課功課是對我們所學(xué)知識的鞏固和檢測，是實現(xiàn)自我評估的重要手段。
應(yīng)對策略
① 杜絕拿來主義，克服抄功課的不良習(xí)慣；
② 抵制畏難情緒，樹立良好的思維習(xí)慣：對于難題一定要多想、多思，反復(fù)讀題、篩選有用信息；
③ 好問、善學(xué)：對于那些經(jīng)過深思熟慮后仍不能解答的題目，可求教于同學(xué)和老師，但需要把老師或孩子的方法內(nèi)化為自己的方法。
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現(xiàn)象4 不注重糾錯
在學(xué)習(xí)中，許多同學(xué)在糾錯這個環(huán)節(jié)做的較差：要么堅持錯誤不改，要么只對較后的答案進行改錯，對于出錯在哪全然不知。
古語云：“知錯就改，善莫大焉”，強調(diào)的是糾錯的重要性。“不要在同一個地方跌倒兩次”闡述的是經(jīng)過糾錯要達(dá)到的效果。
應(yīng)對策略
① 遇到錯誤后先自主改錯，書寫詳細(xì)的解答過程；對于不會改的題目，老師講評時要集中精力糾錯；
② 分析錯誤類型：筆誤、知識性錯誤等等，剖析每道題的錯誤根源；
③ 建立錯題本，收集學(xué)習(xí)中的易錯題。
現(xiàn)象5 不能有效利用筆記本和糾錯本
筆記本和糾錯本對于一些同學(xué)來講屬于珍藏品，他們只負(fù)責(zé)記錄和“存檔”。
“溫故而知新”和艾賓浩斯遺忘規(guī)律都表明了復(fù)習(xí)的重要性。
應(yīng)對策略
① 對照筆記本和改錯本檢測知識是否理解，對于沒理解的內(nèi)容及時過關(guān)。
② 隨時翻閱筆記本和改錯本，做到“三天小結(jié)，一周大結(jié)”，實現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。
現(xiàn)象6 懂而不會
所謂的“懂而不會”指老師講的時候感覺每個問題都懂，但輪到自己動手解決問題的時候就不會做了。為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象呢？筆者認(rèn)為從根本上說，孩子并沒有搞懂。為什么老師講的時候又感覺都懂呢？原因在于老師講的時候搭設(shè)了腳手架，牽著大家的鼻子朝著預(yù)先設(shè)定的方向一步一步邁進，那里有坎、那里有坑，老師都告訴了大家，于是乎大家的解題道路一馬平川。而自己做的時候沒有了腳手架，失去老師的引導(dǎo)，便不會做了。
應(yīng)對策略
① 在老師講解之前要獨立思考，找出解決問題中過不去的坎；
② 老師講的過程中，認(rèn)真領(lǐng)悟教師對問題的分析過程，尤其是對坎的突破過程；
③ 老師講解后，要重新梳理解答過程，構(gòu)建解決問題的流程圖，實現(xiàn)對問題的分解與整合。
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