2020年北京高三期末考試文綜試題評(píng)析，同學(xué)們來熟悉下

2020-12-06 15:07:53 　來源：網(wǎng)絡(luò)整理

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　　2020年北京高三期末診斷文綜試題評(píng)析，同學(xué)們來熟悉下！文科類的診斷，除了需要認(rèn)真背誦相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，也要了解考點(diǎn)與答題技巧。下面小編就給大家?guī)?span style="color:#f00;">2020年北京高三期末診斷文綜試題評(píng)析，同學(xué)們來熟悉下，希望對(duì)大家有所幫助哦！　

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　　一、突出考查社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華傳統(tǒng)文化

　　試題通過考查地理學(xué)科主干知識(shí)、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，引導(dǎo)孩子關(guān)注我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)以及全球發(fā)展中的重大地理問題，滲透了和諧、文明、愛國(guó)等社會(huì)主義核心價(jià)值觀。如選擇題第1、2題以國(guó)際地理大會(huì)為情境、第9、10題以芬蘭的自然地理環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系為考查內(nèi)容，引導(dǎo)孩子關(guān)注全球問題，增強(qiáng)全球化意識(shí)和國(guó)際理解力。

　　試題以中國(guó)傳統(tǒng)文化為切入點(diǎn)，引導(dǎo)孩子從地理視角辯證分析傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，思考優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。例如，節(jié)氣是我國(guó)古代指導(dǎo)農(nóng)事的補(bǔ)充歷法，是我國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的重要表現(xiàn)。選擇題第1題延續(xù)了2015年的考查思路，選項(xiàng)中涉及到農(nóng)歷中的“處暑”節(jié)氣，考查了孩子對(duì)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的辯證認(rèn)識(shí)，同時(shí)體現(xiàn)了對(duì)孩子12年的積累。綜合題36題第1題以古人登山的視角切入，“山之南山花爛漫，山之北白雪皚皚，此山大別于他山也”，描述了我國(guó)古人對(duì)自然環(huán)境的親身體驗(yàn)，以及對(duì)人地關(guān)系的初步認(rèn)識(shí)，在揭示地理現(xiàn)象的同時(shí)，幫助孩子對(duì)悠久中華文化有更深刻的理解，樹立文化的自信和自尊，潛移默化地滲透愛國(guó)主義自豪感。

　　二、注重考查地理學(xué)科核心素養(yǎng)

　　試題提供了豐富的圖像信息。地理圖像類型多樣，有區(qū)域圖、等值線圖、景觀示意圖、地理過程示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、素描圖等。從呈現(xiàn)形式看，多為組合圖，如等值線圖與降水柱狀圖組合，地理位置圖與港口素描圖組合等，有效考查孩子靈活運(yùn)用多種地理圖像解決地理問題的能力。

　　試題以地理圖像為載體，突出考查孩子的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，選擇題第5、6題，引導(dǎo)孩子思考在流域的開發(fā)建設(shè)中如何依據(jù)流域的地理環(huán)境特征，確定開發(fā)利用方向，突出人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，考查人地協(xié)調(diào)觀;第3題，通過對(duì)天氣形勢(shì)圖和北京空氣質(zhì)量指數(shù)變化圖的分析判讀，認(rèn)識(shí)大氣污染的現(xiàn)象不僅與人類活動(dòng)相關(guān)，而且與天氣條件有關(guān)，從而引導(dǎo)孩子客觀、全面地認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象和過程，考查綜合思維。第1、2題，以時(shí)區(qū)和緯度構(gòu)成的坐標(biāo)圖呈現(xiàn)出了三次國(guó)際地理學(xué)大會(huì)舉辦的城市，考查其地理位置、自然與人文地理環(huán)境特征與差異，考查孩子區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。第11題，基于對(duì)某大城市居民月出行次數(shù)與出行能耗的組合關(guān)系圖的分析判讀，考查城市功能區(qū)的布局與特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在生活中踐行綠色出行、人文出行、科學(xué)出行，考查孩子的地理實(shí)踐力。

　　綜合題36題，仍然以區(qū)域?yàn)楸尘�，從區(qū)域背景條件分析到區(qū)域發(fā)展中出現(xiàn)的問題，以及區(qū)域未來發(fā)展的措施，全面考查了孩子的區(qū)域認(rèn)知能力，以及面對(duì)區(qū)域現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析的綜合思維能力。整道試題以人地關(guān)系為主線，基于核心主干知識(shí)考查，進(jìn)一步滲透對(duì)人口、資源、環(huán)境相互關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)。36(2)、(3)題，涉及區(qū)域發(fā)展條件對(duì)區(qū)域農(nóng)業(yè)、交通的限制，針對(duì)這類區(qū)域發(fā)展瓶頸性問題的解決，引導(dǎo)孩子利用所學(xué)地理原理、規(guī)律性知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，提高地理實(shí)踐能力。

　　三、密切聯(lián)系孩子生活和社會(huì)熱點(diǎn)

　　試題中選取了大量社會(huì)生活熱點(diǎn)問題作為題目素材，構(gòu)建試題情境，如國(guó)際地理學(xué)大會(huì)在京舉辦、北京的空氣質(zhì)量、大城市居民出行與功能區(qū)合理規(guī)劃等，引導(dǎo)孩子從地理視角看待社會(huì)生活，思維品質(zhì)。例如36(4)題，關(guān)注了國(guó)家總體的發(fā)展戰(zhàn)略，其中“精準(zhǔn)扶貧”是現(xiàn)在社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)話題，也是區(qū)域?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要措施。題目以“國(guó)家大力推進(jìn)信息化、工業(yè)化協(xié)同發(fā)展，實(shí)施精準(zhǔn)扶貧”為背景，引導(dǎo)孩子關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題、關(guān)心國(guó)家發(fā)展，在應(yīng)用地理知識(shí)進(jìn)行分析的同時(shí)，逐步樹立因地制宜發(fā)展、建設(shè)美好未來的意識(shí)，較終實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科培養(yǎng)活躍而負(fù)有責(zé)任的現(xiàn)代公民的目標(biāo)。綜合題40(2)題，試題采用了引起社會(huì)廣泛關(guān)注的�；韬钸z址發(fā)掘作為話題，凸顯了試題的時(shí)代感，關(guān)注了社會(huì)的熱點(diǎn)話題，貼近孩子的日常生活。但此題的落腳點(diǎn)仍在于關(guān)注熱點(diǎn)事件的發(fā)生與當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)發(fā)展的關(guān)系，引導(dǎo)孩子關(guān)注區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，始終關(guān)注人地的協(xié)調(diào)關(guān)系。綜合題41(1)題，通過分析法國(guó)天然良港的條件，依托馬賽港的發(fā)展歷史，引導(dǎo)孩子關(guān)注全球問題，逐步形成全球性的發(fā)展眼光和戰(zhàn)略思維能力。

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　　2020高考文綜以穩(wěn)為主，在題型與結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)形式與風(fēng)格等方面，基本上延續(xù)了近些年的特點(diǎn)，更加符合孩子心理預(yù)期。

　　思想政治

　　1、緊扣時(shí)代主題，增強(qiáng)立德樹人時(shí)代性

　　命題圍繞社會(huì)生活中的重大主題，把握大勢(shì)、緊抓大事，融入戰(zhàn)“疫”內(nèi)容，聚焦脫貧攻堅(jiān)，選材全國(guó)人大立法，著眼擴(kuò)大開放新舉措，彰顯立德樹人時(shí)代性，引導(dǎo)孩子培育政治認(rèn)同素養(yǎng)，為全面發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。如全國(guó)Ⅱ卷第40題以網(wǎng)紅、教師、大孩子和海歸人員等青年的扶貧故事為素材，展示青年人在脫貧攻堅(jiān)的主戰(zhàn)場(chǎng)用聰明才智在平凡的工作中作出突出貢獻(xiàn)的事跡，引導(dǎo)孩子從新時(shí)代優(yōu)秀青年的奮發(fā)有為中受到啟發(fā)和感染，思考自身如何樹立理想信念，擔(dān)當(dāng)時(shí)代使命，助力鄉(xiāng)村振興，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

　　2、堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)，發(fā)揮學(xué)科積極導(dǎo)向作用

　　2020年思想政治試題堅(jiān)持弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，深入挖掘?qū)W科育人資源，助力孩子培育正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)孩子德智體美勞全面發(fā)展。如全國(guó)Ⅲ卷第19題，以習(xí)近平總書記提出“親、誠(chéng)、惠、容”的周邊外交理念為背景，引導(dǎo)孩子深刻領(lǐng)會(huì)這一理念是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在新時(shí)代創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展的成功范例。試題反映出中華民族歷來注重敦親睦鄰、講信修睦、協(xié)和萬邦的文化傳統(tǒng)和文化特征，彰顯了中華民族文化的深厚底蘊(yùn)和強(qiáng)大生命力，啟發(fā)孩子領(lǐng)悟我國(guó)周邊外交理念，就是得益于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，引導(dǎo)孩子思考文化傳承發(fā)展，堅(jiān)定文化自信。

　　3、深化改革，鞏固關(guān)鍵能力考查

　　思想政治學(xué)科貫徹高考內(nèi)容改革要求，突出信息整理、論證與闡釋、辯證思維等關(guān)鍵能力的考查。如全國(guó)Ⅲ卷第15題，以中國(guó)對(duì)外貨物貿(mào)易動(dòng)態(tài)為背景，考查孩子的閱讀理解、信息整理能力。一方面考查解讀文字信息的能力，要求理解試題對(duì)全球經(jīng)濟(jì)體的劃分;另一方面考查解讀圖表信息的能力，要求從中國(guó)對(duì)外貨物貿(mào)易順差、對(duì)不同經(jīng)濟(jì)體貨物貿(mào)易順差的相對(duì)值和少有值兩個(gè)維度來推斷中國(guó)對(duì)外貿(mào)易順差和逆差狀況。

　　歷史

　　1、以史育人，增強(qiáng)立德樹人時(shí)代氣息

　　歷史試題通過考查對(duì)國(guó)史、黨史、社會(huì)主義發(fā)展史和改革開放史的學(xué)習(xí)和掌握，促進(jìn)考生進(jìn)一步深刻認(rèn)識(shí)中國(guó)從站起來、富起來到強(qiáng)起來的艱辛探索和歷史必然，激勵(lì)孩子堅(jiān)定社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。如全國(guó)II卷第41題素材呈現(xiàn)了清代和新中國(guó)成立后我國(guó)對(duì)海河流域的治理舉措和效果，凸顯了中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下集中力量辦大事的制度優(yōu)越性，引導(dǎo)孩子增強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義制度的熱愛。

　　歷史試題通過選取美術(shù)史、書法史、戲劇史等領(lǐng)域的素材，強(qiáng)調(diào)考查的適切性和學(xué)科間的綜合滲透。如全國(guó)I卷第25題以唐代著名畫家閻立本的代表作《步輦圖》創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子挖掘中國(guó)傳統(tǒng)繪畫作品的藝術(shù)風(fēng)格和特點(diǎn)，以及其中蘊(yùn)含的史料價(jià)值。

　　2、深化改革，聚焦關(guān)鍵能力考查途徑

　　對(duì)閱讀理解和信息加工能力的考查，歷史學(xué)科注重依靠不同類別的史料和多元化的素材呈現(xiàn)形式，考查孩子對(duì)信息進(jìn)行讀取、篩選、分類、歸納、提煉、闡釋的能力。借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)、增強(qiáng)探究與開放性、改進(jìn)作答指向等手段，歷史學(xué)科加強(qiáng)了對(duì)批判性思維、歷史辯證思維能力的考查。通過增加主觀題設(shè)問的針對(duì)性等方式，歷史試題加強(qiáng)了對(duì)語言表達(dá)和組織論述能力的考查。如全國(guó)I卷第42題是開放性試題，要求孩子根據(jù)中國(guó)古代某一歷史時(shí)期的特征，擬定一個(gè)能夠反映該時(shí)期某個(gè)特征的書名，并以簡(jiǎn)練、概括和符合邏輯的語言予以論證，考查語言組織、邏輯思維、寫作表達(dá)能力，表述的清晰、合理程度在考生的較后得分中占有一定比例。

　　3、穩(wěn)定預(yù)期，彰顯特殊時(shí)期人文關(guān)懷

　　2020年高考?xì)v史學(xué)科注重史料和素材的公平性和表述的規(guī)范性，使試題更加符合孩子心理預(yù)期。為降低疫情對(duì)不同考生群體的影響，歷史學(xué)科各卷種試題結(jié)構(gòu)、題型題量、閱讀量、考查內(nèi)容等均保持穩(wěn)定，試題更加符合考生的認(rèn)知水平。如全國(guó)I卷第24題考查分封制，II卷第26題通過宋代殿試制度的確立考查科舉制度的發(fā)展完善過程，III卷第35題通過七十七國(guó)集團(tuán)考查世界多極化趨勢(shì)等，對(duì)基礎(chǔ)主干知識(shí)的考查增加，使基礎(chǔ)扎實(shí)的孩子更有獲得感。

　　地理

　　1、立足學(xué)科特點(diǎn)，保障立德樹人落實(shí)力度

　　地理試題通過精心選擇體現(xiàn)時(shí)代精神、地域特色的素材，將樹立正確的價(jià)值觀、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等德育目標(biāo)，滲透到不同試題中。一是以我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)成果為背景設(shè)計(jì)試題，引導(dǎo)孩子形成綠色生產(chǎn)生活理念，并從自身做起，自覺為美麗中國(guó)建設(shè)做貢獻(xiàn)。二是挖掘我國(guó)多姿多彩的自然、文化景觀中蘊(yùn)含的地理原理，引導(dǎo)孩子樹立主動(dòng)弘揚(yáng)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的優(yōu)良品質(zhì)。三是將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的勞動(dòng)智慧與地理現(xiàn)象和地理問題相結(jié)合，在孩子心中播下崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的種子。

　　2、豐富關(guān)鍵能力考查內(nèi)涵，人才選擇區(qū)分功能

　　2020年高考地理學(xué)科試題注重信息整理能力、語言表達(dá)能力、辯證思維能力等關(guān)鍵能力考查。要求孩子掌握獲取和解讀地理信息的基本方法，快速、準(zhǔn)確地從試題材料中將關(guān)鍵地理信息提取出來，提煉、整合后建立地理信息之間的聯(lián)系，從而全面地理解地理事物的特征、過程與聯(lián)系。圍繞地理環(huán)境的特點(diǎn)與性質(zhì)、地理環(huán)境各要素之間的相互聯(lián)系，多視角、多維度、多層次地考查論證和探討地理問題的能力。如全國(guó)III卷37題以毛烏素沙地環(huán)境演變?yōu)楸尘埃蠛⒆訌淖匀缓腿宋膬煞矫鎸?duì)沙地、湖泊景觀轉(zhuǎn)化的關(guān)系進(jìn)行深入探究，辯證的看待人地關(guān)系，既不誤入地理環(huán)境決定論，也不陷入人定勝天論。通過歷史時(shí)期的變化，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)地理事物有其自身的發(fā)展變化規(guī)律并具有相應(yīng)的生態(tài)功能，人類并不能過度強(qiáng)行改變。在論證的過程中，采用開放的題型引導(dǎo)孩子對(duì)支撐結(jié)論的前提條件進(jìn)行反思(還可以補(bǔ)充哪些有用的研究資料)以及對(duì)得出結(jié)論的過程進(jìn)行反思(還可以采用哪些可行的研究方法相互驗(yàn)證)，培養(yǎng)批判性思維能力。

　　3、發(fā)揮診斷積極導(dǎo)向作用，促進(jìn)助力素質(zhì)教育

　　2020年高考地理試題體現(xiàn)課程改革的理念和要求，提供豐富的探究活動(dòng)案例，引導(dǎo)孩子學(xué)以致用，幫助教師開闊地理視野、豐富地理視角，使高考地理試題成為助力素質(zhì)教育的有效途徑。一是活化地理內(nèi)容學(xué)習(xí)。人們?nèi)粘Ｉ钪械囊隆⑹�、住、行，各類生產(chǎn)活動(dòng)、社會(huì)現(xiàn)象等，都蘊(yùn)含著地理的原理。將身邊的地理引入試題，是培養(yǎng)孩子地理素養(yǎng)的重要途徑之一，也能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)孩子對(duì)地理學(xué)應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)知。二是鞏固地理過程理解。從認(rèn)識(shí)區(qū)域特征，到反演區(qū)域特征的形成過程，構(gòu)成了傳統(tǒng)地理與現(xiàn)代地理的分界。地理過程強(qiáng)調(diào)地理事物在時(shí)間維度上的變化。三是深化地理聯(lián)系認(rèn)識(shí)。通過地理學(xué)經(jīng)典的研究方法區(qū)域?qū)Ρ群完P(guān)聯(lián)的考查，引導(dǎo)孩子深入思考區(qū)域差異的產(chǎn)生機(jī)理。如全國(guó)II卷9～11題，呈現(xiàn)西西伯利亞平原與東歐平原兩個(gè)典型區(qū)域的區(qū)位，通過降水量差異比較，考查大氣環(huán)流和氣候類型等主干內(nèi)容，通過景觀、物種組成差異比較，考查物質(zhì)、能量遷移等主干內(nèi)容，通過區(qū)域內(nèi)部比較，考查水文、水循環(huán)等主干內(nèi)容。引導(dǎo)中學(xué)地理教學(xué)加深對(duì)地域分異規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

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