北京考生看過(guò)來(lái)，偏科的學(xué)生容易提高自身成績(jī)嗎

2020-10-19 21:49:24 　來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)整理

學(xué)而思1對(duì)1教學(xué) 孩子學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

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北京高考必備資料 |北京考生看過(guò)來(lái)，偏科的孩子容易提高自身成績(jī)嗎！偏科是普遍的問(wèn)題，想要解決并不困難，跟著小編走，偏科不再是難題。要加油哦，堅(jiān)持不懈才是成功的捷徑。~~下面是小編今天給大家?guī)?lái)的北京高考必備資料 |北京考生看過(guò)來(lái)，偏科的孩子容易提高自身成績(jī)嗎！考生們快來(lái)關(guān)注！

要想快速解決片刻問(wèn)題，就必須找到偏科原因。跟著小編一起來(lái)分析

　　1、學(xué)習(xí)之初就不正確

　　一般來(lái)說(shuō)我們的孩子能否學(xué)好某一學(xué)科，這一學(xué)科的學(xué)習(xí)之初是很重要的。如果開(kāi)始學(xué)習(xí)是很正確的，那么就不會(huì)偏科。

　　我們來(lái)舉個(gè)例子：現(xiàn)在很多小學(xué)入學(xué)已經(jīng)開(kāi)始教孩子語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，還給孩子留功課讓孩子寫(xiě)漢字，一個(gè)寫(xiě)一篇，這就是錯(cuò)誤的。因?yàn)楹⒆幽挲g還小，注意力集中的時(shí)間，以及對(duì)壓力的承受能力等都處在很低的水平，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)不但沒(méi)有得到樂(lè)趣，反而都是枯燥的書(shū)寫(xiě)，這樣孩子在寫(xiě)字的過(guò)程中獲得的是痛苦和煩躁的經(jīng)驗(yàn)，所以就不喜歡寫(xiě)字，進(jìn)而導(dǎo)致不喜歡語(yǔ)文，越到高年就會(huì)開(kāi)始偏科。

　　我們?cè)賮?lái)看英語(yǔ)學(xué)習(xí)，孩子一開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，應(yīng)該給他們錄制好的英漢對(duì)照的課文朗讀，讓孩子聽(tīng)，先讓孩子明白整體的意思，然后再讓他朗讀，這樣孩子就容易喜歡英語(yǔ)。但是我們平時(shí)給孩子提供的是全英文的錄音，這樣孩子聽(tīng)不懂，就容易受挫，容易打消英語(yǔ)學(xué)習(xí)得積極性，受挫久了就不喜歡英語(yǔ)了。

　　我們說(shuō)，孩子不喜歡某一學(xué)科，就把應(yīng)該放在這一學(xué)科上的精力放在了他喜歡的學(xué)科上，久而久之就偏科了。

　　2、沒(méi)有掌握方法

　　這里說(shuō)的方法是學(xué)習(xí)的方法。針對(duì)不同孩子的特點(diǎn)，相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法也是有所區(qū)別的，但是，大部分老師和家長(zhǎng)并沒(méi)有意識(shí)到，要根據(jù)孩子的特點(diǎn)提供給孩子學(xué)習(xí)的方法，這樣孩子在學(xué)習(xí)中遇到困難也沒(méi)有解決的辦法，不知從何處入手，就會(huì)產(chǎn)生挫敗感，不喜歡學(xué)習(xí)這一學(xué)科。例如動(dòng)覺(jué)型的學(xué)習(xí)者，需要在活動(dòng)中學(xué)習(xí)才有較好的效果，可是課堂上不允許動(dòng);有的孩子只有大聲朗讀才能更好地記憶，但是課堂又限制了他的朗讀。諸如此類的例子很多，學(xué)校統(tǒng)一模式的教育不能適合每個(gè)孩子特點(diǎn)，有的孩子由于早期教育開(kāi)發(fā)的好，老師怎么講課他都會(huì)學(xué)，都能學(xué)的好，而有的孩子就不同了，家長(zhǎng)再不給予孩子相應(yīng)的幫助與調(diào)整，孩子就會(huì)開(kāi)始偏科。

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其實(shí)孩子片刻還有一些是因?yàn)榧议L(zhǎng)的因素，咱們一起來(lái)看看。

習(xí)慣性的偏見(jiàn)使然，這里說(shuō)的偏見(jiàn)并非貶義詞，主要是指老師、家長(zhǎng)和孩子在認(rèn)知上的偏差對(duì)于孩子的信息產(chǎn)生了遏制的影響。

　　接下來(lái)我們來(lái)看家長(zhǎng)的偏見(jiàn)。這種偏見(jiàn)也是普遍存在的，有些情節(jié)很多家長(zhǎng)都會(huì)熟悉，比如在孩子入學(xué)之初，家長(zhǎng)就會(huì)到處打聽(tīng)哪個(gè)班級(jí)的老師好，哪個(gè)班級(jí)的師資配備好，還拼了命地把孩子往所謂的好的班級(jí)送，如果孩子沒(méi)有去好的班級(jí)，家長(zhǎng)之間也會(huì)議論某某老師不行，這些都是習(xí)慣性的偏見(jiàn)。更重要的是一些家長(zhǎng)在討論類似的問(wèn)題時(shí)，當(dāng)著孩子的面并不避諱，在這種偏見(jiàn)的基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)更容易接受孩子帶回來(lái)的某某老師不好的反饋。這種偏見(jiàn)就會(huì)讓孩子對(duì)老師產(chǎn)生質(zhì)疑，不再信服老師，而是站在和家長(zhǎng)一樣的角度去評(píng)判老師，這種前提下，孩子會(huì)無(wú)限放大老師的不足，漸漸地就不再喜歡聽(tīng)這個(gè)老師的課，自然地就不愛(ài)學(xué)這個(gè)學(xué)科。

　　較后我們說(shuō)說(shuō)孩子的偏見(jiàn)。現(xiàn)在的孩子多是獨(dú)生子女，習(xí)慣了“獨(dú)霸天下”，因此到了學(xué)校、班級(jí)的大環(huán)境，老師不能滿足他們以自我為中心的優(yōu)越感，孩子就會(huì)產(chǎn)生對(duì)老師的偏見(jiàn)。例如班級(jí)干部的選舉、品質(zhì)的分配、學(xué)習(xí)上的好壞側(cè)重等，都會(huì)讓孩子對(duì)老師產(chǎn)生偏見(jiàn)，他們不能以公正的視角對(duì)待老師的安排，不懂得分享。

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　　部分資料截圖如下:

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