北京市通州區(qū)高一期末語(yǔ)文試卷，語(yǔ)文備考多來(lái)看

2020-11-25 22:44:39 　來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)整理

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　　高一語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法：語(yǔ)文學(xué)習(xí)三重糟糕境界

　　先進(jìn)重糟糕境界：孩子說(shuō)“語(yǔ)文課堂好玩，壓力不大”。

　　分析：這類(lèi)孩子可能有態(tài)度問(wèn)題。在沒(méi)有進(jìn)行月考以前，孩子感覺(jué)一般都挺好的。只要一考，就會(huì)明白自己該知道的不知道、該記住的沒(méi)記住、該做好的沒(méi)做好。

　　這種好感覺(jué)的孩子，聽(tīng)課習(xí)慣和筆記習(xí)慣大都成問(wèn)題。語(yǔ)文課堂緊跟老師的思路，不是輕松活兒，要思考力(當(dāng)然，關(guān)注點(diǎn)在老師的一個(gè)笑話(huà)上，或表情包上，是相當(dāng)輕松的)。語(yǔ)文老師的提示和板書(shū)，都應(yīng)擇其要在教科書(shū)上有所表示，這個(gè)筆記不全是為了記住一個(gè)具體知識(shí)。此外，這類(lèi)好感覺(jué)孩子對(duì)語(yǔ)文的定位也可能存在偏差，視其作副科了。

　　好感覺(jué)孩子將會(huì)在有趣的玩樂(lè)中浪費(fèi)時(shí)間，可能完全沒(méi)有收獲。

　　辦法：落實(shí)規(guī)范，督促習(xí)慣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的孩子，任何時(shí)候都在進(jìn)步。

　　第二重糟糕境界：孩子說(shuō)“功課多，讀后感、摘抄篇幅大”。

　　分析：功課是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效果的較基本保障，沒(méi)有功課的教學(xué)理論上是無(wú)效的。語(yǔ)文科中的識(shí)記任務(wù)，都需要以功課的方式落實(shí)。讀后感和摘抄是督促孩子整本(或不得已而碎片化)閱讀、積累素材的重要物理手段。這類(lèi)功課，就是剛需。

　　感到功課重，可能是安排出了一些問(wèn)題。

　　建議：孩子走讀，一定要直接回家，先做功課再玩耍(這是小學(xué)就應(yīng)養(yǎng)成的習(xí)慣)。孩子可備一個(gè)日程本，把當(dāng)天的功課逐一記下，完成一項(xiàng)劃掉一項(xiàng)。這樣做一鼓作氣，整合了時(shí)間，提高了功課質(zhì)量。另外，還要有計(jì)劃地安排功課順序：先上交的先做，后上交的后做，分清緩急。

　　照上述辦法做了，若還完不成，就要分析其他原因了。估計(jì)不是語(yǔ)文功課多了。

　　語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)決定了語(yǔ)文功課不如數(shù)、理、化、地、生那般剛性，按時(shí)下奉行的“欺軟怕硬”法則，孩子多數(shù)是在較后做語(yǔ)文。一旦沒(méi)做完，語(yǔ)文科自然得咎。而事實(shí)是：老師催得較緊的功課，揚(yáng)言如果不按時(shí)上交會(huì)怎么怎么地……這科功課布置得再多也不算多，因?yàn)閮?yōu)先去做，較后都完成了;老師催得不急的功課，布置得再少也多。語(yǔ)文可能就是中了這個(gè)槍。

　　家長(zhǎng)們要正確看待，具體問(wèn)題具體分析。

　　還有一個(gè)情況要引起注意。成績(jī)優(yōu)異的孩子，從來(lái)沒(méi)有完不成的功課，從不會(huì)感嘆功課多。一般規(guī)則是，老師布置功課，多以中等孩子為參照。部分孩子完不成，也是正常情況。若經(jīng)常如此，家長(zhǎng)可以與老師進(jìn)行溝通，妥善處理。

　　第三重糟糕境界：孩子說(shuō)“完全聽(tīng)不懂語(yǔ)文課，厭學(xué)厭師”。

　　分析：這是孩子明顯不適應(yīng)語(yǔ)文老師及課堂的典型標(biāo)志。

　　辦法：調(diào)適自己，緊跟課堂，落實(shí)語(yǔ)文老師的指令，以愉悅心態(tài)聽(tīng)語(yǔ)文課。如果孩子有不良情緒，在當(dāng)前環(huán)境下——不妥。后果是：孩子無(wú)進(jìn)步，心態(tài)壞掉了;可怕的是，語(yǔ)文也被毀了。這時(shí)候，家長(zhǎng)要立場(chǎng)正確，幫孩子分析問(wèn)題，指明方向。讓孩子繼續(xù)跟，跟出好心情，跟出好成績(jī)。

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